2023年年《陶罐和铁罐》教学反思简短免费下载(篇)

&nbsh1;   无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇一
    重朗读、抓对话
    课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。
    不完备的地方
    学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些惊慌，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。
    改进方法
    1、看图谈话，激趣导入。
    2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。
    3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。
    4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇二
    这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
    本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
    一、抓对话、重朗读
    课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞愧，你算什么东西！”
    能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师检查学生自读的状况。提出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。
    二、以比较、悟品行
    在品析人物对话时，采纳比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了显明的比照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。
    这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇三
    本节课体现了以下教学理念和教学特点：
    1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。
    学会学习、学会合作、学会做人、学会创建，是二十一世纪教化发展的主题。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。
    2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。陶罐和铁罐教学片断教学反思
    “竞争”是社会的须要，也是学习的须要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。老师正是抓住了学生的这种须要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参加，调动每一组成员学习的主动性，既面对了全体又照看了特性的差异，满意了不同层次学生的须要。在朗读竞赛中，老师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。
    3、激励学生以不同的方式感受课文内容。
    课程标准指出：“激励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在老师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特殊学生对画画表现的爱好更浓，老师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。
    老师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。
    4、探究问题，绽开探讨。
    问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧!那么你们喜爱陶罐还是铁罐?”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
    如何真正地发挥合作学习的优势?
    《课程标准》主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不须要奢侈时间而合作探讨。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新学问、有肯定难度的问题，看法不一样，而且有必要争辩的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让学生探讨沟通。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会学生倾听看法，此外，要保证合作的时间，老师也可参加。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。
    新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使学生学到语言文字学问，而且还要培育学生有肯定创新实力，强调了实效性。切不行一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇四
    “简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
    1、研读文本，从学生的实际状况动身制定教学目标，找寻教学的突破口。
    《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时把握五点，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经驾驭的有哪些？哪些内容学生通过自学就可驾驭？什么学习内容须要老师的帮助？哪些内容无实力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是高傲的，陶罐是虚心的，而要读好人物不同的语气则须要老师的指导，明白寓言的`道理是须要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点]通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是怎么讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
    2、以生为本，以读为本，以读带讲。
    我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三部分，有层次地绽开，以学定教、顺学而导：第一部分采纳生生互评、师生互评的方式，结合神态引导学生读好铁罐和陶罐的对话。特殊是铁罐愤怒的话。铁罐和陶罐最终一次的对话，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。全班沟通展示，品读语句，感悟铁罐是怎样一次次讽刺陶罐的。其次部分练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状况，我先让他们对子练习，给他们打算的时间，再请两名学生展示。第三部分分男女生读，老师读旁白。把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回来，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
    课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自己读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
    3、注意了语言表达实力的训练。
    语文教学，要想方设法地把写“挤”进课堂，但如何才能“挤”得巧“挤”得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我设计了“拓展延长”，让学生续写童话故事，“假如铁罐还没有完全消逝，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事！”这一环节，不仅把写奇妙地“挤”进了课堂，学生把描写神态、动作的词语，也运用到写作里，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵。
    4、注意了语言文字的训练。
    在指导学生朗读第八九自然段时，我让学生在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当运用词语的实力，也让学生积累了语言。
    这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
    大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课也如此。我应当更关注孩子们课堂表现的细微环节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇五
    这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两特性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为其次个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ：一是根据课文中的依次，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳，易操作，但是很死板，其次种方法敏捷，能够调动学生的自主性和主动性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有肯定的难度，权衡之下，我选择了后者。
    在正式上课前，我试了两次教，感觉都不太好，担忧自己会砸锅。在何莎老师的指导下，我调整好自己的心态，细致仔细地考虑每一个教学环节，何老师说，要学会放手让学生去说，要信任学生的实力，他们能够说多少就说多少，人的能动性远远超过了 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 本身所设计的内容。因此，我在将各个教学步骤了然于心的同时，还思索了学生可能有的反应。上完课后，我感觉比前两次试教的效果要好，但是也还有许多的不足，总结了几点：
    1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“高傲”这个词，我接着提问，“高傲”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演高傲的样子，我趁机让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。
    2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中实行了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的特性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生探讨的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应当在细微环节方面讲得更清晰，小组内也要留意到人员的合理安排，一个组内应当有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
    3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够精确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而时常非得为了训练而去读，重在效果。
    4．在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本时常一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够相识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的看法，但是在学生读课文，小组探讨的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是庸人自扰。要信任他们的实力，信任他们能够在老师的正确引导下解决问题。
    通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢何莎老师耐性细致的帮助，她的指导大大提高我的课堂教学实力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇六
    人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感
    《陶罐和铁罐》教学反思
    赵小利
    在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。
    1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
    2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
    3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
    4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
    通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇七
    《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册其次组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
    爱好是学生最好的老师，于漪老师曾说：老师的教学“导入语”像好听的曲子，只有细心设计的设计，才能充分调动学生主动参加到学习时间活动来。这节课的起先我设计了一个小嬉戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的爱好，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
    课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。抓住“讽刺”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“高傲、轻视、和谐相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会讽刺的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。
    课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松开心，也都加深了对文本的理解。
    不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：
    首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。
    其次，学生的心情没有被充分调动起来。老师也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。
    再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参加度还不够。
    总之，每一次优质课竞赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇八
    《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。
    埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
    本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：
    1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生相互评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更干脆，更简单被接受。②学生评价别人的同时，自己也会加深相识。③这样做有利于调动学生学习主动性。④学生在进行评价的同时，自己的思维实力和语言表达实力也得到了提高。
    2、激励学生以不同方式感受课文，课程标准指出激励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。
    3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。
    不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，因为学生发言特别主动，有许多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的主动性，我无法兼顾到全部的举手的学生。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就干脆指名回答，这对中下程度的学生而言太难了。
    一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教化教学生涯，我将接着努力，争取更大的进步。
    《陶罐和铁罐》教学反思简短篇九
    最近在网上通过视频，观听了《陶罐和铁罐》一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思：
    教学本课一般从板书课题入手，带领学生相识生字“陶”，视察难字“罐”，看课文插图相识哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。
    课后，我在与学生的交谈中发觉，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐讽刺陶罐的事务发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、盛气凌人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于表面。
    在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导学生读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至学生把课文读得生动、栩栩如生。
    这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本——文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一部分，忽视了情感发展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导学生整体感悟铁罐“高傲——轻视——愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心——争论——不再理睬”的情感发展线索。
    沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的改变呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的找寻的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。事实上，这部分内容的教学重点是要引导学生相识陶罐对铁罐的既往不咎，相识陶罐宽容的形象和关切挚友的情意，相识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。
    陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、发展的基础。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其改变具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身