英国中小学班级管理研究

PAGE\*MERGEFORMAT1英国中小学班级管理研究【内容摘要】班级管理是教育工作的最基础单元，直接影响着教育活动的顺当进行。英国的班级 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 较为完善，制约班级管理的相关因素把握得当，维持高效率的秩序运转。英国对中学校阶段持续关注，通过多次教育改革提高教育质量和同学的综合素养，由于班级授课是主要的教学组织形式，只有进行有效的班级管理工作，才可确保教育改革的顺当实施。【关键词】英国中学校班级管理班级管理没有统一的定义，我国学者的定义比较留意班主任在班级管理中的领导和管理作用；国外的争论则强调管理的服务功能，关注老师和课堂环境供应给孩子的最好的学习体验。如为同学供应良好的学习环境，以及确定的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 保障等。因此，班级管理主要包括有效地处理班级中的人、事、物等各方面的一系列管理工作。班级管理的主体包括班主任、同学、学校领导、任课老师、同学家长等相关人员[1]。班级作为同学学习的最直接单元，具有特殊与重要的地位。班级管理是维护班级日常行为秩序的管理，更有重要的意义。英国的班级管理既包含英国深厚的文化传统，也包含现代管理的民主性与科学性。英国教育特别强调德育，留意纪律、文化修养、对性格的塑造和对学习爱好的引导等。一、英国班级管理实施现状（一）班级管理的管理权归属英国教育管理权在战后经受了从老师到中央，再慢慢向老师回归的进展过程。20世纪80年月之前，英国政府对学校的干涉相对较少，认为教育同学是老师的职责。之后国家统一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 政策出台，强化政府的作用，要求学校的自主开发符合国家需求。如此以来老师的自主权大大降低，慢慢向国家标准指标靠近。进入21世纪后英国教育体制改革连续深化，教育管理权在确定程度上向学校和老师回归。总体来看，英国中学校校的管理仍属于地方分权模式，但呈现出确定的中央集权特征。学校的管理责任由学校董事会、校长和老师分担，老师主要负责在学校方案的基础上，具体支配班级管理，依据学校方案中规定的目标、活动和评价方法等管理同学、开展教学以及评价同学的进展状况等。也就是说，班级管理的责任定位明确，逐级下放：先由国家制定统一的规章制度，再由地方政府制定该地区的条例标准，然后学校董事会依据政府的刚性框架确立本校的具体方案，方案要求同时体现学校的传统与特色。老师是班级管理中的重要主体，由于老师身处教学第一线，直接面对同学进行管理工作，与班级管理联系最为亲热的是班主任，尤其在学校阶段，老师几乎负责班级的全部方面，与同学形影不离，深受传统“导师制”影响，英国的中学校班主任对同学几乎负有全部责任，在德行上订正同学的行为举止，在学习上启发诱导，培育同学的探究精神，以及支配同学在学校的一切活动，对同学负有全部责任。除此以外，一些社会组织例如家长、社区和志愿者等也会关怀学校行使监督与关心工作。（二）同学日常行为的管理老师需要依据国家的相关法律规定对同学的日常行为进行管理。《2006年教育与督导法案》对老师让同学留校、没收违规物品做出具体规定，同时规定老师运用合理力气把握或限制同学的法定权利。此外，为改善英国同学的行为，2010年英国教育白皮书《教学的重要性》中提出在维持学校纪律方面赐予老师更大的权力：包括增加搜查同学的权利、明确老师拥有使用合理力气的权力、为老师供应防止和处理欺辱问题的简便建议等。