教师专业素养提升教育学课程改革探析

PAGE\*MERGEFORMAT1教师专业素养提升教育学课程改革探析摘要:《教育学》课程改革是新时代教育进展必定趋势，高校须以当前教育改革进展需求为核心，提高老师队伍核心教育力气及基础教育水平，解决当前《教育学》课程教育存在的基础问题，推动《教育学》课程教学总体质量提升，为后续阶段专业人才培育制造良好教育环境。关键词:老师;专业素养;《教育学》;课程改革现今，国内教育专业人才缺口的逐步扩大，使《教育学》课程教育改革势在必行。教育机构应乐观做好教育探究，增加教育改革及教育创新力气，围绕老师专业素养提升做好科学教育改革布局，使《教育学》课程教育工作得以有效开展，能更好地与时展充分对接。一、《教育学》课程改革与老师专业素养培育的关系《教育学》课程内容涉及教育心理学、中国教育史及教育通论等多项内容。课程教学对老师专业素养具有较高的要求。传统意义上《教育学》课程教学工作的开展，大部分基于单一核心教育诉求稳步推动。随着近年来我国各地区对高等教育、基础教育要求的逐步提高，《教育学》课程教学工作开展，必需围绕提高同学全方面学习力气进行布局。在此过程中，做好深层次《教育学》课程教育改革至关重要，是提高《教育学》课程核心教育质量及教育水平的有效路径［1］。因此，确保老师专业素养，并在现有基础上提高老师专业素养水平，成为构建新时代《教育学》教学进展新体系的重要一环。由于现阶段《教育学》课程教育需要建立多元化教育进展体系，老师必需把握多个学科基础教育技巧，通过多维度教育渗透及一体化教育联动，实现对教育水平的有效提升。这其中，老师不仅可以通过课程教学工作提高同学学习力气，同时，也可基于课程教学中二次学习，进一步强化自身教学力气，实现教育与学习的双向反哺，从根本上确保老师教育力气及同学学习力气双向提高。二、《教育学》课程教学现状及老师教育问题(一)老师《教育学》课程教学缺乏时效性保证教育时效性，对于提高《教育学》课程教学质量尤为必要。然而，部分老师《教育学》课程教学工作的开展，未能充分重视对教育内容及教育周期的优化，相关教育课题的选择，不符合当前课程教学基本需求，导致《教育学》课程教学缺乏良好代入感，无法更好地提高基础教学质量。除此之外，部分老师所接受的教育模式较为滞后，有关教育MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1715918844270_1的制定，仅满足阶段化教育需求，未能从长远视角进行教育布局，使教育工作的推动过于缓慢，同学所学的学问内容无法实现有效的结构连接，导致教学结构的时间轴长度超过预期规划，难以依据规划方案按部就班执行教学要求，降低了《教育学》基础学科的教育有效性，最终使《教育学》课程教学质量大打折扣，严峻影响基础学科教育质量。(二)老师《教育学》课程结构设计教育弹性不足弹性化调整教学节奏，有的放矢地推动教学工作，是《教育学》课程教学工作第一原则，也是提高教育实效性的科学路径［2］。但部分老师针对《教育学》基础学科的教育布局，未能考虑同学实际需求及同学学习力气，单方面强化对《教育学》基础学科学问概念输出，使某一阶段内课程教学内容难以被同学有效消化，随着学习差距的不断拉大及学习节奏的进一步加快，同学学习力气也随之下降，无法更好地实现老师教学节奏与学习学习强度的步调全都。之所以部分老师《教育学》课程教学工作产生这一问题，主要由于老师缺乏对同学前期阶段的了解，对于整体教学工作调控力气不足，未能重视对课程结构的弹性化优化，使老师《教育学》教学工作的开展一味追求教学效率，降低了《教育学》基础教学质量。(三)老师《教育学》课程教育实践力气缺失教学实践是验证同学学习力气及老师教育质量的重要路径之一。《教育学》基础学科的教育实践，需要从多个层面开展教育布局，确保同学对不同学科学问内容能充分融会贯穿，最大限度促进理论课程教学工作的开展。但部分老师对于《教育学》基础学科教学实践缺乏有效重视，教学实践内容设计及实践课程布置，通常依据常规理论课程教学流程推动，未能从更多视角做好对同学学习力气的测试，使教学失去本质意义，在《教育学》课程教学方面流于形式，无法发挥根本性教育关心作用，进一步阻碍后续阶段课程教学工作的有效开展。另外，部分老师缺乏教学实践组织力气及教学实践教育引导力气缺失，均是造成老师《教育学》课程教育实践力气不足的主要因素，严峻地影响《教育学》基础学科的总体教学质量。