课堂评价应以评学生学为中心

课堂评价应以评学生学为中心 浅议督学对课堂教学评价的关注点 依据国家、省、市督导工作会议精神，区县级督导部门 的工作重点应以督学为主，兼顾督政。我们在督导工作中能 够抓住实施素质教育的主阵地、主渠道课堂教学。因为课堂 教学是中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大 部分宝贵时间。因此，我们督导中十分重视听课环节，回归 课堂。不同的教育价值观念会有不同的课堂教学评价标准， 从而作出不同的价值判断。伴随着新课程改革，基础教育的 重心发生了转移，知识与技能、过程与方法、情感、态度与 价值观三维目标得到确立。然而，当前的课堂教学评价还普 遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评 价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚 者还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，作为一名督学， 在新课改的进程中，怎样科学、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的对课堂教学做出评价， 并切实有效地予以指导，显得尤为重要。课堂教学评价中， 要关注教与学两个层面，其核心是促进师生互动、共同发展。 课堂上学生学什么、怎样学，与之紧密关联的是教师教 什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂 观察的两个基本向度，即学生的学习状态与教师教的行为。 其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此去 反观与省视教师教的行为的利弊与得失。 一、学生的学习状态 1、。一是观察学生是否有浓厚的学习兴趣， 是否全员有意识地参与学习，学生是否是教学活动的主体； 二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。 没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个 性发展的。 2、一看课堂上是否有多维、多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良 好的合作氛围，学生的学习方式是否转变，是否在有效的小 组合作学习中，学会与人沟通、交流、合作。 3、一看学生在教学过程的始终是否敢于质疑，掌握质疑方法，充分发表见解；二看问题与见解是否有 挑战性与独创性。学生的问题意识与发现问题 、提出问题、 分析问题和解决问题的能力是否得到培养。只有让学生自己 提出问题，才能形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤 悱”情景，才能使他们在心理上获得自新、自信和成功的体 验，激发其学习动机，调动其学习积极性，发挥其主体能动 性。课堂上学生自主学习、积极思维、主动创造是教学中最 令人激动的一道风景线。 4、一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感； 二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆 出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是 一种自发并能自控的良好的情绪状态。 5、一看学生是否都各尽所能，并学有所得， 感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感 到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜 欢他(她)所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。 6、良好习惯。课上还要注意观察学生各方面良好习惯是否 得到培养。如：文明习惯、学习习惯、纪律习惯、卫生习惯 等。特别是小学阶段，要十分注重良好习惯的养成，为学生 终生发展打好基础。 1、这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内 容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。 2、这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看学生所接受的知 识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意 义。 3、这是从“学习是自主建构过程”的观点出发去观察的。看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与 交流获得理解与体验。 4、这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而 增强自我意识与自我监控的能力。 5、这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能 力。 在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而 这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超 强的社会化的教育追求与评价所扭曲。 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和 学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回 答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原 始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的 义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、 有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能 习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合 作的和谐，发现生命的灿烂。 1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有 创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2．