Krashen的语言输入假说与情感过滤假说对二语习得的启示

2008年第 10期 吉林省教育学院学报 No110, 2008 第 24卷 JO URNAL OF EDUCATIO NAL INSTITUTE O F JIL IN PRO VINCE Vol124 (总 178期 ) Tota l No1178 收稿日期 : 2008—04—20 作者简介 :吴泽琼 ,江苏南京人 ,江苏广播电视大学外语系教师。研究方向 :外语教学。 Krashen的语言输入假说与情感过滤假说对二语习得的启示 吴泽琼 (江苏广播电视大学 外语系 ,江苏 南京 210036) 摘要 :本文以 Krashen的语言输入假说和情感过滤为理论基础 ,针对目前的教学现状 ,探讨积极的策略。 关键词 : 输入假说 ;情感过滤假说 ;外语教学启示 中图分类号 : H059　　文献标识码 : A　　文章编号 : 1671—1580 (2008) 10—0100—03 　　20世纪 80年代初 ,受 Chom sky的“语言习得机 制 ”理论的启发 , Krashen (1981, 1985)借鉴心理学和 社会学的相关成果 ,建立了第二语言习得理论。这 一理论以 5大假说为基础 : 11习得、学得假说 ( the Acquisition /Learning Hypothesis) ; 21自然顺序假说 ( the Natural O rder Hypothesis) ; 31监视假说 ( The Monitor Hypothesis) ; 41输入假说 ( the Input Hypoth2 esis) ; 51情感过滤假说 ( The Affective Filter Hypoth2 esis)。这些假说一经提出 ,就在语言学界引起了巨 大反响。笔者认为 ,后两项假说即输入假说 ( the Input Hypothesis)、情感过滤假说 ( The Affective Fil2 ter Hypothesis) 对外语教学有更为实际的指导意义 , 了解和掌握这两项假说的精髓并用于指导外语教学 实践 ,对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。 一、Krashen的输入假说和情感过滤假说 根据克拉申的“输入假说 ”( The Input Hypothe2 sis) ,语言习得必须通过语言输入来完成。没有大 量的输入 ,习得就成了无源之水、无本之木。他强调 习得的惟一途径是“理解输入的信息或获得可理解 的输入 ”( by understanding message or by obtaining comp rehensible input) ,这里的“可理解性输入 ( com2 p rehensible input) ”,即 i + 1的输入量 , i指习得者所 能理解的语料量 , 1是不定量。 i + 1的输入量就是 指输入略高于二语习得者现有的外语水平 ,过难或 过易均不适当。 有了输入的前提还远远不够 ,由于习得者的情 感因素 ———诸如动机、自信心和焦虑程度等的干扰 , 这种“可理解性输入 ”不一定会成为 100% 的有效 输入。这一现象在 Krashen提出的“情感过滤假说 ” 中得到了解释。在此假说中 , Krashen把情感因素看 作是可以调节的过滤器 ,它让语言输入自由通过或 阻碍其通过。习得者并不完全吸收输入的语言材 料 ,习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过 滤 ,从而阻碍语言材料的有效输入。反之 ,如果没有 情感障碍的过滤作用 ,那么大量的“可理解的输入 ” ( comp rehensible input) 就会进入习得者的“语言习 得机制 ”(Language Acquisition Device) ,经过内化成 为习得者的“语言能力 (Acquired Competence) ”。 如果学习者的消极情感因素强 ,即情感过滤水 平趋强时 ,对语言输入的吸收量就低 ;与之相反 ,当 学习者处于积极的情感之中 ,即情感过滤水平趋弱 时 ,这种状态就会十分有助于输入的语言变为习得 者内在化的语言吸收。 从上述分析可见 ,语言输入是语言习得的起因 , 情感因素是语言习得的关键。 二、两大假说在外语教学实践过程中的体现 由于听力和口语在英语习得过程中受情感因素 影响表现比较突出的两个方面 ,下面 ,本文结合语言 认知的心理过程 ,分析听说教学实践中掌握语言输 入的程度和减少“情感过滤 ”的重要性。 11语言认知的心理过程 语言学习过程一般要经历语言识别 (从符号到 001 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 语义 )、语言理解 (知识内化、语言规则构建 )和语言 交际 (话语运用、交际策略 )等三个语言信息加工、 储存、提取的阶段。首先 ,语言识别要依赖于来自视 知觉 (阅读 )和听知觉 (听力 )的话语输入 ,形式识别 (字形、声音 )是前提 ,语义识别是关键。