(四)老师《教育学》课程教学管理 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 设计缺乏合理性制定教学管理规范的意义在于，协调不同学科之间的教学关系，使各个学科之间能形成良好教学互助关系，提高人才协同教育培育力气。然而，由于《教育学》基础学科教育内容涉及领域较为宽泛，加之部分老师个人专业教育力气较强，常消逝某一学科老师身兼数职的状况，导致《教育学》课程教学的开展过于混乱，无法依据既定规范推动教学工作。此外，这一现状的产生，无疑增大了老师基础教学压力，压缩老师开展专项教学学术争论的空间，最终对老师教育有效性及教育质量产生多个方面的负面影响。针对以上问题，教育机构应从《教育学》课程教学进展需求着手，强化教育改革中对老师专业素养的提升，充分吸取国外教育机构教育改革阅历，了解自身教育改革进展对老师专业素养提升的影响，进一步制定合理的《教育学》课程改革方案，提高老师总体的专业素养及教育力气［3］。三、基于老师专业素养提升的《教育学》课程改革的必要性(一)提高《教育学》老师的课程教学力气基于老师专业素养提升视角做好《教育学》的教学改革，有助于从提高老师教育力气维度，强化《教育学》课程教学质量。这其中，教育机构应从为老师营造良好教育环境、提高老师教学水平、优化教育体系与教育模式、丰富教育内容，以及缓解老师教育压力等多个方面做好科学教育布局，力图从 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、体系及教育规范等不同角度，构建多位一体的教育进展环境，保证老师教学精力能应用于《教育学》的课程教学实践与争论，最大限度为老师供应有效的《教育学》课程教学支持，转变老师被动开展教育实践的局面，提高老师教育探究及教育创新乐观性，促使老师能保持良好教学状态参与教育工作，切实实现教育教学工作的高质量推动，为后续阶段《教育学》基础学科教育工作的有效开展奠定坚实基础。(二)实现《教育学》老师课程教学多元化推动及与时俱进开展《教育学》基础学科教学工作的开展，不应一味追求教学效率，需要在充分了解同学学习需求及行业进展趋势的同时，做好对教育规划的有效调整，从更多维度推动科学的教育工作。《教育学》课程改革，必需要以提高老师专业素养为载体，关怀老师把握多种不同教学技巧，基于对不同教学技巧的有效运用与课程体系一体化融合，开拓不同《教育学》教育进展路径，实现《教育学》老师课程教学多元化推动，切实保证老师教育目标及同学学习需求的充分契合，使《教育学》教学工作的开展，能始终保持良好的教育先进性与前瞻性，推动《教育学》老师教学工作与时俱进。从而一方面，运用《教育学》的教育创新提高老师教学质量，另一方面，亦可基于《教育学》课程改革解决教育方法滞后及教育实效性不足问题［4］。四、国外《教育学》课程改革对我国老师专业素养提升的启示(一)美国20世纪60年月初期，美国《教育学》课程教学体系接受的是统一化教育管理，即将多个学科融合为统一专业课程。截至20世纪60年月末期，美国部分高校推行面对《教育学》课程教学体系改革，将原有统一学科教育模式进行拆分，使其分为教育心理学、教育语言学、宏观教育学三个不同课程体系。同学需要依据高校方面的教育评估及自身就业进展需求选择适宜的课程体系。其中，不同课程体系职业老师所专攻的领域有所不同，通过对课程体系的进一步拆分，老师课程教学压力有所缓解，其教育专业性也随之提升，进一步保证老师核心专业素养，解决了老师课业负担过重及教育专业素养不足问题。美国的《教育学》课程体系改革，虽然确定程度上提高了老师专业素养，但同样存在确定的基础问题。由于美国实行分割式教育模式，使《教育学》各个基础学科之间教育互动力气下降，不同老师之间无法有效开展教育互动，降低了《教育学》协同教育培育力气，不利于《教育学》课程教学工作的长效化推动。(二)英国英国并未针对《教育学》课程基础学科进行明确的课程划分，而是依据不同高校的教育特点及教育力气，自行进行课程体系的调整。因此，英国不同高校的《教育学》课程教育内容均存在确定的差异。但针对《教育学》课程教育改革对于老师专业素养的提升，大部分高校实行两项主要策略。第一，对于未能达到教授或副教授职称的老师，需要依据一般企业员工的规范进行绩效考核，绩效考核未达标的老师，要进行后续阶段教育培训，以此提高老师《教育学》课程教育质量。针对副教授、教授的教育考核则实行完全不同的考核机制，主要从学术教育水平方面进行教育评估。