整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和 弱势品质，教学就要长其长、短其短。 3．过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教 学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发 展的评价体系，在综合评估基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能。美国教 育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动 机而不仅仅是对学生的一种测评。本着评价是为学生服务，“让每一个孩子都品尝到成 功喜悦”的原则，我们从评价指标多元化、评价方式、方法多元化，优化体育课评价过 程入手，促进学生的全面发展。 从学生的发展需要出发，教师在教学中就必须充分激发学生的体育学习兴趣，促使学生 积极主动地参与体育活动，并让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，从而在愉快 的学习中获得进步和发展。所以我们必须把学生的参与和情感作为体育课堂教学评价的 指标。学生的参与又可以分为“学生参与的态度”、“学生参与的广度”、“学生参与 的深度”。通过设立这三个指标可以将一些表演课拒之门外，因为一堂反复操练的表演 课可能会有学生机械配合教师的“参与的广度”。但绝对不可能让学生产生强烈的学习 兴趣，浓厚的参与欲望，更难于使学生获得良好的情感体验，难于保证学生思维与情感 的投入。同时也可以避免课堂上形式主义和无意义的学生活动。 三、一节好课（研究性课）的实施过程 研究性课堂是以学生为主体的动态过程，在这个过程中，学生是探究者，实践者，课堂生态系统的建构者， 参与全程的探究和情感体验。好的一堂课，学生应是积极 的动手、善于思考问题,并能积极地回答和提出问题。体现出思维活跃：敢想、敢说、思维敏捷，和同学合作默契，同组同学能相互配合完成设计、实验，遇到意外能积极讨论，产生的奇思妙想同学之间能展开讨 论探究。能用假设论证的逻辑推理、畅所欲言，并能评价自己和别人的言行，思维拓展，体现出活力，能 表现出探究问题不罢休的追求科学的精神，把课堂推进。 新理念下的课堂教学，是一个师生、生生协作互动的自然生成过程，而又在矛盾 的链接中推进的课堂，也是生命的异彩和个性充分张扬的过程，面对教师提供的生动 场景，学生可能突发奇想，突发灵感，爆发创造性的情景前奏，教师如何相机引导， 深入探究，明辨是非曲直，让学生主动探究，自动发现，获得期盼的正确或错误的结 论„„ 这是一个非常重要的过程，这个过程可以使人奋起，也可以使人跌落，这就需要 有科学家探究科学的精神，要让学生明确发明和挫折同在，所以要不畏劳苦，敢思、 敢说、敢于探究，关键的核心是要教师如何引导，如何应对，教师要成为一个很深沉 的问题专家，如何注重爆发情景，如何利用学生突发的灵感，促使学生前以述及的转 化，即由导航模拟探索向自主择向探索的转化。要适时、适举的引导，好的老师应是 一个认识事物、开发学生智慧和人力资源的科学家。 新课程课堂是一个生态系统，这个生态系统要使学生和教师、学生和学生相互协作。视环境、 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，因时 因地的不同，而自发、自然地生成并向前曲折发展、推进的过程，不能人为的扭曲和扼杀，使学生的心理 活动和心理过程得到发展，同时尽可能使每位学生的个性得到张扬，不同的优势得到外显，在课堂所提供 的场域中、主动权应完全交给学生，让学生去探究，去实验，去讨论，明辨事理，去重建认知结构，完善 自我，获得持续发展的源动力。 一节课是自然生成，而不是教师垄断的设置和扭曲学生的心向的发展，互动建构 才是课堂固有的自然生态规律。 2、 现代心理学研究表明，组织的好的情境教学，能使学生的大脑产生最佳的刺激， 改善大脑的物质状态，并能影响身体的其它生理机能。情境分外显的课程资源，和隐 性的实物场景资源：如师生的精神风冒，以及师生的感情投入，教师的语言风格，气 质、人格魅力等隐性资源。因此，教师主要工作和全部精力应该放在挖掘创造性情境 上，将教材素材、知识体系、编辑成故事，或矛盾性问题情境，或人文缩影，或社会 现象，或生产事例，或趣味性实验，或适合最近发展区的探究性实验并辅助于情感化 地托出。总之，能触发人的灵感，唤起人的有意意识、和无意意识的情感聚焦的情境， 能促使学生为了解开心中的谜！而为之去奋斗，去探究，期盼获得真象大白的强烈意 识和情感的追求，因此情境教学对整个课堂教学，具有先导性，基础性，甚至能促使 学生再现科学知识的原创性。 3、体验性原则 人类一切经验的获得，从源头上讲，无不来自于情感的体验，因此获取知识最好的途径就是实践，现代 建构主义认为，知识是认识主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是学习者在实际情况下帮助和利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得知识。通过体验，学生不仅 获得了知识，尤其获得了知识的生产过程，更主要的是获取了科学研究的方法，并且使学生获取了成功的 体验。因此在课堂上，应尽量让学生去探究，参与到学习过程中来，增强实践性，探究性，通过实践让学 生体验科学探究的艰辛和成功的欢悦！才能获取科学探究的一般方法和形成科学探究、追求科学真理独有 的良好“情结。” 4、 矛盾发展性原则 事物总是矛盾的，就看你如何去捕捉，学生获取知识的过程，本身就是矛盾的发展、深化、转化的过 程，如教材的矛盾序列，学生的情感认识序列，都是处在矛盾的错综复杂中，教师如何高度的融合，将课 程素材设计成矛盾链接，能使学生拾级而上，层层推进，教师不仅要打好这个上课用的“问题包”（ 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ）， 更要研究矛盾运动的发展规律（即认识规律），将课程模块设计成一个一个矛盾的序列，呈现给学生，尤 其挖掘最近发展区，设立“玄“而又能使学生容易解决的问题，并能营造”问题风暴“，鼓励学生提问题， 这就要体现出教师设计问题的高超性、严密性、逻辑性、思辨性、发展性，艺术性，才能作到使课堂推进 井然有序，并能层层破解，思维提升；揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾，这是认识事物的规律，也是重建 心理结构的过程，更是学生增长知识和发展能力的过程。 