高中地理校本研修课题

高中地理校本研修课题 篇一:高中地理校本研修 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 校本研修是实行新课程改革以及课堂教学改革以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学此文转自斐斐课件园能力起到了切实有效的作用。为了提高自己的教育教学能力和业务水平，更好地为教育教学工作服务，根据上级教育部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定此次校本研修个人 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 。 一、指导思想 通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学水平。 二、研修目标 1、以自主学习为主要方式，不断学习课程标准，提高个人专业素养。通过学习，提高自身的业务水平。 2、坚持以促进学生全面发展为原则，把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。 1 3、着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。 三、研修内容 1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。 2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教;学习《中小 学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。 3、课前精心备课，认真上好课，课后及时进行小结、反思。 4、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。 5、认真开展听课、评课活动。 6、认真参加 “教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。 7、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验， 找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。 8、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和 策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。 四、具体措施 1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。 2 2、坚持备好课、上好课。 3、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。 4、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。 5、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己的教育教学能力。 6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。 通过此次校本研修，对自己的专业水平有一个重新认识，我要不断学习，不断更新，丰富自己的文化底蕴，充盈自己的底气，增强自己的理论知识，提高教育教学能力，结合本校的教学实际，把个人的校本研修工作做好。 为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。 一、指导思想 遵照区教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。 二、教研目标 1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。 3 2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。 三、教研措施 1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。认真阅读《新课程标准》，《高中教学》《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。以使自己在教育教学工作中能有所提高。 2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。 3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。 4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的 4 东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思:教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程; 5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。6、在提高自身素质的同时，加强教师口语、粉笔字、普通话等的训练。做到学到老做到老。 篇二:高中地理课题参考 一、课程标准与课程资源研究 1. 2. 3. 4. 高中地理课程标准与使用教材的差异与修改完善研究 地方性地理高程资源与教学整合策略的研究 新课程高中地理校本课程资源的开发利用研究 高中地理新课程“三维”教学目标设计研究 5. 课程标准要求与课程教学内容细化的对比分析 二、地理课堂教学研究 1. 课前预习与课堂教学效率之间的关系研究 5 2. “过程与方法”的教学行为化策略研究 3. 地理课堂实施探究学习的策略与案例研究 4. 地理课堂实施合作学习的策略与案例研究 5. 地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的研究 6. 地理读图能力的培养的策略研究 7. 地理课中有效问题的设计与展开的研究 8. 优化组合教学媒体，提升学生课堂活动参与度的研究 9. 地理课中探究活动设计与探究思维培养的实践与研究 10. 指导学生进行有效的地理阅读的策略研究 11. 地理有效复习课型的实践与研究 12. 高中地理课堂有效讨论的策略研究 三、地理教学评价研究 1..“三维”教学目标达成有效评价的实践与研究 2.地理研究性学习过程与成果评价研究 3.高中地理作业设计与评改方式的研究 地理教育教学资源优化配置的方略研究 13. 普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究 14. 普通高中地理课程标准的结构分析研究 15. 普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究 16. “3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究 17. 