语文课堂教学的美感追求 语文课堂教学的美感追求 黄文秉语文课程具有丰厚的美学内蕴，为培养学生审美能力提供了优越的教育资源。以传授语文知识、培养语文能力和提升语文素养为主要目标的语文课堂，就要努力挖掘语文知识、能力点中的美感因素，精心设计富于美感的教学环节，致力追求教学效率和美感的共同实现。一、把准文本特征，凸显语文教学内容之美在教学实践中，我们必须潜下心来认真研究文本，沉思默想语文教学内容蕴含的内在美，知识之间联系的“美”。例如，如果我们能够深入研究准确把握不同文言文的文本独特性，引导...
黄文秉
语文课程具有丰厚的美学内蕴，为培养学生审美能力提供了优越的教育资源。以传授语文知识、培养语文能力和提升语文素养为主要目标的语文课堂，就要努力挖掘语文知识、能力点中的美感因素，精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 富于美感的教学环节，致力追求教学效率和美感的共同实现。
一、把准文本特征，凸显语文教学内容之美
在教学实践中，我们必须潜下心来认真研究文本，沉思默想语文教学内容蕴含的内在美，知识之间联系的“美”。
例如，如果我们能够深入研究准确把握不同文言文的文本独特性，引导学生体会把握文本的文体特征，探究作者 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情达意时采用的表达方式和表现手法的独特性，挖掘和感悟文本的美感和独特魅力，那么文言文课堂教学必将充满生机活力。像杜牧的《阿房宫赋》为文赋经典。刘勰在《文心雕龙·诠赋》中诠释：“赋者，铺也；铺采■文，体物写志也。”杜牧在《上知己文章启》中说“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”，其文主旨在以秦朝统治者的穷奢极欲引起当朝统治者的深思，劝诫统治者切勿重蹈覆辙。可见，“颂美”和“讽喻”为目的是其突出的特点。那么教学重点和教学美感的生长点之一，便是指导学生体会杜牧这篇赋文的铺陈之华美、讽喻之深刻，理解赋文这一体式在表现“大起宫室，广声色”之穷奢极欲方面独有的艺术魅力。经过细读文本、“咬文嚼字”，可引导学生抓住文中“一”和“多”两类数量词的运用细节进行品读探究。如“三百”“二川”“五步一楼”“十步一阁”“几千万落”等，分别写出了阿房宫占地面积之广阔，亭台楼阁之繁多，宫廷生活之奢靡，劳民伤财之深重。通过这些数量词仿佛使人看到了一排排一座座纵横交错、雄伟瑰丽的亭台楼阁。另外，建造阿房宫“多于南亩之农夫”的柱子、“多于机上之工女”的椽子、“多于在庾之粟粒”的钉子、“多于周身之帛缕”的瓦缝、“多于九土之城郭”的栏杆、“多于市人之言语”的管弦，这么多的“多”只是为了秦王的“一人之心”，这“一人之心”的背后却是无数“多”的百姓离心亡秦的潜流。如此，辞藻愈是堆砌，宫室愈是华丽，百姓的怨恨就愈加强烈。文本在层层铺排宫殿楼阁、回廊复道、美女珍奇的同时，也在层层堆砌“民不堪命也”的愤恨。“多”与“一”这两个简单的数量词在文中却蕴含着鲜明而强烈的对比力量：奢靡与苦难、显赫与危机。这其中蕴含的历史兴亡之理也就水到渠成地化为作者在文末的感叹：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这样，抓住文体特征，挖掘文本的突出特点，深入理解文言词句背后的深义，教出文章特色，学生才能从中感受到杜牧哀叹声中的历史厚重感和悲壮之美，才能感受文赋的独特艺术魅力、感染力和意境之美，语文课堂才能充盈着美感和生命活力。
二、优化教学预设，展现教学过程和方法之美
实现语文教学过程的美感，必须优化教学预设，核心是优化教学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的设计。设计适切的教学问题，首先要符合学生的知识基础、心理特点和思维能力等学情；其次要符合文本特征和教学目标，找准解读文本的切入点和关键点，巧妙设计牵一发而动全身的核心问题。从而使问题设计起到启迪思维、激发学生自主学习兴趣的作用。使学生在解决思考问题中展现学习活动与思维活动的美感，展现语文学习的无穷魅力。
例如，在研读余光中的《听听那冷雨》一课时，教师设计了“读余光中的雨，我读出了____”的问题，让学生朗读自己最有感触的文字，开展小组交流讨论赏析，展示 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。这样的问题设计密切结合文本内容，抓住解读文本的钥匙，让学生对余光中的乡愁进行个性化解读，又在赏析交流中融入语言训练因素。在课堂上，学生的思维和情感的闸门被有效打开，演绎出很多精彩美妙的解读。有的学生说，读出了青春的气息；有的说，读出了一种文化的自信；有的说，把中国的雨与洛基山的雨相比，有一种迷离的感觉，有一种古典的美；有的说，洛基山的描写十分漂亮，但读起来有一种“曾经沧海难为水”的感觉；还有的学生说，读出了一种音韵美。这时，教师顺势而引导：美从何而来？经过师生一番对话讨论探究，引导学生感受体悟文本蕴含的形象美（修辞贴切）、音乐美（巧用叠词）、结构美（句式灵活）、古典美（化诗入文）。这时，教师再适时补充展示柯灵和余光中自己对文本语言的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，让学生对文本的语言特色加深认识。这样，教学过程成了师生赏析、探究和创造美的过程。师生在课堂教学中围绕“语言赏析”，感悟、研讨、探究、抒写、展示，全身投入，兴趣盎然，自由创造，各个环节水到渠成，教学过程和教学活动展现出美感，充满着生机活力。
责任编辑 潘孟良
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