四、 一节好课的评价指标及三维变量要素 １、动态过程是否顺畅、通达 课堂生态系统，既具有预设性又具有偶发性，因此有些过程或情景，教师事先没法估计到，不论备课 多细致，估计多充分，总有教师事先没估计到的事态发生，如面对学生突然的练习错误，学生的异想天开， 突然爆发的灵感发问，实验的失败等等，教师如何因势利导，将思维引向纵向深入，追踪探究，或者作为 课堂的延伸，或者留作课后研究性学习，都要求教师要机敏、疏导有法，显示出自己高超的导引艺术，而 不扼杀学生的思维，创新的智慧，并能如何持续张扬、突显、挖掘学生的灵感，在困惑和迷惘与明晰的夹 缝中寻找生长点，由混沌转向澄清，使课堂保证通达、畅通和延续并合拍，这是教师综合素质的体现，也 涉及课堂的进程、探讨问题的连续性及学生思维的畅通性和连贯性。也是急学生之所急，想学生之所想的 “疑问”，在课堂教学中显得至关重要，涉及到整堂课的推进和生态系统的自然生成与构建，具有骨干和 支架的作用，更具有全局的重要性。 ２、学生活动的空间、时间是否保障 学生的思维是一个时间的过程，更是一段空间的占有过程，因此，教师在教学中要充分留给学生一 定的时间，才能张显其个性，用于思维加工和再生产过程，尤其上课不能急促，破坏学生的思维，教师的 布白要恰在学生的思维断点处，教师的点拨就是要给学生搭建起一座桥梁，使源生问题和再生问题保证过 渡和通达，诱发思维升级，螺旋上升，在创造性思维到达之前，架起通道桥梁，使学生能顺势而上，时间 和空间的占有是关键要素。 ３、学生的情绪外显，是否形成了良好的学习情结 教师的语言要有启发的效应，一石激起千层浪，不仅使课堂生动，而且使学生心怀畅达，情结怒放， 使学生在乐中亢奋，乐中探究，体验中成长。当学生随着教师的引导心动情迁，甚至于精彩处心花怒放， 点头微笑，执著探究，处于忘我的境界，才能形成良好的学习态势和卓有成效的学习情结。才能积极主动 的去探究，并能自觉地去学习，形成学习本门课程的特别嗜好和主动探索的心理动向，这才是教师的成功 处。 教师的悠闲与学生的活动程度 学生是主体，教师是服务者或导演，这是新理念下教师的角色。优秀的教师，在创设情景，点拨思维 之后，全然都会交给学生去思索、去探究、去设计、去实验、去讨论、去展示，而教师参与到学生中作旁 观者，这无疑隐含着教师高超的引导智慧。在整堂课中，考查教师的行为，活动量很小，只是起到掀开序 幕，在关键点上起到了疏通作用，综观一堂课，教师清闲而学生积极参与活动，却收获不小，才是好的课 堂。 科学方法、科学思维是否得到了训练和发展 4、 课堂教学的目的不是为了讨论的形式、为了活跃而活跃的浅层认知，而是要看一堂课的真谛，是学生 的科学方法、科学思维是否得到了训练和发展，学生不仅掌握了科学知识，实现了课堂认知目标的达成度， 而且掌握了科学探究的方法。反思一节课，这是一节课的“灵魂”所在。优秀的课堂必须要有独特的体现。 5、 信息技术是否融合默契 当前，出现的一种倾向是有些老师上课全是电脑的全程展示，看似信息量很大，但是学生并没有随着 电脑的展示而使思维深入，并去自己探究。学生的思维，全被电脑的展示顺势夺走了，效果不佳。有些本 来是非常直观性的实验，却用电脑的模拟实验代替了，学生没有亲身体验，反而效果不佳。不能否认，计 算机在模拟微观粒子的运动方面，有着超乎寻常的作用，学生可以获得形象化的感受，这是其它的操作技 术没法达到的，因而好的课堂应是和信息技术高度融合默契的课堂、和常规技术互补的课堂，才能收到人 机互动的好的效果。这也是一堂好课的重要标志。 6、 师生情感关系的沟通与和谐程度 教学过程不仅是一个引起认知冲突的过程，更是一个不断碰撞的过程，而且是一个心与心的交流、心 与心的心动、心、心融合的过程。教师能否掌握学生的心理，启在关键处，点拨在生长点和静点的链接处， 这就要求教师要了解学生，尤其开发隐性课程资源，使知、情、意、行得到协调发展，情感的沟通是关键 的核心要素。 课堂效应的持续影响力 7、 学生通过课堂上的探究，能否产生学科“情结”而矢志不渝，并产生一定的学科驱动力，去努力学习， 努力探究，保持自身的持续发展和甚至树立终身学习的理想，与课堂上的影响和表现有密切的关系，尤其 学生在课堂获得最佳的情感体验和成功的欢悦，同时教师也留下了言以尽而意无尽的课堂，能诱发学生进 一步的探究，并且设计了开放性专题，促使学生自主去探究，如写小论文等等，所有这一切都可经过时间 的检验，问卷调查，是可评价的评价性指标。 8、 知识的铺垫、点拨迁移及升华程度 新理念下的课堂教学，注重知识的获取过程比获得知识结果更为重要，但探究新知的过程，必须要有 初级知识作铺垫，“先行组织原理”就揭示了这一点，在学生思维被激化，引起大脑皮层兴奋，这是创造 思维的最佳时段，但创造思维和被激化的思维之间，还有一个鸿沟，学生能否突跃这个鸿沟的屏障，教师 的点拨、知识的铺垫，犹如一个闪亮的灯塔照亮了通向的航道，学生才能拾级而上，步入新的境界，并内 化为心理隐性认识，从而外显为内驱力，通常表现为学生认识事物的积极性，灵敏性、精确性、深刻性、 处理问题的应变性和持久性，从而更好地去认识高级知识，张显自己的个性，知识成了一种非常有意义的 工具和能动的再现力，。 课堂上一切新问题、新矛盾的挑战，能否越过思维的波谷，无不都是教师点拨的作用！恰到思维的断 点处，才能促使学生正迁移，从而形成思维的模块，并系统化、有序化、规律化、才能形成学生心目中的 活的知识，形成学习时段的知识技能，表现出探究事物的生命活力，知识价值在学生课堂成长中得以体现。 综上所述，课堂教学是一项非常复杂的系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，尤其不能追求急功近利，一心向考生的成绩看，向 分数看，对教师的课堂评价应多元化、过程化并侧重于宏观的全面育人的效果，而不能追逐于一时的考试 分数，我们应建立全面的课堂评价的三维要素评价系统，以对课堂的全程追踪，实行课堂听课和现场调查 并赋予时间的检验为手段的综合评价方式。 评价本身是一项非常复杂而又严肃的工作，因涉及到学校的方方面面，它不仅能调动教师工作的积极 性，而且涉及学校的办学理念、教育方向，和学生的成长追求，继而影响中华民族的未来。 评价工作本身是一门学问，所以我们学校要客观地、科学地评价教师的工作，尤其是课堂教学，为此， 一定要建立专业化的评价队伍，或组织专业机构，建议学校领导与教师之间应建立评价中介机构，高等院 校应设立“教育监控评价学”等学科分支，培育专业化评价人员，以科学发展观的思想，来评价我们的学 校工作，教师工作，尽快地消除“ （四） 学习方式 1、学生积极参与、经历和体验，学生自主、合作、探究，学习扎实有效。 2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动 中 深化。 3、学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学 习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。 