普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究 6 18. 现代信息技术条件下地理教学模式的研究 19. 初中地理课堂发展性教学评价研究 20. 普通高中地理新课程典型课例研究 21. 普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究 22. 普通高中地理课堂教学方法与策略研究 23. 初中(高中)学生地理学习方法与能力形成的研究 24. 初中(高中)地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究 25. 初中(高中)地理教学与现代教育技术整合的研究 26. 网络环境下地理教学的方法研究 27. 地理教育教学资源优化配置的方略研究 28. 初中地理新课程标准与教材的研究与实践 29. 普通高中地理新课程评价方式的研究 30. 普通高中地理新课程选修教材的研究与实践 31. 普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究 32. 普通高中地理课程标准的结构分析研究 33. 普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究 34. “3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究 35. 普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究 36. 现代信息技术条件下地理教学模式的研究 7 37. 初中地理课堂发展性教学评价研究 38. 普通高中地理新课程典型课例研究 39. 普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究 40. 普通高中地理课堂教学方法与策略研究 41. 初中(高中)学生地理学习方法与能力形成的研究 42. 初中(高中)地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究 43. 初中(高中)地理教学与现代教育技术整合的研究 44. 网络环境下地理教学的方法研究 45. 地理教育教学资源优化配置的方略研究 基于新课标的高中地理教学过程性评价研究 2 地理教学中创设问题情境的研究 3 初中科学与高中地理教学衔接研究 4 论中学地理课程人力资源的开发 5 初中地理教学中体验学习的研究 6 高中地理教学实施环境教育研究 7 高中地理教学影响因子统计研究 8 中学乡土地理教育基本问题研究 9 “探究式学习”在地理课堂教学中的应用研究 10 中小学可持续发展教育课程构建的初步探索 11 地理课程资源的动态生成与教学实践研究 8 12 溧阳市校本教研的理论与实践探讨 13 中学地理课堂有效用图的研究 14 城乡结合部中学地理科学素养教育探究 15 中学地理教学中的美育研究 16 创造性思维的培养与地理教学研究 17 中学生地理高考答题主要问题探究 18 高三地理“分层—题组”教学模式的实验研究 19 中学地理愉快教学策略研究 20 地理教学中学生解题能力培养的探索 21 中学地理生活化教学研究 22 中学地理教学中环境意识培养的理论与实践研究 23 开放式中学地理教学研究 24 地理图像在中学地理教学中应用的研究 25 小学环境教育“综合实践教学模式”初探 26 农村乡土地理教育的理论与实践 27 中学地理教学中的环境教育探索 28 “自主—探究—合作”地理课堂教学模式的构建与实践 29 中学地理案例教学研究 30 高中地理教学中文科学生综合能力培养研究 31 中学地理和谐课堂教学的探讨 32 33 9 34 35 乡土地理在高中地理创新教育中的实践研究 中学地理成功教育的策略研究 高中地理研究性学习教学探索 重庆市渝中区暂住人口子女义务教育的调查研究 36 基于信息技术的中学地理协作学习实验与研究 37 中学地理教学中应用GIS的实践与探索 38 地理教学创新能力培养研究 39 初中地理研究性学习对学生创造力的影响 40 基于实践活动的中学地理环境教育方法研究 41 现代认知心理学的知识观与中学地理教学改革——以高中地理教学为例 42 成功教育法在乡村中学地理教育中的应用研究 43 基础教育地理课程建构的理论与实践研究 44 地理新课程互动教学模式的实践与研究 45 中学地理学习评价体系分析与探索 46 中学地理研究性学习的探索 47 中学地理双语教学研究 48 基于网络环境的中学地理教育研究 49 中学地理实验课的开设对地理教学影响的研究 50 加强地理德育教育，推进未成年人思想道德建设 51 中学地理教学促进学生提问研究 52 10 53 54 55 分层次教学在中学地理教学中的探索与思考 学生地理学习发展性评价研究 可持续发展与中学地理教育 多元智能理论与中学地理教学整合的研究 56 高中研究型课程的相关问题研究 57 可持续发展框架下的中小学环境教育研究 58 中学地理教学中培养学生非智力因素的实验研究 59 高中综合课程的相关问题探究 60 高中生地理学习策略调查与研究 61 高中地理课堂教学改革研究 46. 篇三:高中地理教研课题 高中地理教研课题(项目)选题指南 一、课程标准与课程资源研究 1(高中地理课程标准与使用教材的差异与修改完善研究 2(地方性地理高程资源与教学整合策略的研究 3(新课程高中地理校本课程资源的开发利用研究 4(高中地理新课程“三维”教学目标设计研究 5(课程标准要求与课堂教学内容细化的对比分析 二、地理课堂教学研究 6(课前预习与课堂教学效率之间的关系研究 7(“过程与方法”的教学行为化策略研究 11 8(地理课堂实施探究学习的策略与案例研究 9(地理课堂实施合作学习的策略与案例研究 10(地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的研究 11(地理读图能力的培养的策略研究 12(地理课中有效问题的设计与展开的研究 14(优化组合教学媒体，提升学生课堂活动参与度的研究 15(地理课中探究活动设计与探究思维培养的实践与研究 16(指导学生进行有效的地理阅读的策略研究 17(地理有效复习课型的实践与研究 18(高中地理课堂有效讨论的策略研究 19(高中地理课堂交互活动的策略研究 20(高中地理教师课 堂语言有效性的观察与分析 21(学生地理学习自我反思能力培养的探索 22(发展学生地理空间思维的策略研究 23(高中地理学生研究性学习策略的研究 24(课堂地理模拟实验的策略研究 25(地理信息获取与解读技能培养策略研究 二、地理教学评价研究 26(“三维”教学目标达成有效评价的实践与研究 27(地理研究性学习过程与成果评价研究 28(地理课堂中学生互评的有效性探究 12 29(“以学论教”的地理课堂评价标准的研究 30(高中地理作业设计与评改方式的研究 篇四:生活使用地理:校本研究课题 生活实用地理 一、指导思想 校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。