高中地理研究性学习课题开发模式

高中地理研究性学习课题开发模式 敏又'20O8.07(上删)臣霉翟 ?..-I-,., 口 几i1中地理研究性学习课题开发模式 口王章勇周申立[1】姚玉辉罔 (…1西华师范大学国土资源学院四川?南充637002; 『21焦作市第一中学河南?焦作454001) 摘要本文从地理学科的角度出发.提出了高中地理研究性学习课题开发的单一递进模式.旨在通过这种模式的建立 弥补当前研究性学习课程开发学科针对性不足的缺憾,立足乡土环境,结合学校实际,充分发挥学校地理教育的功能和作用. 关键词高中地理研究性学习课题开发单一递进模式 中图分类号:G842文献标识码:A文章编号:1672—7894(2008)07-151—02 一 ,相关概念的界定 1.研究性学习 目前,学术界对研究性学习的定义有两种解释,一种是认为研 究性学习是一门课程,另一种认为它是一种学习方式.在教育部印 发的《全Et制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》(教基[2000] 3号)文件中规定:"研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习 生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式去 获取知识,应用知识,解决问题的学习活动."从地理学科的角度出 发,研究性学习应该被理解为一种学习方式. 2.地理研究性学习 地理研究性学习是指学生在教师的指导下,通过模拟地理科学 研究的方法去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系. 并提出解决地理问题的方法与建议的学习方式. 二,单一递进模式的提出 1.相关背景 研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也 是面对21世纪知识经济挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生 创新精神,实践能力的重要举措.目前,各地对研究性学习课题开发 设计的探索呈现出了"百花齐放"的局面,归纳起来主要有以下几 种模式(见 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 1). 表1:研究性学习课程开发模式 名称特点 目标分层即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的.一 分般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程. 层主题分层即按照主题序列将课程分为不同的阶段,并最终 模形成一个整体. 式即根据学生创新能力形成的规律,在不同的阶段 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 递进分层 采用不同的探究方法来组织课程. 亟一 单一主题模式指以单一主题为中心展开的课程. 以单一的研究方法实施课程,这主要指一些研究模式单一 方法模式型课程实验 . 指课程的开发是根据不同的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 分为不同的发展层次;单一模式即 课程的设计是以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开.这 些模式的优点在于研究主题选择的灵活性很强,因而十分有利于学 校,教师和学生结合自身实际条件进行实践;缺点是学习内容不系 统,且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列. 此外,这些模式都缺少学科针对性,即没有从某一单独学科的 学科特性出发来考虑课题的设置,本文的单一递进模式正是在这些 模式的基础上,充分考虑高中地理的学科特点,力图弥补当前研究 性学习课题开发模式缺少学科针对性这一缺憾. 2.理论基础 (1)实用主义的教学理论 杜威是实用主义的代表人物.按照杜威的哲学观点,人类的认 识是人与环境之间相互作用的产物,人只有在作用于环境时才能获 得经验.儿童把手伸向点燃着的蜡烛感到热,就有了烛光发热的经 验,被火烫过就得到了火会炙人的经验.人不能通过消极被动地听 讲或看 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 来获取知识.学校教育不仅要使学生获得经验,而且要使 学生不断地改造经验,做到有所发现. (2)学校地理教育理论? 与学校教育的其他学科教育相比,学校地理教育具有独特而丰 富的功能,其教育内容更具有综合性和广泛联系性,通过地理教育 可以将多种学科的知识联系起来.互相沟通,提高学生的认识能力. (3)乡土环境教育 乡土环境与发展是地理教学过程中的重要案例来源.乡土环境 与发展案例贴近学生生活实际,有利于学生从地理感性认识上升到 地理理性认识,同时有利于对学生进行现实的思想教育.因为人们 对自己的故乡总有一种天然质朴的感情倾向,这几乎是每个民族共 同具有的心理特征.爱国情感也通常是从深入认识自己的家乡开始 的.乡土地理教育能使学生亲自去感受家乡的环境特点,了解家乡 现状,变化和未来的发展前景,从而激发学生树立在将来为建设家 乡,建设地方,建设祖国而贡献力量的理想. 三,单一递进模式的阑释 1.