语文素养培养下的小学语文课程改革再思考 语文素养培养下的小学语文课程改革再思考 马昔兵【Summary】小学语文新课改要把语文素养的培养放在核心地位，才能把语文素养融入到课改目标中，促进学生语文学习发展，形成良好学习习惯，并在语文素养的实践应用中理顺语文教学关系，真正落实新课改目标。【Key】语文素养 小学语文 课程改革 再思考G623.2 A 2095-3089（2016）10-0046-01语文课程标准在课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”，并进一步指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须...
马昔兵
【Summary】小学语文新课改要把语文素养的培养放在核心地位，才能把语文素养融入到课改目标中，促进学生语文学习发展，形成良好学习习惯，并在语文素养的实践应用中理顺语文教学关系，真正落实新课改目标。
【Key】语文素养 小学语文 课程改革 再思考
G623.2 A 2095-3089（2016）10-0046-01
语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 在课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”，并进一步指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这一要求下，小学语文要结合语文素养的具体内涵与要求，遵循语文素养发展规律，推动语文素养培养来反思小学语文课改，从而更精准地推动语文课改的开展。
一、立足语文素养的具体内涵，明确小学语文课改目标。
小学语文素养简而言之可以用听、说、读、写四种能力进行概括，但在新课改理念下这四种能力的体现形式又有差别，因为语文素养较对于语文能力更强调平时的语文积累与修养。换言之，小学语文素养包含了语文能力也不只是语文能力，如语文审美素养既体现了审美能力在听、说、读、写过程中的实际应用，还包括了语文修养中的审美情趣熏陶。小学语文素养的具体内涵，就是要把小学语文不同阶段的教学目标融入到语文课改过程中，使每一阶段的语文素养都能为学生下一段阶的学习打下扎实的基础，才能从根本上落实新课改理念。因此，立足于语文素养的具体内涵，充分认识到语文能力提升到语文素养的差别，明确小学语文课改目标与教学目标的共同点与不同处，从而进一步推动新课改的深入发展。
以小学语文的语感为例，作为能力其体现在各个不同学段中的听、说、读、写过程。而作为素养，就不是听、说、读、写所能涵盖的。在小学第一学段中，语感素养是体现出来的更多是语文活动中对字词的理解、判断与联想等丰富活动的综合，表现出与学生年龄相符的色彩感觉。如祖国一词，第一学段的学生对祖国的理解不仅仅是国家这么简单，而应该把祖国与母亲或亲切的长辈等联系起来，从内心深处升起自豪又依赖的感情。而其他学段的学生也要有与其对应的情感体验，这才能体现出语文素养在新课改中的重要价值与意义。所以，把语文素养具体内涵融入到小学语文课改目标中，有助于深化新课改。
二、立足学生成长发展的需要，形成以提升学生语文素养为核心的学习习惯。
新课改强调语文学习应当为小学生的成长发展服务，要求语文要向自主、合作、探究学习方式转变。立足于小学生成长发展，小学语文课改还应该从素质教育的基础功能做起，以提升学生语文素养为核心，推动小学生形成良好的语文学习习惯，从而更好地为其他学科的学习服务。在小学教育中，语文的基础性地位是其他学科无法相提并论的，甚至从某种意义上来说小学语文支持了其他学科教学活动的开展。基于此，小学语文新课改更应该提升学生语文素养，把良好的语文学习习惯转化为其他学科的学习习惯，促进小学生全面发展。
以小学语文的语言素养为例，其包括了口语交际能力、写作表达能力、语言理解能力等。即使在不同的学段，其要求有所区别，但这并不妨碍语文素养的作用。无论是小学生自主、合作、探究学习方式的转变，还是其他学科学习活动的开展，语言素养都起着决定性的作用。如学生第二课堂活动往往是合作探究学习的延伸，没有良好的语言表达能力与交际能力为基础，学生的合作探究学习就难以开展。而语言素养的形成习惯，往往又是其他学习活动可以借鉴与迁移的。小学生通过平时的语言训练、表达训练与交际训练，可以逐步形成具有一定个性的学习习惯，摸索到一定的规律，从而形成良好的学习习惯。
三、注重语文素养的实践性，理顺语文课改的教学关系。
小学语文的基础性一方面体现于其工具性，是小学生进行社交、学习等活动的必要手段；另一方面体现在语文素养的实践性上，在语文素养统摄下的能力只有放在实践上才能发挥其作用。因此，注重语文素养的实践性，不仅有助于语文发挥基础作用，而且还能理顺语文课改的教学关系。
在语文课改中，教学关系最重要的体现为学生主体、教师主导，而注重语文素养的实践，就要突出学生在实践活动中的主体性。如小学古诗的教学，在语文课改下，语言、理解、审美、联想等语文素养都具有鲜明的实践性，不同学生在朗诵节奏、情感把握、审美倾向及生活体验上都有不同的感受。语文老师要通过引导学生把语文素养的实践体验更接近古诗内蕴，才能使学生个体之间形成共识最终掌握古诗，达到课改目标。而这个过程中，语文素养的实践与教师的引导就形成教学相长的局面，学生实践促进了古诗的生活化体验，教师的引导修正学生的审美理解，从而使语文课改的教学关系得到进一步巩固。
总之，在语文素养培养下，小学语文课改要化应用为修养，学用结合，把语文素养融入渗透到课改目标中，形成具体鲜明特点的良好学习习惯，从而更好地推动语文教学，实现新课改目标。
Reference：
[1]孙丽曼.新课改视阈下“小学语文课程与教学论”课程改革构想[J].喀什大学学报.2016（03）
[2]俞彩萍.新课标下小学语文课改教学 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 [J].课外语文.2015（08）
[3]闫凤兰.探究如何解决小学语文课改中出现的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 [J].新课程学习（上）.2015（04）
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