我校将依据国家基础教育方针、国家课程实施计划、根据学校培养具有“自强精神、科学态度、人文情怀、淑女风范、绅士风度、国际视野、世界胸怀、领袖气质”的学生的育人目标，充分利用学校及教师的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。 人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是提高学生素质的关键。教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。 二、课程目标: 13 1、通过学习地理校本教材中有关济宁地理的内容，同学们能够对济宁的旅游地理有所了解。 2、通过学习地理校本教材中有关我们身边的环境的内容，同学们能够意识到环保就在我们身边，环保是我们共同的责任。 3、通过学习地理校本教材中有关实验的内容，同学们能够初步锻炼动手实验的技能，从而更加深刻地理解地理概念和地理现象。 三、关于校本课程评价方式 学生评价 (1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。 (2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为优秀、良好、 四、主要措施 1、组织动员全组教师参与校本课程开发。 2、了解学生对地理校本课程的需求，确定地理课程开发的重点。 3、根据各教师的爱好和特长来编写开设校本课程。 4、充分发挥校本研训的作用，整合其他年级地理教师的特长和优势共同开发校本课程。 五、地理校本课程纲要 课程类型:校本选修 课程性质:本教材系我校地理组共同编写，它的形成不 14 仅是老师们对校本课程一次尝试，也是从形式和内容上对现行教材的一次扩展。 章节内容说明: 本教材第一单元为“环境保护”，分为四节;第二单元为 “地理实验”，分为三节。 课时安排:共7课时 教学对象:高中学生 目 录 第一单元 我们身边的环境 第一节 身边的环境问题——废电池与我们的生活 第二节身边的环境问题——装修污染 第三节 身边的环境问题——小心食品中的污染 第四节青藏高原环保手册 第二单元 地理实验 第一节野外方向的判断 第二节看不见的力 第三节 我来造一条小河 第一单元 我们身边的环境 根据研究预测未来气候，100—200年后，鱼米之乡的江浙将变成黄土高原。——美丽的太湖已被污染，如果再放任污染，就要成死湖了。对目前这样严峻的生态问题来说，如果人们对鱼米之乡只知索取而不保护，还有什么不可能发生 15 的,污染环境，不注重人与自然的和谐相处，就是自己给自己掘墓～ 关心身边的事，关爱地球，也就是关爱自己。保护环境，从你做起，世界将会变得更美丽。 第一节 身边的环境问题 ----废电池与我们的生活 废电池引发的怪病 日本中部有一条河叫神通川，,,,,年后发现两岸的 一些地区出现一种怪病--骨痛病。 该病发作时病人骨骼折 断，弯曲变形，痛苦不堪，后期终日卧床，不停地喊疼，最 终衰竭而死，尸体解剖发现，有的死者全身骨折多达,,处， 身长缩短,,厘米。经过调查，原来是与电池有关。 讨论: 你知道电池的结构吗, 为什么废电池会引发这种怪病, 废电池对我们的生活环境到底会产生什么样的污染呢, 我们的生活和废电池又有什么样的关系呢, 食用受镉和汞污染的水或食物，镉和汞就进入人体蓄积，阻碍骨骼对钙的吸收，使骨质软化、疏松。镉在自然界中与 16 锌矿伴生，工业废水中的镉主要来源于治炼锌。日常不可缺少的电池含镉、铅、锌、汞。虽然每节电池中含量很少，但十几亿中国人，如果其中,亿人每人每年用,,节电池就是,,亿节。电池腐烂后，有毒金属渗入土壤、水体积累，通过食物链进入植物、动物，最后进入人体，导致严重的疾病。随手扔掉的废电池中含有的金属可能有一天就被自己吃下。 你知道吗, 电池的组成:干电池、充电电池的组成成分:锌皮(铁皮)、碳棒、汞、硫酸化物、铜帽;蓄电池以铅的化合物为主。举例:1号废旧锌锰电池的组成，重量70克左右，其中碳棒5.2克，锌皮7.0克，锰粉25克，铜帽0.5克，其他32克。 废弃电池的污染与危害 废旧电池的危害主要集中在其中所含的少量的重金属上，如铅、汞、镉等。这些有毒物质通过各种途径进入人体内，长期积蓄难以排除，损害神经系统、造血功能和骨骼，甚至可以致癌。 铅:神经系统(神经衰弱、手足麻木)、消化系统(消化不良、腹部绞痛)、血液中毒和其他的病变。 汞:精神状态改变是汞中毒的一大症状。脉搏加快，肌 肉颤动，口腔和消化系统病变。 镉、锰:主要危害神经系统。 钮扣电池:钮扣电池含有汞，当其废弃在自然界里，外 17 层金属锈蚀后，汞就会慢慢从电池中溢出来，进入土壤或在 下雨之后进入地下水，再通过农作物进入人体，损伤人的内 脏。在微生物的作用下，无机汞可以转变成甲基汞，聚积在 鱼类的身体里，人食用了这种鱼后，甲基汞会进入人的大脑细胞，使人的神经系统受到严重破坏，重者会发疯致死。日本水俣病就是甲基汞所致。 充电电池:充电电池一般都含有有害重金属镉，在自然界中渗出后，污染土地和水流，最终进入人体。镉会使骨质疏松，并造成骨骼变形、骨痛，并引起肝和肾受损等等严重后果。 普通电池:普通干电池也含有汞，还含有铅和酸碱，对环境也很有害。 活动:设计一个实验，了解废旧电池对我们生活的影响。 1用生活在水里的泥鳅做实验验证废旧电池对环境危害的实验。 2用生活在泥土中的蚯蚓来验证废旧电池对土壤的危害的实验。 3生活在泥土中的植物来验证废旧电池对植物的危害的实验。 18 4生活在水中的金鱼来验证废旧电池对动物的危害的实验。 废旧电池的污染途径 目前世界上生活垃圾处理主要是卫生填埋、堆肥和焚烧三种方式，混入生活垃圾的废旧电池在这三个过程中的污染作用体现在: 填埋:废旧电池的重金属通过渗滤作用污染水体和土壤。 焚烧:废旧电池在高温下，腐蚀设备，某些重金属在焚烧炉中挥发在飞灰中，造成大气污染;焚烧炉底重金属堆积，给产生的灰渣造成污染。 堆肥:废旧电池的重金属含量较高，造成堆肥的质量下降。再利用:一般采用反射炉火冶金法，工艺虽然容易掌握但是回收率只有82%，其余的铅以气体和粉尘的形态出现，同时冶炼过程中的二氧化硫会进入空气中，造成二次污染，直接危害操作工人的健康。 因此，在发达国家，废旧电池被列为危险有毒废物，必须单独投放和回收处理，绝不能随便丢弃在自然界中。在我们的生活中间，有很多地方都要用到电池， 比如: 篇五:中学地理校本教研 地理校本教研 校本地理教研作为一种地理教学研究活动，目的是针对性 19 地解决地理教学，尤其是地理新课程改革过程中的各种具体问题，同时构建民主、开放、高效的地理教研工作机制，调动全体地理教师的积极性与创造性，努力将地理教研组建设成为学习型的组织，引导广大地理教师形成一种新的教研活动方式----在学习状态下工作，在工作状态下研究。 以学年为时段，开展工作，步骤如下: (一)组织 明确地理教研组长是地理教研组第一责任人，各年级地理备课组长是主要责任人。要求定期组织组内教师的理论学习和研讨，营造科学、合作、创新、宽松的教研氛围，营造宜人的物质文化环境;要求身体力行、直接参与并指导教师搞好校本地理教研，力促学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，与组内教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验，努力把教研组建成促进地理教师专业化发展的学习型组织。 (二)启动 学年初，由教研组长提出要求，每位地理教师根据日常反思中的教研困惑和需求或学生的地理学习及发展需求，收集和编写地理教科研专题指导信息。同时，指导每位地理教师根据地理教科研专题指导信息，结合自身的专业发展内容和目前所达到的水平状况，反思找出自身发展较弱的方向，进行专业发展规划，制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展方向，确定学年个人研究的小课题。 (三)专业引领 我们的做法是:?要求每位地理教师每学 20 期读一本教学理论书籍，学习和吸收先进的教学思想，并运用于反思和互动的教学研究活动中。?鼓励每位教师参加进修或培训。?加强与各级教研部门、相关专家和其他校外专业研究人员的联系，为教师提供切实有效的理论指导和帮助。?推行组内的骨干教师制度，要求发挥学科专业骨干教师的作用，当好教师专业发展的引领者。 (四)互助交流 我们要求每位地理教师开放自己，加强与组内的其他教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教研组建立了相应的制度，积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。 1(集体教研制度充分发挥教研组的组织协调作用，开展形式多样的主题教研活动。在每学年初，结合学校实际、学科教学现状、教师需求和学生的发展情况，确立1,2个有助于提升地理学科教学质量的教研主题，围绕主题开展系列集体教研活动。每次活动确定中心发言人，通过教师的集体交流研讨，统一思想、达成共识，解决地理学科教学实际问题。改变教师教学研究“各自为战”和孤立无助的状态，有效推进教师间的交流与合作研究。 2(集体备课制度充分发挥各年级备课组作用，开展形式多样的集体备课活动。教研组以备课组为单位，形成了“各人构思?集中交流?分小组(人)写出个案?交流讨论?达成 21 共识?形成 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 (制成课件)”的集体备课制度，然后由一人主“教”，教研组集体听课，听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。 3(“样本课”解剖制度每学期选择1--2节有代表性的课例进行实况录像，然后拿到教研组播放，解剖“麻雀”。先由上课教师介绍设计思路，然后，教研组集体针对上课教师的理论设计和实际上课过程中教学实施、学生反应进行比较研讨，发现其闪光之处，作为今后教学的范例;找出其中不足，引以为戒。 4(听课评课制度按新课程的要求，改革和完善听课、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。 5(公开课展示制度明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，促进教 师深入研究教学和学生，提高教育质量。我们要求5年内青年教师每学期开展1,2次研讨课或汇报课，骨干教师、学科带头人、教坛新秀每学期至少开展1次专题讲座或观摩课、示范课，认真听取同行意见，不断改进教学方法，提高教学水平。 22 6(教师帮带制度倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求每位教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师，指导1,2位新任教师或教学能力需要提升的教师，力争实现青年教师“一年适应、三年站稳、五年创优”的目标。 (五)教师教学研究实践 要使以校为本的地理教学研究真正为教师教学服务，为地理教师的专业发展服务，教师就必须从研究走向实践。具体如下: 1(理论学习，营造一种氛围，使教师能树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的必要手段，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。理论的指导是促进教师专业提高的有效的保证。在计划、形式、时间保证、检查落实和效果上做出规范。 2(要求教师随时将自己教学过程中的收获、课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录，具有研究价值或困惑的问题，定期利用教研(备课)活动时间一起讨论解决。如确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，邀请有关专家引领指导。 3(要求教师善于对自己的行为或观念经常反思，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。在日常教学中，我们要求每位教师形成“三步式教学实践反思”，即?课前反思:凭借以往的教学经验，对 23 新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测;?课中反思:对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控，思考是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题;?课后反思:在某一教学活动告一段落(如上完一节课或上完一个单元的课)后，发现和研究教学过程中的问题，或对有效经验进行理性的总结和提升。 4(要求每位教师采用行动研究的方法，对教学中发现的、在本校有代表性的且一时难以解决的问题，每学年申报一个“校本地理小课题”，实施“追踪”研究。规范包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、 档案管理 财务及档案管理制度档案管理制度培训安全生产档案管理制度人事档案管理制度人事档案管理制度范本 等内容在内的课题管理，增强“校本地理小课题”研究的科学性和规范性。 综上所述，校本地理教研是一种新的地理教学研究秩序，是教研组文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，有利于每位地理教师专业发展。 篇六:高中地理校本课程和研究性学习设置方案 高中地理校本课程(选修课程?)设置方案 (初步设想) 陕西师大附中地理教研组 《普通高中课程方案(试验)》为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习创设了较大的选择空间。高中地理校本课程是我校根据社会经济、技术、文化发展的需要，为进 24 一步突显学校办学特色和满足学生的兴趣特长而开设的选修课程。 一、课程说明 1(校本课程由老师自己根据专长确定，老师首先提出课程规划(包括课程名称、内容简介、教学年级、课时安排、教学方式、考核方式等)。由教研组上报学校教务处，经学校课程委员会确认后，形成具有我校办学特色的精品课程。校本课程确定后，由学校向学生公布，选报的学生人数达到一定规模，即可列入课程中。