大学生思想政治教育(5篇)

PAGE\*MERGEFORMAT1大学生思想政治教育(5篇)第一篇：同学思想政治教育内容一、社会的进展需要是影响同学社会进展需要的变化势必间接或者直接地影响同学思想政治教育内容的变化，同学思想政治教育内容的变化源自于社会进展的需要。即其内容并非是一成不变的，它总是随着社会需要的进展变化而不断地进展变化。在原始社会，生存环境特别恶劣，可使用的工具也特殊的简陋落后，人们只有依靠群居才能正常地生活，但要获得鱼、兽等自然物并非易事，因此，在人们的渔猎活动中慢慢培育出了合作、英勇、坚韧、吃苦、耐劳、团结等良好品德，这也使原始社会时期的德育在内容上多以集体主义为核心。而到了封建社会，地主阶级占有着生产资料，他们宣扬“三纲五常”、“君君臣臣”、“修身、齐家、治国、平天下”，慢慢培育出“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”的道德要求，在思想政治教育内容上以“忠”和“孝”为代表内容的自我修养为主。而随着商品经济的到来，人们的生活方式也发生转变，逐步走向社会化，人的主体意识的觉醒和主体地位不断形成与进展，这就要求从事社会化大生产、科技活动和商品经济活动的劳动生产者，必需“具有大生产观念和科学意识、科学精神以及良好的品德和思维方式，具有主体性及自由、公正、民主和法纪观念，具有群体意识和团结协作的精神等”，这也相应地使同学思想政治教育在内容的选择上不断发生变化，倾向于竞争、公正、合作、效率等，从而适应社会大生产对人的思想道德素养方面的变化与要求。由上可知，伴随着社会需要的进展，同学思想政治教育在内容上总是相应地发生调整、修改和完善。社会的进展需要是同学思想政治教育内容进展变化的动力。一方面，社会需要为同学思想政治教育内容的确定供应社会基础。同学思想政治教育的内容既包括学问上的、技能上的，也包括情感、态度和价值观上的；既包含个人层面的，也包含社会层面的。无论是情感、态度价值观上，还是社会层面上，都脱离不了社会需要这个客观现实。脱离了社会需要的教育内容，是虚无缥缈的，是经不住任何实践检验的。社会的客观现实，如社会进展对人的规格与要求、社会的进展阶段等都是同学思想政治教育内容确定的重要现实依据，也只有立足于社会需要的现实基础上的思想政治教育内容才是符合实际的，更是有效的。二是社会进展为同学思想政治教育内容供应了物质支持基础和条件。其教育内容的进展不是虚幻的，是立足于确定的社会基础之上的，社会中生产力的进展、科技的进展、物质财宝的增加等都是其进展的基础。一方面，同学思想政治教育的内容在社会生产、科学技术和商品经济的进展中获得物质基础和条件，为其内容的进展、完善供应进展的基础，从而更好地实现内容的进展与创新。另一方面，同学思想政治教育的内容在社会生产、科学技术和商品经济的进展中获得现代精神文化和实践的基础。三是社会的需要是同学思想政治教育内容不断进展的目的追求。在确定程度上说，思想政治教育的内容在不同国家的不同的进展阶段总是不全都的，但满足社会进展的需要则始终是各个国家在各个时期共同的追求。正是同学思想政治教育内容对社会需要与社会进展诉求的各种追求与满足，才使其内容日益丰满与科学。因而，社会的需要既是其内容不断进展的目的追求，更是其内容不断进展的动力。二、教育的目标是影响同学思想政治教育内容确定的直接性因素教育的目标总是在大方向上自觉或者不自觉地对确立同学思想政治教育内容产生影响，这种影响是客观的，更是直接的。教育目标的内容、属性和层次都直观地影响着其教育内容的确立，成为影响其教育内容确定的直接性因素。教育目标的内容直接影响同学思想政治教育内容确定的基本布局。当前，我国的教育目标主要是为了培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。