老师是法定管理者，有权对行为恶劣、违反学校规章、不听从指导的同学进行管理，但不得进行体罚；老师的管理范围包括校内活动和老师主导的校外活动；对于严峻违纪的同学，需要提交到学校董事会层面处理。英国的教育教学经过多次的改革，伴随着地方政府与中央政府对掌控教育权的博弈，最终达成今日的局面：国家规定每门课程的标准，要求同学在特定的班级接受标准化考试，达到确定的分数等级，依据同学成果的层次，评价学校与老师的水平，但是国家不严格把握具体的课程实施。因此，在目前的教学中，老师依据国家的课程标准，自主准备具体课程的实施，如此看来相较于其他国家，老师拥有较大的自主权。（三）同学的出勤管理出勤是班级管理的重要内容，也是日常行为管理比较关注的内容。英国教育部认为良好的出勤状况是保证教育水准的核心措施，中学校阶段出勤率较低的同学往往成果也相对较低。为管理学校生的出勤，政府规定同学必需在入学时注册，学校必需在每个学期伊始组织同学进行出勤注册，确认同学是否出勤并按规定参加教育活动等。如有同学缺勤，需要 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学的身心进展特征，同时在连接各个教室的走廊里，放有和学习内容相配套的图书。近些年英国课程改革越来越重视提升同学阅读力气，地方教育部门对学校专项拨款，划拨特地部分的经费用于改善办学条件，包括购置大型玩具和教学设施、购买图书、学具等。（二）灵敏多样式的小组教学小组教学是班级学习活动中的常见方式，一般来说老师在学期初支配好分组，保证同学有秩序地进行课堂学习活动，这样做的好处是同学间的关系相对稳定。有时候老师也会依据教学需要让同学自由组合，以小组形式完成一些沟通或合作学习的任务。分组的权力把握在老师手中，老师依据同学的学习水平和综合力气，在每门课程中重新分组，由于同学的不同课程水平不尽相同，因此会消逝同一个同学在不同课程上分属不同的学习小组的状况。综合来看，老师的分组依据是依据“组内异质、组间同质”的特点分组，即每个小组内部的同学水平不尽相同，但是每个小组的综合水平基本没有差别。这样，老师可以对各个小组提出相同的要求和任务。同时，为了满足全部同学的需求，老师会把学习力气出众和学习困难的同学单独分组，另外布置适合他们学习水平的作业任务。对于有特殊需要的儿童（如多动症儿童）老师会特地布置学习任务，这样做的好处是可以满足全部同学的学习需求以保证对全体同学的教育公正。分组活动的形式灵敏多样，依据各个学科的特点和学习要求制定方案。有时全部小组面对同样的学习任务，有时各个小组选择自己的任务主题，在同一个时间段中完成不同的学习任务。小组人数设定一般在五六人之间，便于师生之间的充分沟通。学校强制性要求全部小组每周都进行至少一次这样的小范围师生互动，互动形式是对小组完成学习任务的状况进行总结性的全班谈话活动，每个组派出代表发言，介绍本组同学的工作状况和收获感想，然后同学之间相互倾听、提问和沟通，这样做的好处是在确定程度上照看了全体同学。另外还有一种特殊的小组教学形式，就是在一周的某一个时间，将来自同一班级不同班级，但有共同的特殊学习需要的同学组织在一起，由特地的老师进行教学。比如针对数学基础比较差的同学组织数学教学；对阅读困难的同学组织特地的语文辅导等。同学需要用他们的自由活动时间完成他们因接受这种特殊辅导而耽搁的学习任务[3]。（三）学校：包班式的班级授课制包班制是一个班级支配一位老师管理一个班级,同时要担当所在班级的其他课程的教学任务,单个老师全天与单一班级在一起，对教学负全部责任[4]。优点是老师对同学有更好的了解，也有助于各个不同学科领域间学习的整合。英国学校正是实行这种方式，由一名老师负责一个班级几乎全部的各项事务。只有专业性较强的学科比如现代信息技术、宗教和音乐才由专职老师担当。高班级会有专职老师教数学或其他科学性学科。