高中地理校本课程的设置，也可以在学校的引导下，由教务处在网上发布信息，让学生提出要选修的内容或方向，老师选择自己感兴趣的课题，提出开课规划。 2(课程设置，要充分挖掘校内的潜力，争取每一位老师至少开设一门校本课程。 3(借助社会资源，聘请陕西师大旅环院、陕西教育学院等相关单位的教授、专家和研究生为学生开设选修课或者进行专题讲座。 二、拟开设的校本课程 陕西师大附中高中地理选修课程?初步安排 1 2 三、学分赋值 25 1(地理校本课程的考核成绩由出勤情况(占10%)、课堂学习和实践活动(占30%)与模块考试(占60%)累计(祥见《陕西师大附中高中地理课程学分认定方案》)，再按学校规定的比例转换成A、B、C、D四个等级。即70%为A(A+占15%，成绩为95,100分;A占15%，成绩为89,94分;A-占40%，成绩为80,88分)，20%为B(成绩为70,79分)，10%为C(成绩为60,69分)，D为不合格(成绩,60分)，D等根据实际情况评定，不设定比例。 2(地理校本课程的模块考试可以采用提交探究报告、在网页上展示成果、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式，由任课老师提出方案，报学校课程委员会批准。 3(按照 “累计课时，转换学分”的原则，以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。即学生修完地理校本课程 3 的规定内容，考勤和平时考查符合学校规定，模块考核总评合格，每18个课时可获得1个学分。最后可累计出地理学科校本课程的总学分。 4(地理校本课程总评成绩不合格或学生本人不满意，学生可申请补考、重修或另选，通过考核合格或学生认为满意后，可认定学分。 26 4 篇七:新课程背景下高中地理校本教研的有效途径 同 课 异 构 ――新课程背景下地理校本教研的有效途径 一、同课异构的背景、目的和意义 新课程背景下，新教材更具开放性;新的教材观，新的教学方式，倡导教师改变传统的教育教学观念;教师具有独特个性，有追求自我提升和成长的需要。 “同课异构”的教研方式是在基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。 同课异构，是新课程理念下教师通过观摩课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，是一种求变求新的创新设计，突出教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用;突出学生现有的知识结构和兴趣特点，凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习;倡导自主、合作、探究的学习方式。突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的、教师能教的、新的教学方案。 同课异构，贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能 27 引领青年教师快速成长。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。 二、理论依据 1.人文主义教育理论。人文主义教育思想认为:人的自我实现是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。教育的主要功能就是创造最好的条件促使每一个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的氛围。“同课异构”是最直观地促进青年教师专业化成长的土壤。 2.新课程改革的召唤。在新课程改革逐步推进背景下，对于“教师成为行动的研究者”、“促进教师的专业化发展”这些新名词我们已经耳熟能详，但“如何成为”、“如何促进”却还欠研究。“同课异构”教研方式对探索有利于教师专业化发展的教研之路意义重大。本课题研究把重点锁定在“以研究和解决新课程实施中来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂的一些实际问题”上,采用 “以人为本、指导到位、直面问题、课例教研、教师论谈”的动作策略，建立有利于 “ 实践反思、合作分享、专业支持”的教学研究范式，开展具有实效的教学研究活动。 3.班都拉的自我强化理论。在班都拉的观察学习理论中，强调了自我强化作用。当在学习或活动中取得成绩时，内心 28 感到喜悦，同时产生向下一次努力的愿望，这已经是在进行自我强化了。实践证明，也只有内部的自我强化才能真正起到了强化作用，实践最久。“同课异构”中，无论是执教者，还是参与备课者或课堂现场评价者，都在经历着真正意义的自我强化过程，而这必将促进青年教师专业化成长。 三、同课异构的可行性分析 1.本课题主持人耿顺传老师最早参与了新课程教材培训，通览了各版本实验教材。于2004年参与编写了山东省高中地理教师参考书(必修一)，并参与编写了临沂市高中课改地理新学案。在临沂一中担任学科地理带头人，对新课改教材研究早，课题研究的实践经验丰富，理论基础厚，课堂教学以学生为主体，教师为主导，教法灵活，启发探究，注重挖掘学生的潜能，语言生动流畅，深受学生的喜爱。在2003年临沂市首届新课改地理优质课评比 中获一等奖，在2004年山东省首届新课改地理优质课评比中获一等奖。多次举行市、县级公开课。 2.本课题组成员情况。 李慎中，为临沂市高中地理教研室兼职教研员，一直参与临沂市课改新学案的编写，理论和实践基础雄厚，课堂教学设计新颖，教法灵活，深受学生喜爱。 李庆安，地理学科带头人，参与编写了课改新学案，课堂教学教法灵活，扎实有效。2005年获临沂市地理新课改优质 29 课评比一等奖。 闻民勇，硕士学位，理论基础雄厚，经验丰富。 范建芳，课堂教学机智灵活，敢于探索，于2007年获临沂市新课改优质课评比一等奖。 3.临沂一中一直是全国新课改的试点学校，课改的氛围浓厚，实践经验丰富，学校对课堂教学改革给予了很大的支持。本课题主持人自觉实践与思考已多年，开展的“同课异构”教研活动受到一线青年教师欢迎，应该说课题研究起步很早，有了一定的基础。 四、课题研究的主要阶段 该课题研究将主要采取行动研究和文献法。将以开展的多种形式的“同课异构”课例为研究参照物，进行总结与反思，探寻构建“同课异构”这种教研基本范式的规律，提炼出产生教学差异的根本原因以及提高课堂教学质量的有效途径。 具体研究时间安排: 1.准备阶段(2007.10――2007.11):采用经验总结法、文献法，对近年的教学工作进行反思、梳理，学习有关理论，并对核心概念作初步的界定，最终形成课题研究方案。在广泛搜集相关研究资料的基础上，进行筛选，整理出有关“同课异构”研究资料，开展文献研究。 2.实施阶段(2007.11――2008.4):运用行动研究法，在全年级教研活动中，开展形式多样的“同课异构”教学活动，并加 30 强研究过程性资料的收集与总结。同时，根据研究过程中遇到的问题，对实施方案进行适当的调整。 3.阶段成果展示(2008.5――2008.6):形成阶段研究成果，提供“同课异构”相关的理论学习资料、课例以及相关研究论文。 