对这一教育目标内容进行分解，在根本上就是要促进同学在德、智、体、美、劳各个方面自由而充分的进展。同学思想政治教育作为教育的一种形式和实践活动，在大方向上与教育目标具有同向性与全都性，也就是说，它从根本上照旧是服务于教育的整体目标的，是促进、辅佐教育的整体目标能够实现的一种重要途径。从最终目的上来看，同学思想政治教育就是围围着培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人而开放的，是其通过教育过程所要达到的预期结果。从构成上来看，同学思想政治教育是归属于教育整体目标中德育目标部分的内容。毫不夸张地说，教育的整体目标，从总的方向上，作为一种无形的“指挥棒”，影响着、准备着和指引着同学思想政治教育内容的选择范围和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的基本布局，其必需在这一范围和布局内进行规划。教育整体目标的内容，从具体的内容上，对同学思想政治教育内容进行取舍，对其内容的选择、设计和编排都做出了确定的 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 。同学思想政治教育内容只能在这个框架和方向内进行选择和编排。脱离了教育的整体目标的内容，同学思想政治教育内容就成了一盘散沙；没有教育整体目标内容的指引，同学思想政治教育内容就失去了其确定的依据，更失去了进展的规划。教育目标的阶级属性从根本上准备着同学思想政治教育内容的选择。虽然教育是人类社会所共有的实践活动，但是各国却在教育的内容、目标上存在着诸多差异。培育什么样的人的问题，也就是教育目标问题，能够直接地反映出教育的阶级属性，同时，教育目标，即培育什么样的人，其自身也恰恰直观地表明白其阶级立场。我国是社会主义国家，代表的是最宽阔人民群众的根本利益，毫无疑问，在教育目标的阶级属性上，也必定是培育能够为社会主义现代化建设服务的“四有”新人。这与资本主义国家培育的人有着本质的不同。教育目标上的阶级属性，不仅仅标志着培育什么样的人，更准备着由哪些内容来培育人、造就人，也即同学思想政治教育内容的确定问题。因而，同学思想政治教育内容的确立不行避开地要受到教育目标的影响。从根本上说，教育目标的阶级属性准备了同学思想政治教育的内容必需以马克思主义为指导，必需以坚持社会主义为政治导向等。由此可见，教育目标的阶级属性从根本上准备着同学思想政治教育内容的阶级属性，而阶级属性一旦确立，便于潜移默化中影响着同学思想政治教育内容的选择取舍、设计规划与编排要求。因而，教育目标的阶级属性从根本上准备着同学思想政治教育内容的选择。教育目标的层次影响着同学思想政治教育内容的确定。这里的教育目标，将从三个层次上呈现，这三个层面的教育目标，从高到低、从抽象到具体，将教育目标的层次一览无余地置于我们的争论视野之下，以便于我们争论其对同学思想政治教育内容确立的影响与制约作用。一是教育的整体目标，即高层次性、宏观性的教育目标，具有高度的宏观性和概括性以及普遍适用性。二是思想政治教育的目标，即中层次、直观性的教育目标，具有自身的特殊性和适用性。三是同学思想政治教育目标，即低层次、具体性的目标，具有较强的灵敏性。一般来说，教育目标虽划分为不同的层次，但是它们都是教育行为活动的指向或者结果上的追求，在方向上具有全都性。首先，教育的整体目标从总体上影响着同学思想政治教育内容确立的大方向。教育的整体目标是带有方向性的最高目标，是各个层次的教育活动所必需普遍遵循的基本宗旨。教育的整体目标作为一种方向上的指引，从总的架构与布局上，规约着同学思想政治教育内容，使其在总的方向上能够满足教育整体目标的质量要求。因而，同学思想政治教育内容必需以教育的整体目标为导向和指引。