教学效果 （六） 1、看学生学到多少东西，看其知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、 信念和价值观形成。 2、看课堂学习是不是愉快的，情感体验如何。 3、看课堂效率，看学生学习负担。 摘要：思维因素是课堂教学评价的核心。一节成功的语文课，应体现在课堂 教学实践中实施有效的沟通，在学习活动中激活学生的思维，恰当留给学生思维 的空间，尊重他们的思维结果，从而提升了他们的思维能力，培养和发展了他们 的思维品质等诸方面上。 关键词：课堂教学评价 思维 一． 课堂是实施新课程标准的主渠道。如何评价课堂教学？怎样才算是符合新 课标的好课？这些都是值得我们探究的新课题。笔者认为，一节课的评价标准是 多方面的：体现学生的主体性，重视学生的主动参与；重视学生的情感体验；重 视学生的思维品质的培养……在诸种指标中，我认为能否培养学生的是 重要的评价内容。也就是说，评价一节课是否好课，关键是观察该节课学生的 是否真正进入了课堂，其是否得到尊重，其是否得到锻炼， 是否得到培养。实践告诉我们，学生的是课堂教学评价的关键指标。 林崇德教授在他的《教育的智慧》一书中曾说：“不管是智力还是能力，其 核心成分是。”曾祥芹在他的《文章学与语文教育》一书中也说：“思维， 作为智力的核心，总是和语言互相依存，密不可分的。言语一旦脱离思维，就变 成了毫无意义的声音和符号。” ‘语’（口头语言）和‘文’（书面语言）都 是信息的载体。‘听’和‘读’是信息的输入；‘说’和‘写’是信息的输出。 口语、文章的吸收和表达，都必须经过大脑的思维。”这就充分说明， 在整个语文智能系统中居于核心地位，起着关键作用。 《普通高中语文语文课程标准》要求学生通过高中语文必修课程和选修课程 的学习，在“积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展和发现?创新” 五个方面获得发展，这五方面要求的实现也无一不与培养学生紧密相 连。只有让学生的真正进入课堂，并在课堂的学习实践中锻这种能力，才能 培养和发展学生的。因此，我们可以认为，学生的是评价课堂教学的最重要的依据。 只关注学生缺乏的“动”，追求课堂气氛的活跃，而忽略了学生思 培养目标的达成，是语文课堂教学评价的最大误区。由此，课堂的“热闹” 程度便成为评价的重要纬度，（课堂气氛是否活跃，争论是否激烈，讨论声音是 否大 ，提问次数是否多等）教师的教学“演绎”能力成了评价的依据。 在这种评价理念的影响下，不少教师为了追求“热闹”的教学效果，他们热 衷于“提问”，甚至为了提问而“提问”。结果，把语文课 课堂上，教师们预设好了问题的路子，提问时牵引着学生一步步地走入自己预设的“感悟”“陷阱”，“追问”中“启发”学生朝着预设的答案走下去，直到获得“真知”——教师的自己对问题的理解或教参的答案。这种提问，学生看似是“动起来”了，其实是被剥夺了 主动学习的权利，他们没有了自己思维的空间，没有了“质疑”的过程，没有了 独立的思想„„这样的教学是伪装的输灌式教学，因为学生成了教师思想和教参 标准答案的“代言人”了，学生由过去的知识容器“演变”为接受“追问”、回 答问题的对象了。 从思维层面分析，教师们为追求形式上的“热闹”而提出的问题，不少是存 在两方面的问题的。 其一是缺乏思维因素的。例如有位教师执教初中的《松鼠》，就向学生一连 串地发问：“你见过松鼠吗？”“你们知道老师今天要上什么课吗？”“你喜欢 松鼠吗？”“松鼠能勾起你哪些有趣的回忆？”„„还没转入正题，学生已经被 追问得昏头转向了。而且，教师所设的都是些肤浅的没有思维深度的问题。 “热闹”背后的肤浅，“热闹”过后的无知，这就是课堂教学评价的误区所 致的啊！ 三． 在新课程背景下倡导的“以学论教”的课堂教学评价方式，强调课堂评价的关注点要转向 学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面。新课标强调 “让学生在课堂上充分活动起来”，这个“活”应体现在学生深层次的思维活动上。从课堂教学 评价的角度来看，我们应关注学生在学习过程中思维的参与程度，思维能力的提高程度。 以“思维因素”为核心的课堂教学评价应体现如下的特点。 （一）教师应有意识地创设问题情景 （二）注意培养学生的质疑意识 具体做法如下。 其一，要教给学生质疑的方法。可以让学生了解质疑的范围如：文章词语 的选用，句式的选择，主要内容，材料的选择，构思、主题等；可以让学生学 会在反常处质疑，在矛盾处求疑、在含蓄处求疑，在困惑处质疑，尤其是在无 疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文， 熟读才能深思，深思才能有疑。 如在学习《孔雀东南飞》一文时，有学生质疑：焦母为什么不喜欢刘兰芝， 要把这样贤慧、孝顺、能干的媳妇赶出家门呢? 其二，要指导学生解疑的途径。学贵有疑，但质疑不是最终的目的。语文 课堂教学的的目的是通过质疑，打开学生思维的大门，促使学生进行思考，进 而提高其解疑能力，培养良好的思维品质。解疑的常用方法有替换比较，分析 因果，分类概括，逆向思考，解说含蓄语句，联系语境等方法。还要告诉学生， 集体的智慧是无穷的，小组讨论，教师参与，能互相启发，共同提高，在不断 的实践中提高质疑能力，也不失为一种解疑的好途径。 （三）应鼓励全体学生参与思维活动 教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动，这是课堂评价的重 要方面。所谓群体思维的参与，就是强调思维培养要面向全体学生，面向每一 个基础知识有差异的学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和进步。 在这里，我们要突出学生思维个性的最优发展，即根据学生自身思维特点找到 突破口，因人施教，因材施教，使学生在思维活动中“尽可能充分发展”。在对 待问题上，由于学生认识水平的差异，所以探索问题的兴趣也有很大的不同。 而我们教师的任务就要使全体学生都处于对问题的探索思考中，让不同程度的 学生都能发表他们的见解，展开讨论，各抒己见。 可见，语文课堂教学的核心应是思维能力的培养，思维品质的的培养，而 课堂教学评价应把思维因素放在首位。 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教 学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教 学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主， 如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师 的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂 表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应， 或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾 向。