论文-多媒体教学在小学数学中的有效应用

论文-多媒体教学在小学 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 中的有效应用 多媒体教学在小学数学中的有效应用 作者: 单位:信丰县铁石口镇中心小学 邮编: 内容摘要:随着计算机技术、通信技术和音响技术等高端电子科技的飞速发展和相互融合,人类在信息技术领域又发明了一种新的技术,使原本呆板的电子产品变的有声有色,这就是多媒体技术，这一技术已广泛的应用于教学。我国的现代教育正逐步摆脱传统的"教师——黑板——课本——学生"的教学模式。为适应学生学习的需求及教育发展的需要,我们的教育引入了多种多样的教育技术手段,如投影、电视、录像等视听媒体技术,计算机多媒体技术,计算机虚拟的仿真技术和网络教学技术。在小学数学教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率;有利于促进小学数学与其它学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。但在多媒体教学过程中, 必须根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 , 合理选择和运用现代教学多媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 并与传统教学手段有机结合, 才能形成合理的教学过程, 达到最优化的教学效果。本文结合小学数学教学实践, 探讨了多媒体教学中存在的一些问题, 并提出了合理使用多媒体教学的对策建议。 关键词:多媒体教学;小学课堂;优势;弊端;有效策略 1 一、 多媒体教学的基本概念 (一) 多媒体的含义 多媒体是20 世纪90 年代以后,随着现代信息技术的发展而产生的一个概念。“多媒体” 一词译自英文“Multimedia” , 而该词是由multiple 和media 复合而成的。媒体(medium) 原有两重含义: 一是指存储信息的实体, 如硬盘、光盘、磁带、半导体的存储器等, 中文常译作媒质: 二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图像等, 中文译作媒介。 (二)多媒体教学的含义 一般把多媒体在教学领域的各种应用统称为多媒体教学。它是作为教学的一种辅助形式而存在的, 是将多媒体技术用于辅助教学的技术。它是一种新的教学形式, 研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人- 机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律, 目的是利用计算机技术实现教学过程的优化, 进一步提高教学效率。 二、运用多媒体教学的优势 多媒体技术在小学数学教学中的运用已经显现出越来越多的优势,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情。它所具备的优势一般 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在以下几个方面: (一)创设教学情境，激发学习兴趣，增强参与意识。 孔子曰:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。小学生更是如此，小学生一旦对所学内容 2 产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即:学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动小学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢,在传统的小学数学教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，再加上小学数学多数字、图形和公式，因此小学数学被大多数学生认为是一门枯燥、乏味、难学的科目。反之，在教学小学数学中的图形计算时，如果教师可以充分利用多媒体技术对图形进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，即可向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。例如，在教学小学数学四年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 的“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景:先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。又如:在教学小学数学五年级下册“图形的旋转”时，制作有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类 3 识别旋转的位置。这种新颖的形式吸引了课堂上小学生的注意力，形象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。所以利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，可以从心理上消除了小学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。 (二)增强记忆和理解 现代教育学的实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70,，三天后仅能保持10,;若仅依靠视觉，则三小时后能保持72,，三天后可保持20,;如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85,，三天后可保持信息量的65,。科学家还发现,人类记忆的最小单位是组块(ChunR)。而组块的大小则不是固定的,它与学生的学习经历和爱好等诸因素相关。人类的长时记忆是对短时记忆的重新组织。短时记忆的容量仅为5 —7 个组块,需要经过5 —10秒钟才能完成从短时记忆到长时记忆的转换。由于多媒体技术可以对文本、图形图像、动画、声音、视频等多种媒体素材进行综合处理,利用它的这一特点及其强大的交互性功能,制作了计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境。所以教学媒体,特别是多媒体在小学数学教学中的应用,不仅可以增加组块的容量,使单位时间内能获得更多的知识,提高小学生的学习效率,而且能够加强各组块间的联系,通过建立新旧知识间的联系,为创造式的学习打好基础。多媒体教学,还可以通过反馈来强化学习的内容,给组块的提取和存贮留有足够的时间,让学生去思考、理解和创造,减轻学生的认知负担, 4 分解知识的复杂性。多媒体视、听、说和双向交流能力,向学生提供声、像、文等综合信息，有具体,有抽象,有检查,使学生如身临其境,进入角色,使组块间的联系更加密切。如在教学小学数学五年级下册“梯形公式”的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，软件可以这样制作:因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻，已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，还有利于培养学生的特长，利于素质教育的全面提高。 (三)淡化教学重难点，增加信息量，有效提高课堂效率 在传统的“黑板，粉笔”的小学数学教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。应用多媒体辅助教学，充分激活小学数学课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节数学课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息 5 技术，定能受到明显的教学效果。例如，在教学小学数学五年级下册“分数的意义”中的把许多物体看成一个“整体”这个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境:先在屏幕上出现5个苹果(问:这里有几个苹果?)，然后用虚线把这个整体平均分成5份(问:把这个整体平均分成了几份?)，再把其中的一个苹果闪动两次(问:每份是这个整体的几分之几?)，这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。既而抽象概括出:一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份„„最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。 (四)有利于促进学生思维的发展 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据，小学生更是如此。