即使同学到特地课程的老师接受教育时，本班老师也需要伴随，并做一些关心性的工作。英国的班级名称不显示班级与班级号，只有老师的姓名，也就是说一位老师每年都在同一个教室里进行同一年段课程的教学，同学每一年都既要换教室又要换老师。除此以外，有关怀老师的教学助手，教学助手主要有学校的统一的聘任和支配、实习老师，也有热心的同学家长充当志愿者，负责关心老师布置教室环境，预备必要的教具。（四）中学：学科教学班与教育辅导班并行一方面依据英国《1944年教育法》精神，在英国七年制的中学教育中，一至三班级的同学学习相同的必修课程，之后依据同学的个人特质自主选择课程。多数学校开设数十种课程以满足同学需求，即在学科教学方面，英国中学实行的是学科力气编班。另一方面，英国教育界从古老的宿监和导师制度中引出了教育辅导班制度。要求把全部同学不加区分的混编成教育辅导班，设立一位“导师”教育[5]，以此打破阶级壁垒，促进不同群体的同学共情，培育多元化的价值思维，增加集体的分散力。英国中学为每个教育辅导班配置特地的活动场所和专用时间，确保导师和同学的沟通质量。虽然这种学科教学班与教育辅导班并行的方式会增加学校的工作量，但是获得了很好的教育教学效果，因此英国中学将这种班级并行的方式保持下来。三、英国班级管理的实施效果（一）班级规模的严格把握依据英国教育部2013年的相关数据看，2009年到2013年间，英国公立初等教育学校班级规模稳定在26—27人/班，公立中等教育学校的班级规模稳定在20—21人/班。在1999至2010年间，学校阶段师生比从1：19降至1：18；学校阶段从1：16降至1：15，高中阶段没有较大变化，可以看出英国总体上能够获得的教育资源有所增加[6]。英国中学校生在校时间为7—8小时，2014年起英国教育部建议公立中学校校延长在校时间至12小时，从早7点至晚7点开展课程与课外活动，保证贫困家庭的孩子在安静环境中完成作业。然而英国官方最新数据显示，英国人口不断膨胀对学校系统造成冲击，越来越多学校班级人数超过法律规定上限。同时，同学种族背景更加多元化，几乎五分之一的学校同学母语不是英语。（二）班级活动的多样新颖英国教育强调培育同学的探究精神，重视培育同学的学习力气，因此特别重视各种类型的班级活动。学校配有特地的配套设施，支配大量的活动，老师也细心做好实践活动的方案，保障实践活动的顺当进行，有运动会、排练课本剧、烹饪、剪纸等。其中做课题是一项重要的班级活动，老师带领同学搜集信息，充分发挥同学的主观能动性完成课题，学校同时会聘请专业人员来指导活动，比如聘请乐手组建乐队，聘请舞蹈老师教授舞蹈。英国的班级活动不局限在学校，经常延长至校外进行，老师会带同学去博物馆、警察局、公园等地参观学习，高年龄段同学会参与远距离甚至跨国的活动。比较典型的活动有两种，其一是同学充当志愿者，在有人参观访问学校时带领参观，叙述学校的历史以及不同场所的功能和作用。比如新生家长的款待会上，领家进步班参观，和家长共享自己在学校的成长和收获。其二是“全校集会”，学校支配每周四次的固定时间，由同学完成颁奖、讲故事、唱歌、播报新闻、时事评论等活动。（三）老师工作的要求取向英国教育部认为老师有效的管理班级需要做到：在开班时先制定好班级规章让同学理解与遵从；设置好对乐观行为的鼓舞措施；设置好对不当行为的惩处措施；设定预备好要进行的学科；利用好学习资源和支持空间（主要是教室，有时也包括校内环境）；规划良好的课程；和同学进展敬重与鼓舞的乐观关系。也就是说，建立良好的班级管理秩序需要老师做到三点：第一，规章。告知同学明确的期望与可接受的行为并加以固化，规章由老师与同学的共同参与制定，贴在惹眼的墙壁处，使同学更好地遵守。长期贯彻执行有助于维护班级的日常纪律，是管理完善有组织班级的关键。