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具 有一些区别于传统教学评价的特征。 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂 师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等， 即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如 何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关 注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学 习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价 值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的 “学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨 大的冲击和全新的启示。 一、发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统 一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学 生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的 教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识 自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展 过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每 个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”， 转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全 面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认 识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张 重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间 交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和 实践能力的发展状况。 二、“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教 师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课 堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课 方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生 中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要， 才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改 进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助 于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。 三、评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则 是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是 多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价 等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家 长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之 间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应 该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步 和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既 要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多 角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、 意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包 括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内 容和结果，综合衡量学生的发展状况。 综上所述，新课程的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的 发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评 价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统一整体 量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的 “过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的 全面的评价体系。 曹莉莉 〔摘要〕新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程课 堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学 行为，提高专业化水平都有直接帮助。以新课程的评价理念为依据，按照现代课 堂教学要求，探讨新课程课堂教学评价的标准。 〔关键词〕新课程；课堂教学评价；评价理念；评价标准 一、课程课堂教学评价的基本理念 （三）以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学 习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师 教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学 生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教 学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 二、新课程课堂教学评价的标准（二）科学的课堂教学过程，课堂教学策略的有 机统一 新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即 学习的能动性；二是“会学”，即学习的自主性；三是“善学”，即学习的创造 性。由此推出课堂教学策略的三个体系：激励性教学策略体系；自主性教学策略 体系；探究性教学策略体系。 1.激励性教学策略体系 （1）让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的 最好办法，是使他感到这个学科值得学习。” （2）教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联 的教学材料，激发学生的学习兴趣。 （3）正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，让学生发现自己 学习上的进步，不断获得学习预期的满足。 （4）采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。 （5）建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所， 学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，都是要真诚地爱每 一个学生，真正满足主体的最大需要，激发他们主动学习的强烈愿望。 2.自主性教学策略体系 （1）问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自 主的发展提供时间和空间。 （2）学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信 息技术及其它种种技术、组织手段，让学生有可能利用各种学习方式，通过多种 感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论和探究的过程中，实现自 主学习。 （3）在教学中注重学法指导。教师教的应当着眼于学生的学。整个教学过程其 实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条 件，注重对学生学法指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。 （4）在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程，学习越 来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程 应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不 但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。 （5）指导学生学会自由学习。自由学习即冲破教育框架的束缚，在开放的环境 中，自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几 本教材，要鼓励学生广泛涉猎，拓宽视野，学会收集所需的信息，抵御各种错误 信息，形成良好的自学习惯。 （6）指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会 学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对学习过程、方法和效果 的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展 方向、选择学习方法。 3.探究性教学策略体系 （1）指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题 作为教学的出发点。 （2）引导学生对教学内容进行评议。 （3）鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，这是培养学生探究能力和创新精 神的必要的也是重要的方法。 （4）组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业， 设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认 知，提高研究能力。 （三）理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指学生能否 学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是指学生有 没有会学， 有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里 的“论教”，主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、 目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，容易形成课堂 教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。四大状态的和谐统一，才可能产生理想 的课堂教学效果。因此，对课堂教学效果的评价，应从下面三个角度进行判断。 1.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态 教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲， 都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学 中要注意做到以下几点。 （1）教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注 意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学习，提高学生自尊心，促使学 生产生良好反应。 （2）都是应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。当 学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极 的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出错时，教师不应该忽视或 戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能 再补充一下”等等。 （3）教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关 注的学生。 2.学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预 “积极的谁知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是 说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。很多成功教学精彩之处 正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生 谁知形成积极下面的干预。在达到 这样的效果，在课堂教学中教师应做以下努力。 （1）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一 下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和予以指点，肯定学 生的想法和观点，以便 学生取得进步。 （2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来 思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成 学习任务。 （3）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质 量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生人种角度提出问题和作出解答， 所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙 的点拔和引导，启发和训练学生的思维。 3.课堂教学目标的达成状态如何 4.通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教 学效果的一条重要标准，课堂教学的也正在于此。应该说，一切教学设计、一切 标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点， 再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。 新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服 务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提 高教学水平，使改进教学沿着正确的方面发展 课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教 师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感 染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注 教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教” 的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教 服务”的倾向。 本次基础教育课程改革，再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也 不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包 括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考 的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、 如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的 行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和 激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学 生的“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨 大的冲击和全新的启示。 首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设 计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活 动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将 被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需 要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。 其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂 上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂 上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识 储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并 不是写得越干净就说明教师备课越认真。 这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教学评 价改革的方向，相信对于真正提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进作用。