只有依据教育的整体目标，我们才能更为透彻地明白，同学思想政治教育在内容上究竟在追求什么，最终又要实现什么。可见，同学思想政治教育内容的确定，首先要保证的就是与教育的整体目标相协调、相全都。其次，思想政治教育目标是同学思想政治教育内容确立的直接性影响因素。思想政治教育目标，是依据教育对象的不同，在确定时期内通过教育活动所要达到的目标。“它自始至终发挥导向、分散、纠偏和激励的作用”，是教育整体目标的进一步呈现，并依据教育的整体目标而制定，并带有自身的特殊性。同学思想政治教育内容与思想政治教育目标具有某种内在的规律联系。二者具有共同的价值追求与目标取向，前者是满足后者实现的具体通道与桥梁，并在目标指向上向后者靠拢。后者则是前者的归宿与追求，前者在后者的导向下开展，是前者进行内容编制、实施和评价的准则和指南。再次，同学思想政治教育目标是影响同学思想政治教育内容确立的具体因素。目标是前行道路上的指明灯，有着指引作用，同学思想政治教育目标更是如此。其在更具体、更直接、更细化的方向与内容上对同学思想政治教育的内容提出要求，具有较强的灵敏性。其作为一种具体化的“导”与“引”，详细地规定着内容的进展程度、设定状况，影响着教育内容的具体化与细致化设定，是教育内容实施与开展的基本依据。三、同学的自身实际是影响同学思想政治教育内容确定的个体性因素同学思想政治教育的对象指向的是同学，他们是进入教育视野的活生生的人。同学一旦进入了同学思想政治教育的领域之内，就成为具有特殊意义的要素，成为必需接受教育的“人”。必需承认，作为对象的同学，他们的主体性不仅没有消逝，反而更体现于教育过程之中，并且在教育的全过程中具有根本的意义。在确定意义上可以说，假如同学思想政治教育的内容，并没有开启同学这一主体性，其教育力气就无法在同学那里发挥作用，更不行能有根本意义上的教育效果。从根本的意义上说，同学并不是教育过程中可以任意摆放的“物”，而是“人”，因而，同学的自身实际是同学思想政治教育内容确立时必需要考量的个体性因素，也只有这样，以人为本的理念才能真正得到贯彻，教育内容才能真正得到认可与践行。因此，同学的身心进展特点与水平、品德进展规律、同学的需要和问题，都是制约和确定同学思想政治教育内容的重要因素。可以说，其内容应当选择和可能达到什么样的规格与要求，都取决于是否考虑到了教育对象的进展状况。首先，同学的身心进展特点是同学思想政治教育内容确定必需考虑的重要因素。“人的思想既是社会客观现实的能动反映，又是人脑的生理属性，人脑是思维的器官，是人的思想的加工厂。人脑是特殊 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 组织起来的物质器官，这种物质机能的进展和人的年龄增长亲热相关”。随着年龄的增长，由学校生到中同学再到高校生的过渡，身体的各个器官特别是脑神经系统的生理结构已经先后达到成熟水平。在此基础上，同学的生理活动也快速得到进展，心理机能得到加强，心理结构日趋完善，共性的心理倾向趋向逐步稳定，同学的个人喜好、爱好，自身的气质、力气、性格也渐趋日益完善，特别是自我的独立意识、自我的教育力气、自我评价力气都得到加强，这些都为同学形成正确的思想品德奠定了生理和心理基础，也为同学自觉、有效地去接受同学思想政治教育的内容、要求，达到同学思想政治教育内容的要求供应了身心条件。相应地，其教育内容的规格、设定和组织，也必需依据各个学段、年龄段同学的生理、心理特征。忽视同学自身的身心进展状况和认知接受力气状况，盲目地支配教育内容，使教育内容超越或滞后于同学应有的心理接受力气和思维进展过程，这既违反了同学的身心进展过程，也使同学思想政治教育的内容难以真正得到贯彻和落实。因此，同学思想政治教育内容的确定必需同同学的学问水平和身心进展的实际状况相结合。