张奎动态生成性
小学
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数学课堂动态生成性教学总结
华文学校 张 奎
自新课程改革以来，为了顺应了时代潮流，广大教育工作者在思想观念上发生根本性的转变;在基础教育中整合教学资源，遵循“以人为本”宗旨，大力推进素质教育;在课堂教学中尊重、发挥学生的主体作用，使学生主动、积极地参与教学过程。我认为，“动态生成性课堂教学”正是新课改倡导的一个落实“以人为本”的新理念，构建开放的、互动的“生成性”课堂，尊重学生生命主体，让学生成为课堂的主人，主动参与到课的
设计
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中来，加强课堂的动态变化，是对课堂实质的一种回归和深刻认识。
我今年刚刚走上教师的岗位，对于动态生成新课堂教学了解不多，经过这次实践，让我对其有了深刻的了解。“动态生成”是小学数学课堂的核心理念之一，小学数学课堂是一个动态的、不断发展推进的、有着灵活生成性和不可预测性的过程。从以下几点就可以看出来。
第一，情境创设，诱发生成。
精彩的导入往往象磁石，深深地吸引学生;因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，而我在设计本课时，利用第二单元所学的“摘桃子”引出新内容“分桃子”，
回顾前面所学知识的同时，又引入新课，当然，和学生之间的沟通是少不了的，设计一些轻松、幽默、风趣交谈，而且与学生即将学习的新知挂钩。这样，一下子就拉近了师生之间的距离，他们的心理很快走到了一起;接下去的整堂课，孩子们在兴趣盎然中从“摘桃子”转而认识了“分桃子”的“分”，掌握了有关“分”的知识，学习显得那样轻松，老师显得那么可亲。可以想象，如果没有在课前对这一导入细节的精心预设，就不可能收到这样好的教学效果。
第二，教学内容及目标的设定。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，这可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移;二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移;三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量
转移。本次实践，我们二
年级
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上的教学内容是北师大版二年级上册数学第四单元“分一分与除法”第一节内容“分桃子”， 其教学目标:1、让学生通过"摆一摆""分一分"、"练一练"的活动，体会在分的过程中出现的不同情况，着重理解"平均分"，为学习除法打下基础。2、注重学生进行操作，培养学生的动手能力。3、经历与同学进行讨论、交流的过程，培养学生的合作精神。 教学重点:理解"平均分"的含义，会将物体平均分。
第三，教学设计——预想可能，弹性控制。
长期以来，课堂上教师跟着
教案
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走，学生跟着教师走，这不利于激发课堂的生机和活力，不利于促进人的发展。我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。
简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。
由于时间问题，在上课之前，学了后面的教学内容，使得学生在学习本课时，轻松掌握知识，大部分的学生直接得出结果，使用平均分，面对这个问题，我充分发挥老师这个辅助作用，在一旁不厌其烦的进行解说与提示，并用课件与图片形象演示。最终得到了自己想要的结果，学生也掌握了“随意分”与“平均分”,从而达到教学目标。在教学内容结束时，由学生自己总结本节课所学知识和收获，最大限度发挥学生的主动性。
在本次实践中，我还听了很多评价很高的课堂教学，它们都有五点优点:1、能较好地保证学生的主体地位;2、能较好地满足学生探求的欲望;3、能较好地展现课堂教学的真实性;4、能较好地培养学生的自信心与自尊心;5能较好地体现课堂分成教学。
总之，我认为，教学过程是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究、体验等学习方式为手段，引导学生去学习知识、发展语言、升华情感。整个过程具有原生态、特异性、不可重复、即时生成的特点。只有具有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。
因此，开展小学动态生成性课堂的教学策略研究显得十分必要。
浙公网安备 33021202002483