4.全面总结(2008.6——2008.7)撰写研究论文，进行成果鉴定活动。 五、“同课异构”的教研形式采取的几个步骤 1.确定课题，自主备课 教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出疑惑之处。 选定的课题从两方面准备，一是具有理性思维的课题，在必修一中选定;二是具有综合思维的课题，在必修二中选，经过最终遴选，却定了如下课题: (1)从必修一中选定了第二单元从地球圈层看地理环境 第二节大气圈与天气、气候第二课时 大气的运动。该课题需要的基础知识较多，空间思维要求较高，难度较大，对学生的要求较高。 (2)从必修二中选定了第三单元产业活动与地理环境 第三节 旅游业与地理环。该课题对学生的知识面要求较高，根据具体的案例进行问题分析。 31 2.说课讨论，修改教案 在教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某 个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课;也可以轮流上课。 “同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强，而是将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，以便共同提高。 3.上课，评课 这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。 每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他 32 老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。 4.写课后反思或评课稿 最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。 六、同课异构的实验反思 从酝酿到实验，经过短短半年的探索，“同课异构”的设想取得了初步的成效，为地理课堂教学改革注入了新的生命与活力。 1、提高教学科研能力。 一学期中共有7位教师开设了质量高、形式新、探索性强的公开课，并有一人次参加市级优质课评选并获得一等奖。我们欣喜地看到，教师们在积极开发课程资源，认真设计教学方案，精心制作教学课件，相互评课议课的过程中，教师的角色正在悄悄地发生变化。在对教材的创造性使用上，根据自身实际灵活使用教材，突出个性特点和风格，也使教师从课程从属者的身份，变成了课程的建设者。通过这次实验，教师们以研究者的心态置身于教学实践的各个环节中，不断反思自身及同行出现的教学问题，及时总结，取长补短，使教师们参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。 2、关注学生的学习过程。 33 新课程确立了新的课程教学目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。教师们在课堂的运作上有意识地进行了这三方面的整合，不仅关注自己是怎么教的，更关心学生是怎么学的。如:《大气的运动》、《旅游业与地理环境》，巧妙新颖的情景设计，小组合作围桌而坐，自由组合公开讨论，为学生创设的是一个开放轻松、乐于表现的空间。在活动过程中关注学生的全体参与，给每个学生都有展示自我的机会和舞台，课堂充满了生机与活力。 3、预设与生成要相得益彰 从“同课异构”课的比较中，会发现课堂教学的预设与生成是个很值得注意的问题。教学总要写教案，教案就是预设的东西，但面对鲜活的学生、突如其来的问题和意想不到的变化，老师会面临很多新生成的问题。处理生成性的东西要求老师把握问题的发展方向、及时地引导问题、化解问题，这需要老师具备知识储备、教学技巧、应变能力和对学生的关注意识。老师要引导学生提问、鼓励学生探究、运用网络查阅、发动学生讨论、参与学生交流等等，结合自己的经验就能游刃有余的解决问题。 平心而论教师观课，最喜欢看到的就是看看老师如何处理那些生成性的东西，那样可以感受学生的求知欲望、可以发现教师的教学智慧、可以感受师生之间的思想交锋、可以体 34 验一次完美的教学过程。相反，如果一切尽在意料之中，一切尽在掌控之中，课堂就会少了一份活力和激情，多了一份压抑，理所当然，课堂教学的本质在丧失、课堂教学生命在泯灭。 所以在教学过程中灵活的解决生产的问题，是教师不断追求的更高教学境界。 4、出现的问题与思考 (1)关于教案编写。这次实验也是教师们撰写教案的一次再提高，强调了对设计理念和教学反思的内容，以及进一步优化教学过程的思考。在备课中，从课前预案、课中调整到课后修改，教案呈现显得充实而全面。交流中也反映出一些教案编写上的缺陷:如罗列资料式教案;，流水帐式教案;淡化学生学习过程式的教案，引起了我们的重视。 (2)关于本体语言。传统的教育过于强调学科本位，新课程力图改变这种过多关注地理知识和技能学习的做法。落实到课堂教学上时，就有一个度的把握问题，如何降低地理知识技能的难度和要求，是教师们争执的问题，“同课异构”也显露了每位教师对此问题的取向。如:大气的运动中的热力环流的形成的理解，让学生从图中发现并探究问题，对问题的争论更能引起对教学的研究。 (3)关于综合拓展。“自主探究”作为这次课程改革新设置的学习领域，除提倡多种教学内容的融合，还表现在教学 35 方法上的综合。“同课异构”在教学设计中，强调教材内容与师生实际的结合，教学方法上则更多地运用了综合与拓展。这点上，年轻教师接受得快，综合也成为其教学上的一个亮点，但在寻找课程内容连结点时，应避免人为和牵强的感觉。地理课也不乏见到，教师把大量的时间放在媒体演示、学生分组讨论、活动探究上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，展现的是学生肤浅表层的参予，最终导致课堂教学的低效。地理学科把大量的不是必需的科学知识、社会知识作为拓展的内容，既浪费课时与精力，也往往会造成课程的重复教学。大家认识到只有在把握地理本体性的基础上进行的拓展和综合才是有意义的。 新课程的改革关键在于教学实施，实施中必然会遇到各种困难，在教材处理、教法研究，教学实施等方面，都面临着前所未有的挑战，“同课异构”鼓励着每个教师都在摸索着往前走。 七、教学案例 篇八:山东省实验中学地理组校本研修计划 山东省实验中学地理组校本研修计划 一、基本思路 在即将开始并不断走向深入的校本研修中，我们按照校本研修的基本要求，结合学科教研活动和教师专业发展要求，以学校课堂为基点，以新课改、素质教育为方向，以高中地 36 理课程标准和高考大纲为指导，以21世纪技能培养为重点，将暑期课程评价学习和课堂教学实践有机整合，深入研究课堂教学目标设计和课堂评价设计的突破方法，以满足我国新课改“教与学”的需求，促进学生能力的培养(如批判性思维、信息素养、创新能力、交往合作能力等)。打造反思型、科研型、专家型的教师队伍。结合我校各年级地理教学的实际情况，全组教师努力探索科学的教学、辅导方法，力求优化我校地理课堂教学的内容和形式，促进全体教师的专业成长，提升地理模块教学和高三复习课的质量和水平，构建高效课堂，提高学生的地理学科素养和综合素质，努力建设适应21世纪素质教育需要的地理教学模式。 