班级的规章制度要求：清晰全面可执行；以正面的方式编写规章，尽量避开使用“否定”类词汇；为了便利同学理解，规章需要具体标准，不使用“模糊”类词汇；定期与同学争辩班规，检查同学对规章的理解；严格依据班规执行，在同学犯错误时，坚决执行违反规章的结果。其次，赞美。赞美是鼓舞孩子参与所期望行为的有效方式，由于可以专注于孩子的努力，而不是实际完成的事情。当教育者供应具体、自发和当之无愧的真正赞美时，会鼓舞同学持续努力。同伴间的赞美鼓舞同学不仅可以制造一个乐观团结的班集体，也会激励个人做出乐观的选择。因此老师不仅要赞美同学，也要教育他们面对其他同学的优秀事迹时鼓舞欢呼。措施包括：确保赞美赐予定义恰当的行为；依据同学行为立刻表扬；赞扬努力，鼓舞同学坚持与独立；不要无理由赞美；真诚对待同学；不要夸完立马批判。第三，建立师生间和谐的关系。建立师生间良好的关系是有效班级管理的核心，实师生间联系的监视基础，有利于开展各项班级中的具体工作。策略包括：以欢迎包涵的心态对待同学；制造乐观的环境，让每个同学感到放松情愿接受教室环境；了解每个同学的性格特点、家庭、目标与喜好；在午餐与玩耍时间多于同学沟通；敬重每个同学，不尴尬不赞扬；让同学对班集体有仆人翁意识，乐观参与班集体的规章与活动[7]。（四）关心班级管理的课程扶助班级管理的课程主要有三种，第一，英国现在流行于一种叫做PATHS的课程（promotingalternativethinkingstrategies），这个课程是一个全面的方案，旨在促进同学的情感和社会力气，削减侵略和行为问题，同时增加班级的教学效率，主要包括：识别和标记感觉、表达感受、评估感情的强度、管理感觉、理解感觉和行为间的差异、把握冲动、削减压力、自我谈话、阅读和解释社会线索、理解他人的观点、使用步骤解决问题和准备、对生活有乐观态度、自我意识、非语言沟通力气、言语沟通力气、削减同学哀痛和抑郁的症状、削减同学的行为问题报告（包括对同学的侵害）。其次，SEAL（socialandemotionalaspectsoflearning）课程是集中基于证据的方法合并而成。这些材料供应一个整体学校的方式来促进儿童的社会、情感和行为技能进展，被很多学校使用。然而，在有些维度上不与PATHS具有相同的评估水平。第三，KIVa防欺凌方案（KIVaantibullyingprogramme）是预防校内欺凌而普遍实行的措施。首先向学校范围内每个人发一份匿名问卷，评估欺凌的性质和严峻程度，然后依据结果通过会议争辩防治方法，成立预防欺凌协调委员会来协调学校的全部方面的课程，以及加强对热点欺凌的同学的监督。课堂组成部分包括建立和实施反对欺凌的类规章，并与同学进行定期班级会议，邀请欺凌受害者和涉嫌欺凌双方同学的监护人争辩，老师和精神健康专业人员关心关怀[7]。防欺凌方案获得了很大成功，在提高同学校内体验，维护班级秩序之外，也很好地解决了校内暴力问题。四、传统精神与现代文明的交汇———哈罗公学哈罗公学是英国最为著名的公学之一。公学最显著的特征就是公学精神，这种精神是英国社会价值标准精英人才的特质，是公学同学们引以为傲的精神品质。崇尚绅士风度，崇尚自由与理性的精神，更为崇尚健康之精神寓于健康之身体。哈罗公学是体现英国班级管理特点的范例。第一，哈罗公学的课程设置全面。哈罗公学的同学13岁入校学习。第一学年课程设置为基础课程，其次三学年的课程依据英国“一般中等教育证书”考试要求设置，包括基础课程和宗教课等。第三学年同学修完核心课程，也可以修其他“一般中等教育证书”考试范围内的课程。哈罗公学的课程设置特别全面。并且和英国的其他学校一样，把国家课程要求的框架包含在内。