走班制分层教学实施方案

走班制“分层教学”实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。12、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。（4）由教学班班主任安排好座次，学生要在班级指定位置的听课，座次表要张贴到位，应标明姓名、合作序号，以方便课任教师的课堂管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。3、动态要求：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中考试后，根据学生的学习成绩，结合班主任和任课教师意见以及学生意愿，对分层学生名单实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“B层生”。4、常规管理：每个教学班内学生的出勤情况、听课状况、卫生清扫、纪律表现等由教学班班主任全面负责，并由每个教学班的班长和副班长作好 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 并及时向行政班的班主任反馈，使原行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。三、实施分层教学的组织程序21、确定初三年级每两个教学班为一个教管组开展走班制分层教学试点，确立单数班为A类教学班，双数班为B类教学班，以数学、英语两学科为分层教学的试点学科。2、在走班前把A、B两个层次水平的教学目标、教学内容、教学方式、学习要求等告知学生，让他们结合自己的情况作出准确的自我评判、自我选择。3、学生在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要选择A层或B层，填写好选层单。4、年级对各班级学生的选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出A类教学班和B类教学班的学生名单。5、任课教师要根据A、B两层学生的学习水平进行有针对性的备课、作业设计，讨论并提出本学科的上课方案，教导处、年级组每周进行检查调度。6、学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调后，在充分考虑教师、上课时间、科目分布等因素的基础上，统筹编排课程表。7、适时召开学生会和家长会。前期召开部分家长委员会进行论证，对可能遇到的问题、难点进行预案设计。之后分别召开全体家长会进行意义背景解读，让家长支持；召开学生会时充分考虑到在自愿的基础上进行报名，并适当考虑学生的学习基础。四、实施分层教学的组织保障为确保分层教学扎实推进，短期内见效，学校成立分层教学领导小组，具体负责日常调度和推进协调。组长：副组长：成员：3走班制分层教学的 实施细则 工程地质勘察监理实施细则公司办公室6S管理实施细则国家GSP实施细则房屋建筑工程监理实施细则大体积混凝土实施细则 1、学生分层基本要求：根据学生成绩、自主学习能力、智力情况等因素，在自愿的基础上将学生分为AB两个层次：A组（优秀层），基础扎实，接受能力强，学习比较自觉，学习方法正确，成绩中等及以上的学生；B组（发展层），是基础和智力一般，有一定的上进心，成绩中等以下的学生。2、教师备课分层学生分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，要对A、B组的同学分别提出不同的要求，并在备课时体现出来，这样才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合两个班级中学生的实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都分为两个层次。按不同层次学生实际情况认真钻研课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中体现出来。例如教学目标可分为这样两个层次：A类学生要求在课标的基础上，更多地培养创新意识与创新能力，开展有梯度有高度的学习。B类学生要求在熟练掌握课本基础知识的层面上，掌握基本解题方法，并能运用知识解决相关问题。3、教师授课分层4进行走班制分层教学，最重要的一个环节便是对学生实行分层授课。因此，在授课中教师要有明确的针对性。既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，即使是在共性的基础指导阶段也要把握课堂提问的层次，让两类学生都学有所得，真正做到A类班教学要重方法指导和综合能力培养，内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，让学生“吃的好，吃的精”，B类班的教学要速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励，让学生“吃的少，消化了”。4、学生作业分层为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该充分考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，作业的数量、难度要有明确的、不同的要求与评价，不可“一刀切”。教师应根据学习分层情况，将作业设计为A、B两类，并在备课本上进行明确的区分。A类班学生的作业量应该较之以往适当增加，以中难度题目为主，并适当渗透、补充高难度的题目，以此来逐渐增加他们挑战成功的成就感；B类班学生的作业以基础题为主，侧重于对例题、课后题的思考与认识，以此来逐渐培养他们学习的自信心。5、教师辅导分层个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导5就是为了分别提高优秀生与后进生的素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。因此教师要根据学生的个性差异与学习能力，安排有针对性的辅导。对A类班的同学进行答疑和点拨，可以难度大一些；对B类班同学的作业进行指导帮扶的时候，尽量采取“面批”的方式，降低问题的切入点，可以难度小一点，并及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。6、学生评价分层为充分体现对不同层次学生的分类教育，在做教学评价时教师也要设计不同的评价标准对学生进行科学的评价。数学、英语两学科以每两周进行一次单元检测为宜。在设计检测题时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限，当然A层学生肯定能解答；第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生完成为宜，这样可以使A、B两层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。7、教师评价分层鉴于为真正体现因材施教，从备课到上课，从作业到辅导，每名教师都应该设计和实施两套不同的教学方案，分层教学加重了任课教师的工作量，初定认为对实施分层教学的教师工作量作如下评价：（1）涉及到两个不同层次的备课，所以在备课检查的6时候应该比照原来备课的2倍分值进行赋分。（2）教师的授课要满足两类学生的需求，授课过程应该是完全不同的教学思路，但相比较而言，B类教学班的授课要相对容易一点，甚至会低于原来平等班的授课设计，故而在工作量考核的时候，建议比照原有工作量赋予1.5倍的分值。（3）作业检查得分比照授课按1.5倍赋分。（4）教师考试成绩的评价，需得兼顾两方面因素：一是综合成绩，取所教授两个不同层次班级学生考试的两率一分平均成绩作为考核评价的依据，按原有考评方案进行核算，应占据综合成绩考评的40%的比重，这主要是考虑到两个班级的发展可能趋向不平衡。二是应适当考量两类班级学习的增长空间。以分层前A或B类学生的总成绩为参考额度，期中考试后再次进行考量，两率一分每增长一个百分点，计教师成绩考评中增加10分，最后按60%的比重计入总成绩。7