二、研修目标 1(加强理论学习，丰富理论基础。认真学习教师职业道德、教育政策法规等，每学期有一本学习笔记。同时要加强业务进修，个人主动关心国内外教育信息和专业理论，结合备课组集体教研活动，每周至少抽出2小时，并通过多种途径，如专业刊物、多媒体技术，观摩、听讲座，网上搜索等，汲取地理学科的新知识、新技能、新成就。 2(重视高中地理常态教学情境中的研修环节，如说课、听课、观课、评课等，鼓励模式创新，促使研修成果为实践应用服务;努力把暑期研修所学知识充分在课堂教学中运用实践。利用备课组、课题小组和教研组活动时间，不断地反思，不断地归纳，再不断地实践，总结出一套切实可行的评 37 价体系，很好的为教育教学服务。 3(通过校本研修转变教师们的教育教学观念，提高老师们的教育教学水平，推动教师业务素质的整体提高。 4(围绕“抽象式”地理知识和方法的理解和应用为主题的课题校本研修，探讨切实可行的地理模块课堂教学方法，不断提高高中地理常态教学、高三复习课的课堂教学效率。 5(构建高效的新授课、复习课、讲评课等课堂教学模式，注重学情的分析和研究。 三、时间安排 时间段:2013年9月3日——2013年11月22日 四、研修内容 (一)教研组集中研修 高质量组织每月一次的学科组教研活动和研修活动;以每周二的年级备课组活动和主题研修活动为契机，开展好业务理论学习和集体备课，加强组内教学研究专题和个人所申报的教学研究课题的研究。 (二)听课评课 主要以本校教师为听、评课对象，认真参加各备课组的随机听课和观课活动，并做到每听必评;积极组织校区之间、校际之间的合作、交流，相互听评课，相互学习。 (三)公开课 积极参加校、区、市各级组织开展的教学公开课活动，认真组织学校协作区的集体备课活动，不断学习，不断反思，优化教学实践，在总结经验中完善自我，有效提高课堂教学 38 质量与效益。 (四)撰写研修总结 根据个人研修的实际情况，独立完成一篇500字以上的研修总结。以备课组为单位完成研修成果中的教学设计案例、教学反思、教学评价及生成的资料数据等。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每学期至少撰写一篇教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织的教科研成果评选活动。 五、研修活动 六、保障措施 (1)如实记录校本研修活动 校本研修活动记录表 (2)抓好集体备课，发挥集体的智慧和力量。 备好课是上好课的重要前提。坚持集体备课活动的制度化和常态化，每周活动一到两次，有固定的时间、地点，每次都安排好主讲老师。我们既要尊重老师工作的独创性与个性风格，又要强调合作探究，资源共享，老、中、青传帮带，着力培养青年教师，发挥集体的智慧。备考活动中做到“备课标考纲、备教材、备教法、备学情、备学法”，统一进度，统一测试，致力于全面提高学生的地理学科素养。 (3)坚持听课、评课制度，追求高效课堂，开展课题研究和课例教研，以科研促教学，不断深化课程改革，追求高效课堂，积极开发校本教材。 39 全体教师要遵循现代化教学的规律，不断更新教法与手段，促进课堂教学效率的提高，要努力做到——教师为主导，学生为主体，训练为主线，全面育人为主旨～ 篇九:高中地理校本课程和研究性学习设置方案 高中地理校本课程(选修课程?)设置方案 (初步设想) 陕西师大附中地理教研组 《普通高中课程方案(试验)》为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习创设了较大的选择空间。高中地理校本课程是我校根据社会经济、技术、文化发展的需要，为进一步突显学校办学特色和满足学生的兴趣特长而开设的选修课程。 一、课程说明 1(校本课程由老师自己根据专长确定，老师首先提出课程规划(包括课程名称、内容简介、教学年级、课时安排、教学方式、考核方式等)。由教研组上报学校教务处，经学校课程委员会确认后，形成具有我校办学特色的精品课程。校本课程确定后，由学校向学生公布，选报的学生人数达到一定规模，即可列入课程中。高中地理校本课程的设置，也可以在学校的引导下，由教务处在网上发布信息，让学生提出要选修的内容或方向，老师选择自己感兴趣的课题，提出开课规划。 40 2(课程设置，要充分挖掘校内的潜力，争取每一位老师至少开设一门校本课程。 3(借助社会资源，聘请陕西师大旅环院、陕西教育学院等相关单位的教授、专家和研究生为学生开设选修课或者进行专题讲座。 二、拟开设的校本课程 陕西师大附中高中地理选修课程?初步安排 三、学分赋值 1(地理校本课程的考核成绩由出勤情况(占10%)、课堂学习和实践活动(占30%)与模块考试(占60%)累计(祥见《陕西师大附中高中地理课程学分认定方案》)，再按学校规定的比例转换成A、B、C、D四个等级。即70%为A(A+占15%，成绩为95,100分;A占15%，成绩为89,94分;A-占40%，成绩为80,88分)，20%为B(成绩为70,79分)，10%为C(成绩为60,69分)，D为不合格(成绩,60分)，D等根据实际情况评定，不设定比例。 2(地理校本课程的模块考试可以采用提交探究报告、在网页上展示成果、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式，由任课老师提出方案，报学校课程委员会批准。 3(按照 “累计课时，转换学分”的原则，以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。即学生修完地理校本 41 课程的规定内容，考勤和平时考查符合学校规定，模块考核总评合格，每18个课时可获得1个学分。最后可累计出地理学科校本课程的总学分。 4(地理校本课程总评成绩不合格或学生本人不满意，学生可申请补考、重修或另选，通过考核合格或学生认为满意后，可认定学分。 篇十:校本课题目录 校本小课题目录(备选) 语文 1、语文课堂如何优化学生的学习方式 2、现代教育技术在语文教学中的有效运用 3、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味 4、让学生成为文学作品鉴赏的主人 5、多角度、有创意的阅读 6、文言文教学的新思考、新实践 7、新课程教学对语文教师素质的要求 8、语文作业方式的改革与探索 9、初中学生语文学习习惯培养研究 10、愉快教育在语文教学中的尝试 11、创设教学情境，注重学生人文素质的培养的研究 12、语文研究性学习探索 13、怎样让语文课“响亮”起来 42 14、初中语文朗读教学研究 15、初中语文综合性学习实验与研究 16、诗歌教学中情感体验的升华 17、阅读教学如何落实朗读指导 18、如何发挥日记、随笔、周记在写作课中的作用 19、中学生习作的自我评改研究 20、如何培养学生学习文言文兴趣研究 21、语文教学中渗透心理教育方法研究 22、高中语文教学渗透古典文化的研究 23、高中生个性化作文能力培养的研究 24、古诗词鉴赏教学策略研究 25、中学作文批改方法研究 26、中学生作文内容浅薄的原因调查及对策 27、用语言点燃语文课堂激情的方法研究 