说明公学的古典学科慢慢失去显要地位，原有的封闭性与传统向社会进展的趋势和需求相迎合。其次，同学的实践活动丰富。与其他学校相比，哈罗公学的实践活动更为丰富。出名目繁多的同学社团和俱乐部，比如摄影、爵士乐、桥牌等俱乐部；有校方农场，带领同学体验牧牛、挤奶等农场生活；有同学自主管理的杂志社，至今已有一百多年的历史。除此以外，哈罗公学特别重视身心的健康，对美的追求。著名的有音乐部、戏剧表演和体育活动，上演各类剧目有音乐剧、时事讽刺剧、舞台剧、哑剧等。体育活动部分丰富多彩，同学都拥有体育活动的时间，除去常见的球类运动，还有帆船、射击、剑术、马术等。学校借此培育同学的进取心，坚韧的毅力和团队协作的精神。第三，同学的自治管理。公学校内内实行级长制。老师从每个宿舍选择一名高班级的同学作为同学长，带领数名低班级干事，主要负责维护学校的和善风纪，爱惜弱小，维护秩序，促进学校活动顺当开展，参与学校的各项志愿活动[8]。同学自治管理意味着学校把部分的管理任务嫁接到同学。让同学亲自参与与负责学校与班级的若干事物，这也是公学的优良传统。只有优秀的同学才能有此殊荣，因此他们不仅严格规范自己行为，也与同学相互影响，规范行为，使学校获得良好氛围。五、结论与争辩英国的基础教育排在世界前列，尤其在培育爱好，吸引同学求知欲方面，值得我国借鉴。首先，关于班级规模，英国的中学校班级规模普遍小，师生比低。教学资源充分。老师得以关注每一个孩子的进展，依据每个同学的爱好特长，学习方式来分别培育，促进每个同学的和谐进展。这对同学的学术生命有极大的促进作用。我们观看，把握班级规模并不简洁，英国政府为此花费了很多精力，在数字上把握住师生比。然而今日，大量移民涌入英国，冲击英国政府严格把握的班级规模，对班级规模又造成了很大压力。其次，留意培育同学性格，在前文中可以观看英国教育部公布的各类文件，都牵涉到培育同学的良好习惯。培育同学的自我意识，自己规划人生进展，自己选择喜好方向；培育同学养成良好的学习习惯，布满惊奇   ，主动探究；培育同学具有批判性精神，不盲从于老师和权威，自己通过各种搜寻手段查阅资料获得答案；培育同学的团队意识，通过小组合作班级活动等方式，学习人际沟通，合作意识。这些良好的性格习惯都为同学日后的进展打下坚实的基础，促进同学一生的进展。这也是英国教育优良基因的传承。再次，强调纪律，紧抓质量。英国的班级课堂并没有我们想象中的缺少纪律而自由散漫，反而他们是把纪律刻在骨子里。对量化纪律的要求比如考勤、分级考试都有明确的规定和严格的要求。经过这些年的努力，英国同学的阅读、数学力气都有显著的提高，优秀的表现。英国政府通过近些年留意量化考核的措施，极大地提高了英国基础教育的质量，成为很多国家效仿的对象。最终，国家的重视，充裕的投入。工党政府上台后，不遗余力的贯彻“教育、教育、教育”口号，持续对教育的投入。英国中学校校中丰富的教学道具、图书资源和教学活动都来自国家的拨款，这些措施的确有利于同学整体水平的提高。但是也应观看在新的形势下，如英国的脱欧政策的影响，冗杂的福利税收制度等，暴露出不少社会冲突：社会阶层割裂加剧，中产阶级焦躁，文化冲突不断发酵，移民同学数量迅猛增加等，这些都对英国的基础教育事业造成了不小的压力，也导致班级管理的难度加大，对政府、学校与老师提出新的要求，对英国的教育事业带来挑战。参考文献：［1］周世杰.班主任与班级管理［D］.上海师范高校，2011.［2］李建明.英国基础教育［M］.上海：同济高校出版社，2015：179-181.［3］易进.英国学校教学组织的分析与启示［J］.学科教育,2003（12）：44-49.［4］彭虹斌.略论国外中学校的班级管理［J］.高等函授学报（哲学社会科学版），2002（04）：22-24.作者：黄紫舜单位：陕西师范高校教育学院