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在运用多媒体教学小学数学中，使用文字、数字、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学小学数学六年级下册“圆面积公式”的推导中，是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形(或平行四边 6 形)，使学生通过观察得出结论:等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形(或平行四边形)。然后，引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。 三、运用多媒体教学存在的弊端 任何教学辅助手段都有其双重性, 多媒体教学在小学数学中如果运用不合理也会造成以下一些弊端: (一)观念陈旧、以辅代主, 忽视教学基本功的训练 在教学活动中,学生是主体,教师起着主导作用,有的用多媒体取代教师的教学只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”, 而忽略了多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。有些教师视多媒体为电子教案或课本的翻版, 上课时一味宣读课件, 对学生的反应也不予理睬。这样的教学不仅失去了教师应有的主导作用, 同时也分散了学生的注意力, 使多媒体不仅不能辅助教学, 反倒影响了教学目标的正常实现。 (二)以“电子板书”代替“黑板板书” 有的小学数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从小学数学课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，如小学数学五年级下册中的“求一个数的因数”，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教 7 学，而应让学生理解什么是因数，并加强动笔练习，提高计算能力。从小学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。(三)多媒体教学课时内容太多，讲课速度过快 在小学数学中，如果是一些计算类知识，教师利用多媒体教学, 讲课的节奏明显加快, 所包含的信息量更大, 内容也更丰富。但小学生的思维节奏和接受速度不能同步加快, 造成学生目不暇接、贪多嚼不烂，难以记笔记和对纷繁的计算厌烦的现象, 从而形成消化不良,这些是当前多媒体教学在小学数学课堂运用中存在的极大问题, 严重影响教学效果，失去了教育的创造功能, 培养创新能力也就无从谈起。 四、合理运用多媒体教学的有效策略 要使多媒体在小学数学课堂中发挥最佳教学效果,必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一, 探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求, 真正做到有的放失的驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。面对多媒体教学在小学数学教学过程中存在的弊端, 我们应着重从以下几个方面加以注意: (一)多媒体教学要重结果, 不能只重形式 引入多媒体技术辅助小学数学教学, 活跃了课堂气氛, 有时能很好地提高教学质量。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时, 不是从教学内容和学生的实际情况出发, 而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发, 导致形式主义。甚至有的过于重视技术, 在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品, 但教学内容与主旨不突出, 导致画蛇添足、喧宾夺主, 违背了小学生的认知规律, 分散了小学生的注意力, 对教学改革难以产生良好的推动作用。对于我们制作的小学数学课件, 如何衡量其 8 质量好坏,要回答这个问题, 首先要明确这堂数学课要达到的教学目的是什么,课件的应用是否更有利于学生对内容的理解、对知识的掌握、教学效果如何、教学目的达到了吗?而不在于课件是PowerPoint制作的, 还是用Authorware制作的, 也不在于课件中运用了多少音频、视频、特效, 相反, 过多的特效加入, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。课件是用来辅助教学, 而不是展示教师计算机水平的, 一个人可能是计算机高手, 也可能是课件制作高手, 但不一定是教学能手。因此, 一个课件的好坏, 不能单纯以课件制作水平作为衡量标准, 还要看它在教学中的实际效益, 教学的结果重于形式。 (二)多媒体教学要“ 因材施教”, 不能一刀切 首先, 在小学数学中不是每个知识点都适合用课件教学, 课件最主要的作用是解决数学课堂教学中的重点和难点。我们知道, 对传统教学方式难以解决的问题, 通过课件形象、直观地展示, 可以取得很好的效果。但不是每个知识点都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的知识点, 则应不用或少用课件。不同的知识点, 采用的教学媒体很可能不一样, 甚至同一知识点的不同阶段, 也会采用不同的教学辅助方式。一个学生在任意一节课的过程中, 他们的注意力曲线都有几个峰值和谷值, 要想提高小学数学课堂效率, 不能把学生局限在接受某一种媒体上, 而应是因内容而变化, 因已有的设备和现成的材料而变化等等。因此, 要根据知识特点来决定是否需要课件教学, 使用什么样的课件教学, 即所谓“ 因材施教” , 这里的“ 材”是指具体的知识点。 其次, 不是每堂课都需要用课件, 每个人都要去做课件。现在学校提 9 倡课件教学, 但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学, 二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间, 仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的,学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程,做出系列课件, 给本学科教师共享。因此, 教师应根据教学内容因材施教, 选择最佳的教学手段。 (三)多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合, 不应各自独立 多媒体教学以它所独有的特点, 受到广大小学数学教师、小学生的欢迎, 但它只是作为传统教学的一种辅助手段, 不能代替传统教学。首先小学数学教学是一门综合艺术, 教学过程不仅是教师传授知识的过程, 还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况, 随时调整讲授速度、方式, 或快或慢,收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许, 它在教学过程中所起的作用, 所带给学生们的影响, 更是计算机所不能代替的。其次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学媒体的有机结合,可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标, 选用恰当的媒体表现方式, 才能收到事半功倍的教学效果。纵观教育领域, 传统的教育方式仍占重要地位, 多媒体课件教学作为小学数学教学辅助手段,只有以传统教学为依托, 坚持与传统教学方式相结合, 并伴随传统教学方式的主流前进,才能充分发挥其最大功效。 五、结束语 总之，现代教育技术已成为我国教育发展的必然趋势，多媒体教学已 10 走进了我们小学数学的课堂，有许多优势，对我们的教学起到了一定的帮助。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求，要给孩子们一个享受快乐学习的机会。教师应根据授课的内容、教材的重点和难点,精心编制适合自我实际和有特色的软件, 选准最佳作用点和最佳作用时机, 讲究实效, 不该用时就不用, 该少用时不多用。 使制作出来的教学软件能引发学生的思维, 激发学生的兴趣, 挖掘学生的潜能,调动学生的学习积极性。只有把多媒体教学与数学学科进行有效的整合，纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。 参考文献 [1] 张定强(当代信息技术与数学教育改革[J](电化教育研究，1998( [2] 张奠宙(数学的今天[M].桂林:广西教育出版社，1999( [3] 傅德荣.《媒体技术及其教育应用》[M].高等教育出版社.2000. 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