28、《学生“国旗下讲话”写作指导》 29、《高中语文自主学习教学环节优化设计研究》 班级: 1、素质教育下城市高中学生自主管理能力培养研究 2、新课程理念下师生关系建构方法研究 3、高中生上网情况调查研究 4、高中学生中“隐形人群”的调查研究 5、高中学生吸烟问题的现状及对策 43 6、高一部分学生学业成绩两极分化的研究 7、后进生的形成原因研究 8、班级友情式管理研究 数学 1、 如何做好小升初的数学衔接工作 2、教学中怎样培养学生的统计意识和统计能力 3、如何理解估算的意义及教学中如何落实 4、怎样开展数学实践活动的教学 5、 如何有效培养学生的应用意识和实践能力 6、怎样准确把握教材中采用数学活动作为教学标题的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 7、如何把握教材知识面广、跳跃性强、跨度大的教学难度 8、很多概念性的知识都没有下结论，教师怎样进行数学 10、 怎样在新教材的教学中落实好“双基” 11、怎样合理安排学生的探究学习 12、怎样培养学生良好的数学学习习惯 13、怎样有效地组织低年级学生进行合作学习 14、 怎样在课堂中有效地开展教学活动 15、 课堂中怎样科学地进行学生评价 16、 教学中怎样有效避免学生两极分化 17、怎样布置数学作业并进行作业评价 44 18、 新课程背景下怎样进行学业测评 19、初、高中数学教学的衔接研究 20、新课程改革背景下高中学生数学运算能力调查及对策研究 21、新课改下学生数学学习能力的剖析 22、新教材数学学习困难的原因调查与分析 23、高中学生数学学习模式的研究 24、情感教育在中学数学教学中的实施策略研究 25、练习试卷讲评课教学模式研究 26、多媒体技术下的数学教学 27、《论高中数学情境及其有效创设的研究》 28、《谈高中数学课堂问题设计的研究》 班级: 1、素质教育下城市高中学生自主管理能力培养研究 2、新课程理念下师生关系建构方法研究 3、高中生上网情况调查研究 4、高中学生中“隐形人群”的调查研究 5、高中学生吸烟问题的现状及对策 6、高一部分学生学业成绩两极分化的研究 7、后进生的形成原因研究 8、班级友情式管理研究 历史 45 1、 教学如何对学生进行情感态度与价值观的渗透 2、如何确定历史课堂的教学目标 3、 怎样使用新课程历史教科书 4、 如何发挥细节拓展在历史教学中的作用 5、 如何把握新课标下的历史课堂教学重点 6、 教材内容精练，如何选择补充材料 7、如何运用课本辅助栏目，提高课堂教学效果 8、 怎样提高学生合作学习的有效性 9、 怎样发挥教师在学生合作学习中的作用 10、 如何解决学生自主学习效果差异大的问题 11、怎样把学生自主学习落到实处 12、怎样在课堂教学中开展探究性活动教学 13、如何让谈话式教学发挥最大的作用 14、 教师在制作课件和使用多媒体过程中存在哪些误区 15、在课堂教学中，如何对学生进行激励性评价 16、 新课程背景下如何进行初中历史教学评价 17、 如何对学生历史作业进行发展性评价 18、高中历史学科教学中统一模式的利弊研究 19、中学历史课堂教学与史料应用 20、高中历史教学中的记忆方法研究 地理: 1、高一学生地理学习困难及对策研究 46 1、兴趣教学法在地理课堂教学中的应用研究 政治: 1、学校教育中学生人文精神的缺失与重构研究 2、学生主体创新式课堂教学模式研究 3、对高中生考试后的归因指导实践研究 4、高一学生政治课学习习惯养成的策略研究 5、《政治学科课堂总结的实践研究》 6、《政治课堂教学中小组合作学习有效性研究》 7、《提高政治课堂情境教学有效性探究》 8、《政治课教学对学生个性化培养的影响》 1、 生物教学如何培养学生创新精神 2、生物教学如何培养学生表达能力 3、如何培养学生的生物科学素养 4、 如何对学生进行青春期性教育 5、生物教学如何渗透心理健康教育 6、 在生物教学中如何进行环境教育 7、怎样让生物复习课教学有新鲜感 8、如何指导学生进行生物学调查 9、 如何指导学生课外进行生物知识探究 10、生物教学中如何有效开展小组合作学习 11、生物教学中如何培养学生动手操作能力 12、没有多媒体如何进行生物新课程教学 47 13、 如何有效使用现代教育技术进行生物教学 14、 如何因地制宜开展生物实验教学 15、 生物课堂教学如何合理使用评价手段 16、 怎样在评价中培养学生的自信心 化学 1、准确理解科学探究教学目标，有效培养学生探究能力 2、如何进行化学概念的教学 3、如何用好教材中近六十个情景素材 4、如何理解并实施课程标准中的“活动与探究建议” 5、开展实验教学策略研究 6、 如何进行教材新增加的“水的净化”“硬水与软水”等内容的教学 7、在实际教学中如何准确把握酸、碱、盐的教学要求 8、 在教学过程中如何组织学生进行有效的合作学习 9、如何突破“分类方法”教学的难点 10、 如何帮助学生建构学科知识体系 11、总复习阶段如何引导学生进行探究性复习 12、课堂教学中怎样对学生进行有效的即时评价 13、 新课程背景下如何进行化学学业评价 14、如何进行化学学习档案袋评价 15、系统教学法与化学教育教学改革研究 16、学生化学实验能力的培养策略研究 48 17、课堂上“学生答问”现象研究 18、化学兴趣的缺失及解决途径 19、情感教育在中学化学教学中的实施 物理: 1、新课标下高中物理课堂教学评价体系研究 2、物理教学中师生关系的研究 3、学生对物理课兴趣缺失的原因及对策研究 4、高中生自主学习研究 5、高中生课堂学习中“交流与讨论”环节缺失与重构研究 6、提高学生提问能力与兴趣的研究 7、如何帮助学生实现从直观到抽象的跨越 8、男女生学习物理方法的差异研究 1、 教师该如何把握和叙写艺术课程教学目标 2、 教师如何根据自身实际选择艺术教学行为 3、 在课堂教学中创设情境，营造多类艺术能力形成的生态环境 4、如何围绕人文主题，在完整的艺术活动中形成艺术能力 5、 如何在具有游戏倾向的艺术活动中学习艺术 6、 怎样提高学生的视唱能力 7、 在绘画学习中，是否需要教师示范，应该怎样示范 8、 在绘画活动中，如何激发学生的兴趣并培养良好的观 49 察习惯 9、 教师如何体现艺术教学的丰富性，同时又实现有侧重的知识点教学 10、 怎样在艺术课上运用情感教学的方法贯彻爱的教育 11、在艺术课上如何进行合作学习 12、 如何在网络环境下进行美术探究性学习 13、在艺术教学中如何面向全体并关注个性 14、 如何开拓“以校为本”探讨艺术课程校本教研的内容和方式 15、 艺术课程中，如何通过师生共同寻找和收集鲜活资料，更好地为教学服务 16、 教师怎样因地制宜地开发和利用东湖丰富的课程资源以开展艺术教育 17、《动画制作教学资源设计研究》 18、《平面设计教学资源设计研究》 19、《高中合唱校本课程资源开发的实践研究》 心理: 1、新课改形势下城市高中生厌学情绪研究 2、夸奖学生的有效方法与策略研究 3、高中学生控制情绪的方法研究 体育: 1、中学体育改革的制约因素分析及对策研究 50 2、跨步跳远对立定三级跳的影响研究 3、《论校本课程之足球课开设》 4、《开设高中形体课必要性的探究》 5、《高中篮球模块教学与实践探讨》 信息: 高中信息技术校本课程开发与应用研究 51