时象与目标 单一递进模式是针对当前高中地理学科开展研究性学习课程 资源短缺这一问题而提出的高中地理研究性学习课题开发的一种 模式.在这个模式中,学生是研究性学习的主体,地理教师是引导 者,鼓励引导学生去发现问题,解决问题. 单一递进模式旨在为高中地理研究性学习课题的开发设置提 供一种思路,弥补作为地理学科的研究性学习课题开发模式的空 缺;从高中地理教育的特点出发,重视高中学生对知识主动探求,积 极解决实际问题的学习方式,以学校所在的本土环境作为研究性学 习的主题背景,培养学生的创新精神,实践能力和爱国爱家情操. 2.结构序列 单一递进模式中的"单一"指以地方环境作为研究性学习的主 题背景,"递进"强调高中学生身心发展的规律性和认知水平发展 的阶段性.即以地方环境作为主题背景,按照"分清层次,由低到 高,循序渐进,逐步提高"的原则来 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 和构建高中地理研究性学 习的课题内容.具体的结构序列详见表2. 表2:高中地理研究性学习课题开发结构序列表 教师引导 年级学习内容预期目标评价原则 原则 以对地理事物,使学生了解科研的一般过程主要评价学生学习的 高一年现象的认识和地和方法;培养学生的自主学参与认真程度和兴趣程 级理知识的累积为习能力;使学生学会寻找信度;掌握简单科研方 主要内容.息源.法的程度. 以对地理事物,使学生掌握基本的地理科研 高二年现象的分析和问方法;能够从地理学科的角主要评价学生的独立 级题的解决为主要度发现和思考社会,生活,实协助意识程度和自觉探究 贼中的问题;培养学生独立,程度;掌握的科研方 内容.法的质量.合作开展工作的能力 . 使学生发现不同学科知识之主要评价学生学习的 高三年以综合性跨学科间的联系.尝试不同学科之间独立程度 ;掌握的科研究为主要内的综合 ;培养学生的社会责任指导 级研方法的质量和数容 .感和历史使命感.使其树立远 大理想.明确人生目标.量. 三个主题进行区域范围上的界定.高一年级:认识我们的焦作高二年 级:焦作资源的开发与利用高三年级:设计焦作未来的发展方略 其次在每个主题下确立研究性学习的课题,以高二年级"焦作 资源的开发与利用"为例,在这一主题下确立了五个课题:一,焦作 市旅游资源开发研究;二,焦作市矿产资源开发研究;三,焦作市农 业发展状况研究;四,焦作市地质灾害研究;五,焦作市水资源状况 研究. 最后在每个课题规定的范围内,学生经过讨论,自由选择,再确 定一些角度较好,学生能够胜任的子课题,在指导老师的筛选下,全 年级共确定了20个子课题(详见表3). 151 敏毛c'2OOg. (上旬刊) 表3:2007年高二年级地理研究性学习课题表 主课题子课题 世界地质公园云台山旅游区接待能力的调查 焦作市旅游资源焦作市山地丘陵区发展生态旅游的可行性分析 开发研究焦作市旅游景点布局与旅游公路分布的合理性研究 焦作山阳城千年历史考证 焦作市钢铁厂区位因素分析 焦作市能源结构调查研究 焦阼市矿井水处理与综合利用 开燃 焦作市煤炭产业可持续发展模式 焦作市铁路线货运站点的布局与煤炭资源分布的关系研究 大力发展生态经济沟——增加山区农民收入 焦作市农业发展焦作市农业生态环境退化及机理分析 状况研究 焦作市农作物产量的地区差异性分析 焦作潜在地震危险及应对措施 岩石——大自然的百科全书 焦作市地质 灾害研究焦作市马村区煤矿塌陷区调查研究 焦作市住宅区选址与煤矿塌陷区关系研究 焦作市的煤矿开采与地质灾害的关系研究 焦作市水价调整与水资源可持续发展利用 焦作市水资源焦作市水厂与污水处理厂布局的合理性研究 状况研究 焦作市水资源可持续利用途径研究 这种高中地理研究性学习课题内容开发模式要求课题内容不 】H…】H…】H…】H…】H…】H…,-o?【】-o? (上接第144页) 位"较差"外,一般不存在"较差"等级. 通过一阶段的初步探索我认为,要使思想品德评价实现预期的 效果,必须遵循以下几个原则: 一 ,"循序渐进,知行统一"的原则.道德品质的形成和发展决 不是一跋而就,而更多是在生活中适合其形成和发展的道德,文化 环境中,通过感染,碰撞,甚至扬弃等潜移默化的过程中逐渐塑造而 成的.对学生进行思想品德教育的目的,决不是为了学生在考试评 价中取得多少分数.而在于让学生通过对思想品德课程的学习感悟 ,人生观,价值观和基本的善 人生的意义,逐渐形成正确的世界观 恶,是非观念,帮助他们学做负责任的公民,过积极健康的生活.让 学生借助思想品德所学的东西,帮助他们在现实的社会生活中处 事,做人.学生生活的领域是广阔的,可以外延到生活的方方面面. 如同学之间,家庭之中,老师面前,小区内,社会空间等等.这些无不 是学生思想品德表现的地方.只有在生活的各个方面,各个层次都 具有良好思想道德素质表现的人,才可谓是真正的人. 二,"激励为主,处罚为辅"的原则.德国教育家第斯多惠说过. 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.这就要求教 师采用多种途径对学生的学习行为及学习结果,反应等做出积极的 评价,鼓励学生的创新思维.当然在完成学习任务的过程中,也要允 许学生犯错误.教师应给他们自我纠正的时间,让学生发现错误,学 会从错误中学习;而不要随意打断,急于纠正,更不要挖苦,讽刺和 嘲笑.即便是学习有困难的学生,只要能参与课堂实践活动,只要有 一 点进步,教师都要用"你的回答很有道理,很独特";"你很聪 明";"你的潜力很大,将来很有希望,一定要把它挖掘出来";"谢 谢你的参与"之类的话予以鼓励,教师由衷地高兴加之欣赏的表情 会使学生的成就感油然而生.