趣味性教学在小学数学教学中的运用 趣味性教学在小学数学教学中的运用 何彩娟Summary：众所周知，兴趣是小学生学习数学的动力来源。立足构建高效课堂的发展目标，笔者在小学数学教学中运用多元策略，推进趣味性教学活动，满足小学生年龄特征、认知水平与心理需求，优化设计教学方案，增添课堂趣味性，提高学习有效性。Key：小学数学;趣味性教学;高效课堂小学生正处于思维创新与发散的关键期，但是数学知识较为抽象，有一定的学习和理解难度，想要帮助学生集中注意力听讲，适应数学学习活动，需要教师充分了解“教情”与“学...
何彩娟
Summary：众所周知，兴趣是小学生学习数学的动力来源。立足构建高效课堂的发展目标，笔者在小学数学教学中运用多元策略，推进趣味性教学活动，满足小学生年龄特征、认知水平与心理需求，优化 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，增添课堂趣味性，提高学习有效性。
Key：小学数学;趣味性教学;高效课堂
小学生正处于思维创新与发散的关键期，但是数学知识较为抽象，有一定的学习和理解难度，想要帮助学生集中注意力听讲，适应数学学习活动，需要教师充分了解“教情”与“学情”，优化调整课程方案，从培养学生兴趣着手，激发主观能动性，让他们真正融入课堂活动，主动探究、深度思考，潜移默化地锻炼数学思维，掌握数学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，进而提升学习有效性。教学实践表明，趣味教学法的应用契合学生学习与发展需求，创设多样活动，保持愉悦状态，在寓教于乐的课堂体验中颇有所获。以下结合小学数学教学实际 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 ，分析趣味教学法的具体运用策略：
一、创设趣味情境
考虑小学生的年龄特征，他们爱玩爱闹，面对枯燥无趣的数学课，常常表现为参与兴趣不足、探索欲望不高，必将影响学习效果。实施趣味教学策略，笔者尝试创设趣味情境，将数学知识与情境体验相结合，学生对未知事物充满好奇，逐渐也减弱了学习数学的抵触感，产生进一步探究学习的动机。以《位置与顺序》教学设计为例，在第一课时创设生动趣味的体验情境，指引学生通过观察、模拟与游戏等一系列活动过程，感知前后不同的方位及顺序，并且在活动中锻炼数学语言表达，形成空间意识。课上采取分组合作的方式，先展示一组PPT课件，学生一边观察一边思考：动物园里的马拉松比赛开始了，让我们一起看看赛况如何吧！你在图上看到了什么？谁跑在最前面？跟在它后面的是谁？谁跑在最后面？紧挨在它前面的是谁？在本节课的学习中，“前”与“后”的概念是相对存在的，学生容易混淆，这也是教学的难点。通过设计有趣的比赛情境，学生逐渐理解了位置的相对性特征，从生活经验着手，转化为数学体验，在具体情境中掌握知识。
二、指导趣味操作
为了调动小学生自主学习热情，激发数学探索兴趣，教师应精心设计课堂方案，将趣味操作与数学学习有机结合，通过“做中学”，感知数学知识生成过程，提高小学数学教学有效性。开展多样化的课堂实操活动，体现了教学做合一思想，这与小学生的主观需求也很相符，使得数学课堂学习活动丰富多彩，调动学生主观能动性。以《圆柱的表面积》教学设计为例，立体几何图形历来是小学生学习数学的“短板”，为了建立空间感，更深入地了解圆柱体，教师可以设计前置作业，鼓励学生课前自己动手制作圆柱，为圆柱的不同侧面涂上颜色，通过观察圆柱，总结特征，在制作的同时了解圆柱有几个底面、几个侧面，找到计算圆柱表面积的切入点。有了动手实操的经历，降低学习难度，学生兴趣十足，能够主动投入探究学习状态，自主掌握更多关于圆柱的应用知识。
三、设计趣味形式
应用多媒体辅助教学手段的优势在于其可操作性较强，为师生之间、生生之间搭建了交互沟通的平台，将原本静止的数学知识以动态的图像、声音或短视频等方式呈现出来，让数学课堂“活”起来，开启发散思维与创造思维。因此在小学数学教学改革过程中，适宜借助多媒体辅助工具设计趣味课堂形式，以《轴对称和平移》教学设计为例，本节课的主要教学目的是掌握对称图形的特征，并指导学生在方格纸上绘制各种图形的对称轴。上课伊始，先利用多媒体课件展示一组民间艺术剪纸与图形，感知生活中各种对称现象的存在;根据视频中展现的各种图形，指向平行四边形设置问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：“大家认为这个图形是对称图形吗？为什么？”每个学生考虑问题的角度不同，给出的答案也各有差异，此时继续利用课件演示，将平行四边形对折，结果发现无论怎样对折都不能重合，学生恍然大悟：“平行四边形不是对称图形”，此时进一步追问：“那么对称图形需符合哪些条件呢？”“生活中还有哪些是对策图形？”通过模拟、引导与对话沟通，生动地展示图形，让学生想一想、说一说，加深知识理解，为更深层次的研究与应用做好铺垫。
四、设计趣味作业
布置课后作业是小学数学教学的重要环节，也是反馈学习效果的载体。教师要打破思维定势，改变传统机械化的作业形式，通过设计趣味作业，调动学生自主学习积极性，给他们提供更多思考、探索与实践的空间，体现知行合一的学习思路。以《数据的表示和分析》教学设计为例，结合本单元所学复式条形统计图、复式折线统计图等相关知识，布置实践性课后作业：统计家庭年度用水量，绘制对应统计图。在完成作业过程中，学生自主收集数据、分析数据，并通过图表形式进行描述，不仅巩固运用本单元的统计知识，也在无形中渗透节约用水的意识。再以《比例》教学设计为例，为了进一步认识并应用“比例”关系，设计开放性的课后作业：测量学校办公楼的高度。解决这一问题需要借助生活经验与知识经验，分析办公楼的高度与影子高度的比例关系。将数学知识应用于生活实践，布置有趣又实用的课后作业，有利于锻炼学生数学综合素养。
总之，笔者结合小学生学习与发展实际情况，采取趣味情境、趣味游戏、趣味操作、趣味形式以及趣味作业等多元策略，建立数学教育与生活实践的关联性，带领学生走进多姿多彩的数学世界，通过趣味学习、开放学习、深度学习，开发潜能，感受数学学科魅力，激发主观能动性，既能掌握数学知识，也能锻炼实践技能，真正做到学以致用，为今后更深入的数学学习活动打好基础。
參考文献：
[1]郑红琳.让趣为小学数学教学增效——趣味教学在小学数学教学中的运用[J].读与写，2021，18（33）：193-194.
[2]丁玉霞.浅谈新课标下小学数学构建有效课堂的教学策略[J].新课程，2021（7）：89.
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