如何培养五年级英语阅读能力
桂花二小彭春香
一词汇积累在五年级学生自主阅读习惯培养过程中的必要性
根据《课程标准(2011年版)》的语言知识标准要求,二级应学习600-700个单词50个左右的习惯用语。二期课改更是规定小学阶段阅读量达10-12万字。由此可见,要达到这个目标,没有足够的语言输入量是不行的。
掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务,无论是语音、语法、句型等知识的学习,还是听、说、读、写技能的训练,都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累,就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖,是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。从
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上讲,词汇是我们所要
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达的思想概念的载体,词汇贫乏,就可能有许多概念表达不出来。在特定的情况下,词汇起着关键的作用。词汇量足够大,即使语法不太规范,别人也能听得懂。词汇量太小,表达会起到严重的限制。那么阅读也会受到限制,长此以往,英语学习没有兴趣,阅读也会失去感觉。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣,获取信息,锻炼思维方式,提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起
因此,从三年级起我就采取多种形式,积累孩子们的词汇量。将孩子们积累过程分为三个阶段:起步阶段(三年级),过渡阶段(四年级),成熟阶段(五六年级)。在起步阶段上期我着重培养孩子们的兴趣,说的能力和拼读的能力,对26个字母书写的能力,起步阶段下期我就引进了写单词和听写5个字母内的单词的能力。让孩子们每天坚持听写三个单词(5个字母内的单词)。坚持读15
分钟英语,并请家长监督。孩子们就掌握了单词的拼写。过渡阶段有意识的培养孩子们背诵三句话。掌握7个字母内的单词,每天坚持听写5个单词(7个字母内的单词)
培养学生抓关键词的能力,培养猜测生词的能力。
在五年级的阅读教学中,我让孩子们主动参与阅读。有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解,但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要
求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。
要想提高学生的阅读能力,只有好的阅读习惯显然是不够的,还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。在教给学生阅读方法上,我着重指导学生学习“三读式”阅读法,因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务,解答阅读试题。其具体步骤:一读,一篇文章,先快速默读,排除口腔发音动作,通过视觉直接接受文字信号,一目十行,以意群或词组为单位,注意力集中于关键词、主题句等。每遇不认识的单词、不懂的词句跳过就走,读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构,大体了解本文的中心意思,弄明白四个“Wh”和一个“H”,即故事的主要人物(who);发生的时间(when)和地点(where)、原因(why)及如何解决问题(how)等,然后就看文章后的阅读题,先解答文章内容关系不大的问题。二读,带着还不能解答的问题,对文章进行第二遍细读,这一次就可利用工具书识字解词,认真分析,寻找
答案
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,很有可能这一次还有一些问题的答案拿不稳或不能解答,这就要因问题就相关文段进行三读,并同时进行学生间的讨论,以求最终解答。
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