同时,我们应积极鼓励学生的求异思 维,对于回答错误的同学,不马上说"错的",而是说"希望你再仔 细想一想,相信一定会有答案的"或"希望你从另一个角度思考一 下".对于作业中的错误,也不单单划"×"了事,而是在错误部分 下面划线,并在旁边注上"?"或给予关键词句的提示,示意学生分 析问题,自己动手解决问题.当然,评价学生的道德行为,既要以激 励为主,也要给予必要的处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪 里,为什么错了.应该怎样去做才对.对犯了错误的学生进行适当的 处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误,重新做起,然后 给予登记.再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会.有时在 152 仅应多样化,而且要有层次差异,由浅入深,逐步形成高一,高二,高 三相衔接,滚动发展的课题,使学生能够根据自己不同的情况进行 自由选择,寻找到探究的课题.在取得一定的经验以后,逐步扩大选 题的范围,或者完全由学生自主选择,实现课题内容选择的由扶到 放.同时学校应努力构建地区性文化特点和学校特色的地理研究性 学习系列内容,缓解课题资源短缺的矛盾.例如,焦作市第一高级中 学地理教研组的老师们把本校地理研究性学习的成果汇集成册,供 学校间和学校内部之间的交流和借鉴,把开展地理研究性学习的内 容,过程,操作要点和经验体会编成案例,供以后的学生参考. 4.总结 地理研究性学习活动的开展,对于培养学生在地理知识,技能 学习和运用方面的创新精神和实践能力,完善学生的地理综合素养 具有重要意义.但由于地理区位,经济发展水平和教育投入力度等 因素的影响,我国高中地理研究性学习的实施水平呈现出极不平衡 的局面,发达地区与欠发达地区之间的差异很大.单一递进式的高 中地理研究性学习课题开发模式,从学校自身的实际情况出发,循 序渐进,逐步提高,充分发挥学校地理教育的效用. 参考文献: 【11单中惠,朱镜人.外国教育经典解读眦1.上海:上海教育出版社,2004 2ll一228. 【21金一呜.教育原理二版X~q.北京:高等教育出版社,2002:231—329. 【3脚建华等译.教学模式【~qE京:中国轻工业出版社,2002, [41袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001 【5】扈中平等.现代教育学(新编本XM1.北京:高等教育出版社,2000. 【6】邹尚智.研究性学习指南【M】.北京:中国人事出版社,2o02. 【7蒯志.研究性学习在高中地理学科中的实施北京:首都师范大学硕 士学位论文.2005. 【8露.高中地理研究性学习教学探索重庆:西南大学教育硕士学位 论文.2006. 引导学生改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们 创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力.使评 价由侧重"选拔"向侧重"学生发展"转变,变"考查学生的过去 "为"帮助学生的未来,从而达到品德教育的目的. 三,"以身作则,以情感人"的原则.教师一方面要用自己对学 生高度热爱的情感去感染学生,使他"亲其师,信其道";另一方面 又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用,"为人师 表",引起学生思想上的共鸣,起到感染,教育学生的作用.由于学 生的道德行为往往受教师,家长和社会评价的影响,所以教师和家 长在平时各项活动中对学生的评价要准确,恰当,要有激励性.特别 是对待道德行为差的学生,要善于发现他们的"闪光点",因势利导,激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心,使其刚刚萌 芽的思想火花能够越闪越亮.因此首先教师要做一个平等合作者. 教师不仅要蹲下来,走近学生,更关键的是心要蹲下来,贴近学生, 与学生交流,一起活动,共建和谐的教学氛围,其次教师要做一个谦 虚倾听者.倾听既意味着尊重学生,又能培养学生的创新思维.第三 教师要做一个信任赏识者.赞美是一种交往的方法和艺术,学会赞 美不仅使人掌握了这种方法和艺术,更重要的是使人学会了对别人 的尊重,理解和真诚的关爱.第四教师要做一个组织引导者.只有民 主的教育才会有学生个性的觉醒,才能释放学生的潜能.教师要重 视营造一种和谐的氛围,把"给学生压力"变为"给学生动力",由 "牵着孩子走"变为"推着孩子走".教师要在人的潜能向现实素质 的生成过程中,充分发挥促进者的作用,才能有效推动学生生动活 泼,快乐自由地发展.第五教师要做一个勤奋好学者.我们要向名师 学,向社会学,向网络学,向学生学,更要向书本学.教师要用读书来 提升人生品位.总而言之,思想品德课新教材教学中要搞好教学评 价,培养学生积极心理情感,这是万丈高楼的奠基.每位教师必须积 极探究,摸索出一套切实可行的方法,使我们的思想品德课教学达 到预期的教学效果,这是摆在每位思想品德教师面前的一项艰巨的 任务.让我们共同努力吧. 参考文献: 【l】陈进修.新课程下如何进行课堂教学. 【2】焦金洲.初中思想政治课渗透情感教育的研究. [3】思想政治课教学中学生的心理因素的探索.ZXSO005 【4]逢作仁.思想品德.课教学评价的基本策略和方法.