融“steam”之灵，创“美丽科学” 科学论文

融“steam”之灵，创“美丽科学”——以教科版小学科学为例摘要：随着STEAM教育理念在我国逐渐发展，已被小学科学教师广泛接受。如何将STEAM教育理念融合到小学科学课程中成了重点关注的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。本文将从情境教学法、项目式学习、跨学科统整性教学、综合素质评价四个方面讲述融合STEAM教育理念在小学科学课堂中开展具体教学活动的方法。关键词：小学科学课程，STEAM教育理念，融合―、STEAM教育理念内涵STEAM教育理念是集科学、技术、 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 、艺术、数学等诸多学科知识为一体的综合性教育。通过打破与其他学科的界线，构建跨学科课程。让学生将多门学科知识进行融合，从而解决实际问题。在此过程中，锻炼学生创新想象、资源整合、沟通协作等各项能力。最终，提升学生的综合素养。二、融合STEAM教育理念，创新科学课堂国务院在最新发布的《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》中提出青少年科学素养提升行动，激发青少年的好奇心和想象力，增强其科学兴趣、创新意识和创新能力。培育一大批具有科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础。因此，小学科学课程不仅要注重基础科学知识的传授，更要注重学生综合能力的培养，从而使学生的科学素养得到提升。将STEAM教育理念融合到小学科学课堂实践活动中,二者相辅相成。打造教师教的舒心，学生学的开心的''美丽科学课”。下面从四个方面谈谈如何将STEAM教育理念融合到小学科学课堂教学实践活动中。1.情境为场，建构自主探究的学习模式小学科学课堂提倡“兴趣是最好的老师”。调动学生的好奇心和求知欲，创设学生主体，教师主导的课堂环境。STEAM教育理念中常见的情境教学法就是一种有效的途径。我们将固定的、枯燥的教学内容有机的融入创设的教学情境之中，让学生在情境中亲身体验自主探究的乐趣。例如，教科版小学科学一年级下册“我们周围的物体”单元，在第七课《认识一袋空气》中，主要学习内容是让学生用所学的研究方法，使用学的词汇从不同方面描述空气的特征。教科版小学科学课本上每课大都分为四个部分，聚焦、探索、研讨和拓展。本课探索环节有三个活动，我设置为三个闯关任务：（1）收集一袋空气，并进行观察。（2）将空气与水、木块进行比较。（3）记录空气的特征,并描述自己所探究的过程。教学时，我发现在闯关环节中课堂气氛紧张，部分学生想要抢先闯关，实验过程中粗心大意，组间有了好的方法也没有进行有效沟通。结合STEAM教育理念我进行了改进，在教学时创设了一个故事情境。聚焦环节，用PPT播放绘本图片并配上生动的故事讲解，城堡里的公主被大灰狼抓走了，每位同学都是小勇士，要去森林中救回公主，激发学生的探索欲望。探索环节，设置三个闯关活动，让学生成为活动的主体。有了共同的目标，小组间相互协作，课堂氛围活跃，遇到问题互相探讨，共同商量。研讨部分，由获救的公主向同学们提问，他们是如何打败大灰狼的，并从中发现了什么？同学们都积极踊跃的参与课堂讨论。拓展部分，公主向同学们表示感谢，让同学们举起小手，送上世界上最珍贵的礼物，同学们很快会发现公主送给他们的礼物就是空气。教师适时提问，为什么公主说空气是世界上最珍贵的礼物呢？由此，呼吁同学们要爱护环境。通过角色扮演，课内游戏等多种情境创设方法，促使教师引导学生在和谐的气氛中自主探索。学生抛去了课堂的拘束和压力，拥有了开放的思维和愉悦的心境，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。2.素养为核，运用项目式学习的教育模式STEAM教育理念倡导项目式学习的教育模式，项目式学习是以学生群体为主体的一种教学方法。教学时教师提供部分关键元素创设一个学习环境，学生组建团队在此环境里共同完成一个开放式项目。值得注意的一点是，项目式学习过程中并不指定学生团队通过一个既定的途径去完成项目，它更强调团队所有成员在达到项目要求的过程中发展出来的综合能力。包括计划完成项目的步骤、获取解决问题的方法以及团队间的分工配合等。