随着语言 识别的深入 ,语言学习主体便在新信息与原有知识 之间建立联系 ,对输入信息进行识别并揭示其意义 , 以形成长时记忆状态 ,表现为语言理解 ,在语言习得 机制的作用下 ,并促进外部言语转换为个人的内部 知识 ,实现语言规则与知识内化 [ 1 ]。尔后 ,学习主 体要进行语言信息重构 ,要把语言意义转换成语言 形式 (从形式到声音 ) ,并根据交际情景 ,选择适当 的话语反应 ,表现为语言产生。这就是语言知识获 得的一般心理过程及其认知规律 [ 4 ]。 21语言输入及情感障碍对听力习得的影响 人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进 行加工处理 ,然后输入并吸收。这是一个较为复杂 的心理语言活动过程 ,从接受到声音到理解输入的 内容要经过 :在连续音流中辨认词语和语句成分 ,暂 时记忆住 ,并迅速与其前后的语句成分联系起来形 成信息存入记忆 ,这一认知过程在瞬间完成并不断 地进行着。同时 ,在这个活动过程中语言输入的形 式是以声音表现出来的 ,听者不仅无法控制输入内 容的难度、速度和特点 ,还没有在阅读活动中所允许 的“回视 ”机会。这种特殊性决定了情感因素对输 入内容理解的影响尤其突出。在实际教学中 ,很多 学生缺少足够信心与教师课堂语言输入太难有关。 语言输入太难 ,生词太多 ,背景信息缺乏 ,学生听不 懂 ,跟不上 ,心里自然就焦虑不安。长期如此 ,学生 对课堂教学失去兴趣 ,对英语学习缺少信心。 31语言输入及情感障碍对口语习得的影响 学生口语水平难以提高 ,其中一个不可忽略的 因素即情感障碍。很多学生在经受了多年的传统教 学方式后 ,早已养成消极、被动地学习的习惯。他们 在学习中不愿开口、羞于开口 ,害怕说错 ,害怕丢丑 , 带有明显的畏难情绪和抵触情绪 ,造成他们的学习 过度紧张 ,这种不自信、无兴趣、倦怠的心理状态阻 碍了学生的“自发交际 ”,使他们的口语学习难以收 到应有的效果 ,制约了他们口语表达能力的提高。 三、Krashen的两大假说对外语教学的启示 基于以上分析和讨论 ,下面笔者将在两大假说 的基础上 ,尝试提出一些积极的教学策略。 11捕捉输入机会 ,提高语言吸收率 高效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设 置 ,更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入机会。 教师在合适的机会出现时 ,要及时、大量地提供能被 学生理解的输入。这就要求我们密切关注教师是如 何与学生交流的 ,这种交流是否出现在最佳时机 ,是 否有效地组合了语言的输入和输出 ,是否促使了学 生将输入转化为“吸收 ”? 大量的教学实践与研究 证实 ,从语言输入转化为语言吸收的关键是“机 会 ”。 (1)语言输入的最佳项目是学习者身边的事物 和思想。因为这些地方的知识和概念最具有可理解 性、重复率和突现性 ,同时也最能引起学生的兴趣、 共鸣和参与热情。为了增强话题的真实性 ,教师就 要研究发现学生的需要及其身边的事物。 (2)语言输入中所包含的语言功能要丰富 ,丰 富的含义不是指辞藻漂亮 ,而是指输入的语言中包 含多种类型的语言功能和表示同一功能的多种句子 形式。 功能丰富的另一个含义是语言输入的交际目的 要丰富多彩 ,教师所提供的语言功能范围越宽越好。 教师不要指望这些功能只要在教材中提供了 ,学生 就会自动将语言输入转变为语言吸收是不现实的。 教师的帮助、示范和引导是学习者将这些语言功能 内化的基本保证。 (3)这种扩展可以有效地保证学习者在理解话 语方向的前提下 ,及时捕捉他所急需的语言形式。 其实 ,这就是 Krashen所描述的 i + 1所出现的地方 , 这种扩展为学习者提供了一个最佳的习得机会。 如果教师能够把这种方式的交流变成一种教学 习惯和教学原则 ,学生的学习效果一定会大有改观。 而这种扩展性活动所涉及的语言内容不一定局限于 教学大纲或内容 ,所以 ,教师在教学中要灵活地处理 教学内容的先后顺序和教学内容的重点安排 ,尽力 捕捉这种教学机会。 (4)语言学习必须有足够的练习 ,但并非所有 的练习都能使学习者受益。教师提供的练习必须具 有灵活性 ,即有规定性的任务 ,又有自由发挥。课堂 内外的练习要保证丰富 ,能因人、因时地起到巩固习 得的作用。 要捕捉这些语言输入机会是一件很不容易的 事。如果教师有敏锐的观察力 ,能针对学生的需要 和能力 ,即使地提供丰富的语言输入 ,并及时地将学 生引入目标语的活动中来 ,就能最有效地将语言输 入转化为语言吸收。 21寓情感教育于教学中 语言学习的认知方面颇受学界重视 ,而情感方 面的研究相对较少 ( Stern, 1983 )。情感之所以重 101 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 要 ,只因为他是学习的发动机 ,再好的机器 ,若不发 动起来 ,便是一堆废物。情感的作用若发挥得好 ,可 以启动学能 ,调动学习积极性 ,释放学习潜力 ,解决 学习过程中的心里和思想问题 (王初明 , 2001)。