唯有如此，才能使“同学更好地接受教育内容，把握和理解内容要求，并在教育实践中贯彻和践行内容要求。”其次，同学思想品德形成进展的过程和规律是同学思想政治教育内容必需遵循的重要规律。同学思想品德的进展，不是一蹴而就的，而是有一个形成和进展变化的过程。“人的思想政治品德一般是依据心理—思想—行为和习惯的程序，由简洁到简洁、由低级到高级、由不稳定到稳定、由不完善到完善进展的，是主观因素和客观因素交互作用的结果”。一般而言，个体思想政治品德的形成和进展呈现为两个过程：一是理性化过程，即在教育因素的作用下，接受社会对个体进展的要求，并以此形成个体思想政治观念的过程，即“内化”过程。二是社会化阶段，即依据个体所形成的思想政治观念而行动的过程，也就是在现实生活中产生良好的行为结果的过程，即“外化”阶段。在确定程度上说，“同学个体思想品德的形成和进展并不是一蹴而就的，而是需要不断地进行理性化和社会化过程，在一次次的螺旋式上升的过程中，不断修改和完善，直到相对稳定和成熟”。在同学个体的思想品德形成和进展过程中，呈现出阶段性的特点。这一特点就要求思想政治教育内容要切 合同 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学思想品德进展的特点和规律，既要强调对理论学问的吸取与学习，也要强调同学的自我践行；既要关注同学的个体道德的成长，更要关注其理想信念的培育；既不能偏离于同学思想品德进展的过程和阶段，也不能超越和落后于同学自身思想品德进展的规律性与过程性。再次，同学的需要和问题是同学思想政治教育内容被接受程度如何的重要保障。在某种意义上说，思想政治教育的内容能否真正被同学所接受，就在于是否对同学的问题有所解决和对同学的合理需要有所满足，由于只有解决了同学的需要和问题，才能使教育内容真正地走入到同学心里，使他们对思想政治教育产生亲切感和信任感，承认、认同并接受其教育内容，从而真正实现其教育要求。一方面，思想政治教育内容必需考虑同学的需要。犹如学自我进展的需要、自我实现的需要、交往的需要、敬重的需要、平安的需要等。可以说，同学的这些需要对他们自身的进展是有着乐观意义的，正如马克思曾说的，“任何人假如不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”另一方面，同学思想政治教育内容要真正纳入同学的问题，真正解决同学的问题。随着年龄的不断增长，社会阅历的不断丰富，人际交往的更广泛，同学总是会遇到升学问题、人际交往问题、对自我进展的把握问题、恋爱问题、学习与其他活动的协调问题等，这些都是同学所直接面对和将要面对的问题。“既有思想层面的，也有思想指导下的实践践行问题。”在同学思想政治教育的实效上，我们的思想政治教育还是不理想，这就促使我们不断去反思，当前的同学思想政治教育在内容上所存在的问题。我们必需承认，对同学问题的忽视，是思想政治教育实效性不佳的重要因素。同样，脱离了同学的问题也是影响思想政治教育内容不完善、不健全的重要因素。同学的问题得到解决，才能使同学意识到思想政治教育的实际价值，从而信服思想政治教育，才能在实践活动中践行之，达到其教育内容的要求。因而，对同学问题的自觉关注，对同学问题的乐观回应，是影响和实现同学思想政治教育内容的重要因素。可知，社会需要、教育目标、同学个体实际是影响同学思想政治教育内容确定的三要素：社会的进展需要产生教育内容、转变教育内容，是影响其教育内容确定的现实性因素；教育目标从总体的布局上、阶级属性上以及目标层次上对其教育内容进行规约，是教育内容确定的直接性因素；同学的自身实际，即同学个体的身心进展特点、思想品德形成进展过程和规律以及同学的需要和问题是影响其教育内容确立的个体性因素。它们三者相互联系、亲热结合，共同影响和制约着教育内容的确定，是其教育内容确定的重要性影响因素。