例如教科版小学三年级下册“物体的运动”单元第七课《我们的“过山车”》，本课的重点是能 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和制作一座过山车。结合STEAM教育理念以制作过山车为项目主题,我设计的要求有：（1）整座过山车的主体要稳固，轨道的总长度应在2m以上。（2）轨道要有直线轨道和曲线轨道，轨道的坡度要有变化。（3）小球在滚动过程中不能脱轨。设计要求应言简意赅，便于掌握。提供的制作材料要丰富多样，以供学生选择。 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 时，学生想法新颖，教师不能为了节约时间达到项目要求，而给与否定。应让学生在完成项目过程中，亲身经历发现存在的问题、分析问题、解决问题、验证问题的过程，教师在旁应不断鼓励适机指导。例如，在搭建过程中，有一组的模型不稳固，学生分析轨道的支撑柱不稳，我引导学生该用什么方法加固支撑柱，小组以此展开探讨。最终，这组学生结合生活中的现象，将支撑柱改成下大上小。项目完成过程中，不仅提升孩子的动手技巧。而且，学生在实践中体验到成功的喜悦，会更积极的用科学的思维去解决项目完成过程中所遇到的困难。学会融会贯通自己所学的知识，在反复的尝试过程中锻炼各项能力，提升综合素养。3.问题为纲，打造跨学科统整性教学小学科学课堂活动中常会有生成性问题，涉及各个学科内容。而STEAM教育理念中的跨学科统整性教学，本质在于融合运用各学科知识解决问题，契合小学科学课堂。例如，教科版小学四年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf “声音”单元，第七课《制作我的小乐器》学习时，由于学生初步经历设计、制作、调整、展示小乐器的过程，活动中遇到各种各样的困难。比如，设计图应该怎么画？经过头脑风暴，同学们大胆设计，运用工程设计的思想以及数学课上的作图经验，将设计图分为外部图和内部图，外部图主要侧重装饰，内部图上标注乐器明确的尺寸。以及学生提出我们制作的小乐器发声是否在准确的音阶上，经过激烈讨论，最终决定借助音乐课上常用的调音器。最后，展示环节，针对小乐器的外观以及弹奏的音色，让学生互评，培养学生感受美，鉴赏美的能力。融合跨学科统整性教学使教学活动中生成性问题得到有效解决，符合现代小学科学课程发展需要。4.技术为翼，创建综合素质评价将STEAM遵循的发展性评价理念运用到小学科学课程。打造综合素质评价，关注全体学生，让每个孩子得到相对公平的评价，促进学生全面发展。而在现代教育大数据发展趋势下，利用互联网等信息化装置记录和分析教学评价，可以比传统主观上的评价更加全面、科学和便捷，这为小学科学课程建立促进学生全方位发展的综合素质评价提供了新的契机。例如，教科版小学四年级上册“声音”单元第七课《制作我的小乐器》。在教学辅导时，对于学生在制作“我的小乐器”过程中出现的优异表现，使用智慧课堂评价功能对学生进行及时的激励和记录。不仅调动学生动手操作的积极性，也能为其他同学做出榜样，激发学生们的探索欲。自制小乐器展示会上，出示制作小乐器评价标准，进行学生互评，并运用智慧课堂的投票功能，进行分析最终结果。表1制作我的小乐器评价表组名制作乐器评价标准1古筝団能演奏乐曲団制作精美□成本节约団分工合作□实验桌面整2沙锤団能演奏乐曲団制作精美団成本节约□分工合作団实验桌面整3小鼓団能演奏乐曲口制作精美団成本节约団分工合作団实验桌面整4吉他団洁能演奏乐曲団制作精美□成本节约団分工合作団实验桌面整5口琴団能演奏乐曲口制作精美団成本节约団分工合作□实验桌面整洁6小提琴団能演奏乐曲団制作精美□成本节约団分工合作団实验桌面整当今世界科技发展日新月异，我们的国家也更迫切地需要综合型人才，学生将来面临的挑战不言而喻。融合STEAM教育理念，促进小学科学课程进行跨学科统整性教学,建构自主探究的学习模式，发展学生综合素质。为学生今后发展夯实基础，学生学的开心，教师教的舒心，打造教学相长的“美丽科学课”。参考文献[1]中华人民共和国国务院：国务院关于印发全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)的通知，[2]余胜全，胡翔：STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015(04).