其次，将同学学习通过率及考核成果计算在《教育学》教育评估范畴之内，若2次或2次以上教育评估结果均未达标，则要对当前《教育学》课程教育方式、教育模式及教育内容进行调整，通过不断改进教育方案，提高老师《教育学》教育质量。五、老师专业素养提升视角下《教育学》课程改革策略及路径(一)下放教育管理权限，提高老师教育创新力气提升老师自主化教育创新力气，对于促进《教育学》教学进展良性循环具有重要意义。老师教育方法及教育模式滞后问题，已然成为困扰《教育学》课程教学工作有效开展的重要因素，进一步降低了教育质量。下放教育管理权限，使老师能自主依据同学学习力气、学习需求，转变现有基础教学策略及教育方法，接受适宜的教育模式推动教学工作，保证《教育学》课程教学的针对性，切实解决当前同学存在的学习问题，最大限度赐予老师足够的自主化教学空间，一方面，降低环境因素对老师课程教学的束缚，使其大刀阔斧地进行教育改革，能为《教育学》课程教学工作有效开展供应支持;另一方面，亦可实现对老师教育力气的提升，基于教育创新与教育探究，培育老师《教育学》课程教学新思维。(二)建立弹性化《教育学》课程教学实践体系实行弹性化教育规律推动《教育学》的课程教学工作，有助于更好解决老师教学质量不高问题。弹性化教学实践体系的构建，必需要从提高弹性化教育力气及教学实践水平两个方面稳步推动。老师应依据当前同学学习现状，做好对各个基础学科的教育连接，保证教育工作有效推动，实现教育管理有效平衡，避开同学产生学习偏科问题，利用弹性化教学充分弥补同学学习的不足，重点攻克同学学习薄弱项。在加强教育实践方面，则要依据理论课程教学需求，制定具好玩味性的教育方案，提高课程教育实践对同学实际学习的吸引力，使同学能主动参与课程学习实践。在同学学习爱好的进一步带动下，老师《教育学》教学实践力气也将随之提高，使《教育学》的课程教学能围绕弹性化教育实践体系构建，更好地提高老师教育质量。(三)强化老师队伍教育管理实践培训及教育考核提升老师专业素养，不应单方面做好对《教育学》教育环境及教育空间的重构，要适时做好对教育管理制度的运用，在不影响教育工作稳步推动的同时，进一步发挥教育制度的教育应用优势，使教育制度能成为推动老师乐观进行自我提升的内在驱动力。例如，针对老师队伍的教育管理实践培训，应将教育考核机制纳入教育评价体系，不定期地对老师教学力气进行抽查。针对未能达标的老师，则要乐观做好教育培育，并在教育考核体系之内，融入老师激励制度，提高老师自我提升的乐观性，使老师能始终保持乐观的教育姿态，解决因老师教育专业素养不足而引起的教育问题，从老师教育水平及教育专业性的角度，为《教育学》教学工作高水平推动制造乐观条件。(四)优化《教育学》课程教学结构，缓解老师课程教学压力教育机构应在教学结构方面做好教育优化，降低老师课程教学压力，提高老师课程教学质量及《教育学》课程教学有效性。为此，《教育学》课程改革，应从教育内容及教育体系方面，做好对课程结构的进一步切割，依据各个学科教育内容的不同，制定多种不同教育管理实践方案，并基于对责任管理制度的运用，明确不同学科的教育责任，保证老师能各司其职做好本职工作。此外，教育机构应不定期开展《教育学》课程教学实践活动，增加不同学科之间教育互助力气，强化各个学科之间的内在联系，使老师能基于不同学科教育工作有效协调，提高同学多方面基础学习力气，保证各个学科老师实际的教学有效性，尽可能为高质量《教育学》课程教学工作的开展做好教育铺垫。六、结束语综上所述，《教育学》课程改革，必需以老师专业素养提升为载体，构建多元化教育进展体系，提高老师协同教育培育力气，强化老师队伍专业素养，使《教育学》课程教学工作稳步推动，能满足高质量教育进展的基本需求。参考文献:［1］彭德媛．基于老师专业进展的教育学课程改革争论［J］．新教育时代电子杂志:老师版，2014(14):170．［2］吴芳，吴才鑫．老师资格证国考背景下基于师生访谈的公共教育学课程教学改革争论［J］．西部素养教育，2019(11):170—171．［3］包茹华，毛擘．区域推动基于核心素养的课堂教学改革争论［J］．中国教育学刊，2020(1):79—82．［4］李黎波，耿碧雪．基于国家老师教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的教育学类课程改革探究［J］．教育探究，2014(7):39—40．作者:罗洁颖单位:曲靖师范学院