因 此 ,教师应有意识地运用各种方法去调动习得者的 积极情感参与第二语言的学习。 (1) 创设轻松愉快的语言环境 创造轻松愉快的教学环境 ,教师既要尽力营造 融洽的师生关系又要培养学生的情商 ,还要正确评 价学生。首先 ,教师的情感和学生的情感是互相影 响的。作为教师不仅要有渊博扎实的知识 ,还应注 意自己的情感对学生造成的影响。在教学中 ,教师 应做到以饱满的工作热情和良好的精神状态上好每 一节课。教师应用良好的精神面貌去感染学生。课 后教师和学生要互相交流 ,互相了解 ,建立起融洽的 师生关系 ,从而使学生形成一种情感的动力 ,这样 , 学生的情感障碍就会减少 ,情感过滤也会减少。其 次 ,在教学过程中也要注意语言体系中的“第四平 面 ”即语言体系中的感情因素。也就是教师要认真 钻研教材 ,恰如其分地把握教材语言材料的感情意 义 ,并结合语言背景知识 ,引导学生发现美 ,感受美 , 以丰富学生的情感 ,从而提高其情商。还有 ,教师应 做到正确 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 学生。肯定的评价会使学生受到鼓 舞 ,增强进取欲和自信心。负面的评价不仅会使学 生丧失自信心而且还会损害融洽的师生关系。特别 是教师对学生语言输出错误应采取宽容的态度。因 为语言输出的错误能说明学习者语言习得过程中的 进步 ,学习者离目标有多远。引导学生试图找出正 确的 (语言 )形式对学习者和教师可能是更有启发 性的 ,所以教师应引导学生发现错误并尽可能自行 纠正错误。这样做既不损害学生自信心又能使学生 在发现错误和纠正错误中产生一种成就感。评价学 生还要对学生的进步 ,进行及时表扬。这样不仅使 学生克服焦虑的心理 ,而且能使其保持旺盛的学习 热情和兴趣。学生在进步中得到肯定 ,在肯定中更 强化他们的动机 ,就要创造轻松愉快的教学环境。 (2) 移情 移情 ( empathy)是语言交往中的重要情感现象 , 是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。简 而言之 ,移情就是人类思想、情感及观点的相互理 解。Hogan ( 1969 ) 指出 ,移情的运用涉及两个方 面 :一是了解自己的情感 ,二是认同他人的情感。具 有高程度的移情品质对语言学习实非常有利的。在 教学活动中 ,教师可以通过把讲授内容与学生的经 历联系起来 ,培养学生的情感意识 ,树立学习责任 感 ,学习就会成为一种主动的学习。另外 ,教师也可 用移情来帮助习得者处理对目的语的态度 ,即在保 留本国文化和母语的基础上 ,理解和适应目的语的 语言和文化 ,克服母语文化的优越感 ,培养对文化差 异的知觉能力。在行动上积极关注和积累相关语言 文化知识 ,缩小对目的语的心理距离 ,并在语言的实 际运用中遵照目的语的习惯方式进行表达。同时 , 要尽可能多地利用现代化的语言教学手段 (如录 音、录像及 CA I多媒体软件等 ) ,接触纯正的语言 , 培养语言理解和感悟能力。 三、结论 Krashen的“输入 ( Input) ”假说和“情感过滤 (Affective Filter) ”假说突破了传统外语教学研究中 局限于习得者的认知能力和教学策略的研究 ,认为 语言教学的目的不仅应该包括为学习者提供可理解 性的输入 ,而且应该包括为学习者创建一个低情感 过滤的学习环境。尽管 Krashen的二语习得理论尚 处于假说阶段 ,自问世以来其观点也遭到一些语言 学家的强烈抨击。仅针对情感过滤假设 ,语言学家 V ivian Cook (2000b: 65) 就认为可以接受情感因素 对二语习得有一定的影响的观点 ,而不接受情感过 滤的存在或它们与理解性输入的关系。但我们应该 看到 ,其理论固然有不足之处 ,但他的理论对前人的 研究成果和实践经验进行了重新阐释 ,综合改造利 用 ,极大丰富和发展了二语习得理论。不仅关照到 了学习者在二语习得过程中的共性 (如学习者的语 言习得机制 ) ,而且也考察了学习者的个体差异对 二语习得的影响 ,把学习者的动机、自信心和焦虑等 情感因素对二语习得的影响提到了举足轻重的地 位 ,正如前文所提出的 ,“语言输入是习得起因 ,情 感因素是习得关键 ”,他的这些理论对教学实践的 启示为我们打开了研究的大门 ,为大家引了路 ,其严 谨的理论框架模式也为我们提供了方法论层面的 借鉴。 [参考文献 ] [ 1 ]桂诗春 1 心理语言学 [ M ] 1 上海 : 上海外语教育出版 社 , 19851 [ 2 ]王初明 1影响外语学习的两大因素与外语教学 [ J ] 1外语 界 , 2001年第六期 1 [ 3 ]戴曼纯 1情感因素及其界定 [ J ] 1外语教学与研究 , 2000第 六期 1 [ 4 ]冼吉昌 1情感智力与语言学习 [ J ] 1外语与外语教学 , 1999 第九期 1 201 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. 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