徐州市教育科学“十二五”规划滚动课
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《“苏派”小语代表人物教学主张的校本化研究》开题报告茅村实验小学课题组2014年3月一、研究背景课题名称教学智慧的个性化生成：新生代小语名特教师专业化成长的比较研究二、研究价值三、研究目标和内容研究目标：通过对“苏派”小学语文代表人物教学主张的理论与实践体系的校本化研究与实践，探讨出校本研修的经验模式，
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出校本教研的策略方法，更主要的是，在借鉴与传承中不断地主动联系自己的教学实践与思考，联系当下语文教改的形式，特别是2011版《语文课程
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》的新精神，联系本土的地域风格等，形成自己对教育教学的独特见解，建构自己的教学范式。并通过自己的教学实践探索形成自己的教学主张，加速与丰富个人的成长历程，促进学校语文教科研水平的提升。研究内容：（1）“苏派”小语代表人物教学主张的比较研究；（2）“苏派”小语代表人物教学主张的校本研修研究；（3）“苏派”小语代表人物教学主张校本化的策略研究；（4）“苏派”小语代表人物教学主张指向应用的案例研究；（5）“苏派”代表人物教学主张指导下的校本教学主张的建构；三、研究思路、过程和方法研究思路：为了更好地看清当下及未来语文教育教学发展的走向，推进我校语文教科研的深度研究，我们将以“苏派”小语代表人物的教学主张为指导，采用文献研究、案例研究、行动研究、经验总结等方式，寻找语文教学和名师主张的共性与个性规律，并以校本化的方式有效对接，通过校本研修促进对名师主张的理解，在应用中进行反思，在实践中促进学校专业管理体制和专业支持系统的研究，并联系本土教学特点，最终形成本校自己独特的教学主张。研究过程：（1）准备阶段（2013年11月—2014年1月）研究过程：（2）实施阶段（2014年2月——2016年12月）①采用文献研究法，梳理“苏派”小语代表人物的教学主张及教学模式，汇编整理，加强学习，加深认识；②成立教师专业共同体，给予专业支持与
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；③将对”苏派”名师的移植课渗透于课题组成员的日常教学中，在实践与反思中总结成功案例与思想，逐步完善自身的教学主张；④成立QQ或微信群，建立本校的论坛及笔会，为促进交流，搭建专业成长平台；⑤邀请专家对我校的教学主张及教学范式的合理性、规范性、以及实施的可能性给予多角度、多层次的论证；⑥建立“苏派小学语文代表人物教学主张校本化”的研修模式；研究过程：（3）总结阶段（2017年1月——2017年8月）组织实验教师总结研究过程，梳理归纳自己的教主张，并适时推广。五、主要观点和可能创新之处1、加强“苏派”小语代表人物教学主张的校本研修是实现“苏派”名师教学主张本土化的基本条件，而校本研修的效果则取决于学校的文化氛围、目标体系、管理策略、实施过程、专业支持、评价体系等，所以本课题不仅要完成对“苏派”小学语文代表人物教学主张的吸纳内化，而且要致力于本校深度教研体制的形成，提升办学品味。2、课题研究遵循实践性、自主性原则，注重研究过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性的有机结合，本着因地制宜、因人而异、与时俱进的灵活性策略，更好地促进“苏派”小学语文代表人物教学主张的本土化的创新研究。3、为了促进本校自我教学主张的建构，需要教师将反思意识贯穿始终，用教育哲学思维审视课堂；需要教师坚持“勤于实践、敢于创新“的要求，不断超越自我，寻求课堂教学及思想的突破；需要教师在课程开发的过程中，与同伴一起，逐步唤醒主体意识与团队意识，掌握开发的原理与方法，并不断付诸实践，实现学生、课程的共同发展。可能创新之处：1、当下对“苏派”教育的研究主要体现在对“苏派”教育本身的研究，而本课题的研究不仅是对“苏派”教育本身的关照，而且立足于“苏派”小学语文代表人物教学主张的实践性、本土化研究，更关注的是“苏派”理论的推广与应用，传承与发展。可能创新之处：2、本课题的视角试图通过对“苏派”教育的宏观研究与“苏派”代表人物的微观研究，形成对语文教学的本质规律的深层次认识，对“苏派”小学语文代表人物教学主张的内涵、特点及形成过程的理性认识，并在思辨、融合、与实践的基础上借鉴与传承他们的某些理念，聚焦课堂行为，关注课堂细节，从而找到自己的位置，形成自己本校的教学主张。可能创新之处：3、本课题将在研究“苏派”教学理念和新课标理念的同时，转向研究自己，不做空头的理论家，而做实践的实干家，实实在在、扎扎实实地以哲学思辨、史学视野、教学实践来观照语文教学的诸多现象，不偏不倚，走中庸致用路线，采取“拿来主义”的态度，深入研究“苏派”小学语文教学理念的内涵与特质，并通过对个人教学实践经验的理性升华和概括性的认识，使之更好地趋向于指导自己的教育教学实践，博采众长、自成一家，最终实现课题组每一个人教学主张及风格的和而不同，各美其美。我们的疑问：在“苏派”名师的主张当中，哪些是精华部分？我们的疑问：怎样将零散的素材整理成一篇逻辑严密的文章？我们的疑问：大许实小“名师研修班”成功的经验是什么？
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