[六年级英语]小学生英语对话能力的培养

[六年级英语]小学生英语对话能力的培养 浅谈小学生英语对话能力的培养 教师:冯福云 英语新课标对小学生英语口语表达(对话)能力的要求在听、说、读、写四项中是较高的。作为小学英语教师，怎样才能完成新课程标准对小学生英语口语(对话)能力培养的任务呢, 兴趣是最好的老师。英语教学要取得成功，教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生，使他们对英语乐学、善学、会学，并在日常生活中进行运用。 因此，课堂教学中必须采用灵活多样的教学方法，组织学生进行丰富多彩的语言实践活动，通过多种手段激发学生口语表达的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生口语表达能力，完成新课程标准要求的"培养学生英语口语能力"的任务，在通过一学期的教学实践后,有了以下几点感悟。 一、在教学中要抓机会，营造良好的英语课堂氛围，激发学生的兴趣和求知欲。 首先，在教学中尽量用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。在教学中，教师应尽量地用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是在课堂教学中营造英语口语表达的氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样，才能激发学生学习英语的兴趣，增强学生表达的欲望。 好的开始是成功的一半。因 此，在课堂教学中还要特别注意创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 其次，建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。 师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系: (1)合作的师生关系。 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是:“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是:“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。” (2)和谐的师生关系。 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相 互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 (3)互动的师生关系。 教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。例如:“教师教学有热情、有方法?学生学习主动、学习成绩提高?教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。 (4)融洽的师生关系。 教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。 二、关注每一个学生，引导学生养成用英语进行交际的习惯。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中， 以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学 方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过 程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不 断的活动。”因此在教学中我引导学生，不限制学生的思维，把学生 置于主人地位，如在教学PEP英语第五册Unit 4 What can you do ?这 一单元时，我根据教学内容 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一个对话: T:Hello,Boys and Girls.What day is it ? Ss:Hi,Mr Feng. Today is Monday.How are you? T:Fine,thank you.What do you have on Mondays ? Ss:Let me see.I have Chinese,math and English. T: What do you have for lunch today ? Ss: Today, I have cabbage,pork and tofu.And you ? T:I have fish and tofu.Now tell me,What can you do at home? S1:I can sweep the floor. S2:I can cook the meals. ?????? 通过这一对话活动，既综合复习了前几个单元的语言知识，又培 养了学生的综合语言的运用能力，充分调动了学生的学习兴趣，让每 一个学生都积极主动的参与到对话中，使学生很自然地用英语思考、很积极地综合运用英语语言，训练了学生的语言表达能力。 因此，在教学中不能把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，关注每一个学生，使之成长、成熟。 三、在日常活动的各个环节中，拓宽口语训练广度。 1.学生的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，教师要创造一定的语言环境，用英语组织日常活动。在学生一日生活的各个环节(上学问候、排队、吃饭，等等)，教师都可以用英语来组织。每天早晨我与学生见面之后打招呼， How are you?(你好吗)I am fine. (我很好)，May I come in?我可以进来吗,Come in,please.(请进)Sit down,please.(请坐)Thank you. (谢谢)在学生放学的时候，学生手里拿着各种各样的水果，我捕捉这一教育时机，与学生用英语进行交流See you tomorrow(明天见)，学生都很乐意的，而且是很轻松的，效果很好。用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对学生口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在学生的日常生活中，又具备有随机性的特点，我结合实际，编成日常交际用语50句，如:Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化，师生学英语、说英语必将成为学校独特的一道语言风景。 2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。 游戏是学生的基本活动，在游戏中学生能自由自在地用不同方式与周围学生交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导学生积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，我在做游戏《Guess， what am I ?》的时候,我学生准备不同的水果或物体，让小朋友摸到一个，根据特征，编成小诗，让其他学生猜是什么。教师点拨用英语怎么说，如:I'm yummy to eat .I'm red and round . I grow on the gound .My name begins with the letter as "tea" . please,Guess， what am I ?这时候所有的学生都倾耳细听,仔细思考。游戏反复进行，直到所有的学生都 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时，教师鼓励学生交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck. I am a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让学生参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，更有利孩子的口语能力的提高。 3.在课外兴趣小组活动中创设环境，使口语训练更加交际化。 学生学英语的目的就是为了更好地运用语言于实际的交际之中。课外兴趣小组活动使孩子们和教师进入实际背景之中，孩子们在这里自由自在地去提问，去讨论，不断地练习交往的技能，对学生口语表达来说有很好的作用。在活动中我组织学生模拟实际情景，鼓励学生 用英语和同学,朋友问好，孩子热情地挥动小手Hello! ---.Where are you from? What is your name?学生非常热情地回答，教师适时竖起大拇指频频称赞，very good!因此教师要把活动看作是一本活教材，作为教育学生的大课堂，充分利用周围环境，使口语表达更加交际化。 综上所述，教师要从多个角度为学生创造一个良好的课外语言环境，来提高学生的口语表达能力，让每一个学生对口语表达产生好感，能够主动地使用英语。 总之，英语口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情，是对全体学生的要求，教师在教学中一定要成向全体学生，要善于挖掘和创造性地运用教材中所蕴含的英语口语教学资源，寻找一切有利的机会对学生进行英语口语的训练;在教学中教师要培养学生主动交际的意识，训练和提高学生用英语进行口语交际的能力。