运用学习进阶理论，培养高中生文化品格

蒋守海

学习进阶（Learning Progressions，简称LPs）也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。该理论强调学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，结合学生的学习认知规律，对学习认知对象进行层层递进和循序渐进的理解。学习进阶主要由进阶终点、维度、多个相互关联的成就水平、预期 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现和特定评价等要素构成，是基于学生一定认知感悟基础上的综合尝试运用。该种理论运用于英语教学，对突破学生自我理解思维局限，注重激活学生学习内生动力，尤其是突出学生积极情感态度和审美价值观培养，促进其非智力因素健康发展起到一定的引导促进作用。在英语教学中，以进阶学习理论为指导，唤醒学生内心需求，指向做人态度、做事方式和社会责任感等培养，不仅体现了普通高中英语课程标准（2017年版）确立“文化品格”核心素养的基本价值取向，更是对人文英语教学的一种拓展与延伸。

1. 循序渐进目标，自我定位

新修订的英语课程标准注重将学生的自我主体地位和作用作为重要内容写进教学要求，倡导尊重主体、体现个性、弘扬人文的生态教学文化。换言之，就是要将学校和课堂建设成适合学生生活学习成长的地方，以生态化教育环境提升学生文化品格的高度和质量。为帮助学生了解自我、认识自我，从自我定位开始，为他们打造量身定做的学习目标，与锻炼自我和提高自我相合拍，这是丰富学生精神世界不可缺少的重要营养大餐。

循序渐进学习目标，能够给学生更多的自我启发。例如，在牛津高中英语模块四Unit 2 Sports events的“The Olympic Games”的阅读指导中，结合“The importance of the Olympics”的表达主题，不妨从“The history of the Olympics”， “The development of the Olympics”， “The Olympic spirit”等方面来认识奥林匹克运动会的重要价值意义。在此基础上，可围绕学生的学习认知发展需求，针对“What did we human beings get from the Olympics？”， “What do you learn from the Olympic spirit？”等问题主动提出和梳理相应的问题。以此为切入点，帮助学生整理相应的学习目标：（1）知晓奥运会的发展历史;（2）关注奥运会对人类文明发展的重要性;（3）奥运精神给你怎样的启发。从文化角度认识奥运会，能够让学生在深入探知和主动融入语篇阅读学习中获得深刻的感知印象，利于其在真正参与学习认知交流中丰富精神世界。建立循序渐进的学习目标，能够让学生从中深受启发，对自我学习认知需求起着一定的推动促进作用，利于他们在真正自我定位的过程中形成多元化的认知感悟。

结合学生的自我理解发展需要，多从课程的内化引導角度深入剖析学生文化品格的形成和发展，帮助他们在关注文本和走进文化资源中获得感触。根据因材施教的原则，多给学生相应的提示与引导，鼓励学生结合课程资源理清学习认知体系，制定相应的学习目标，从深入了解自我开始，真正找到自我学习英语的切入点，满足他们的多样化学习发展需求。

2. 深入浅出探知，务实求进

突出文化品格内化生成，引导学生在实践体验、合作交流、情境互动等学习模式中感受文化，在尝试运用中生成丰富品质，则是课程教学应有的内涵。注重深入浅出的探知，利于学生养成踏实做事的良好习惯，在相互学习交流中不断奋力进取。深入浅出探知，能够让学生在务实求进的过程中产生多维度的认知，并在主动相互学习切磋的前提下形成富有深度的感思，从而形成积极向上的学习环境氛围。

文化品格的形成并非一蹴而就，而是在深入浅出的探知过程中积淀和内化。例如，在牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses阅读板块Fog这篇阅读课教学中，针对“What happened in the fog？”表达主题，结合Polly和the old blind man在大雾中的心理和所为，可引导学生从“人性”的角度来深入剖析和探知，从“What do you think of the old blind man？”的角度来深入体味其中的品格。很显然，从正常人的心理世界去认识一位盲人，不仅能洞察其内心的真正需求，更从盲人的善举中感受到其中的浓浓情怀。在教学中，不妨运用同桌交流的方式，引导学生从课文中摘录筛选出相关内容。在学生有了一定的感知后，不妨建议学生就“What do you learn from the old blind man？”这一问题进行小组讨论交流，引导学生在相互对话交流中感受其中的浓浓人文情怀。建立在深入浅出探知基础上的互动，更多彰显了人文关怀与生本主义特征，更多彰显了一种务实求进的奋进动力。

从语篇的相关内容中进行研读，从一些信息中感悟其中蕴含的道理，定能利于学生在不断聚焦核心要点的基础上产生多元化的感触。学生在相互切磋和主动交流中发现问题，不仅对自身的认知有着一定的推动促进作用，更利于学生在知晓相关道理中丰富感知。多给学生自我调适和深入探知的时机，引导他们在主动融入阅读和相互切磋中形成相互学习、相互包容和奋进向上的激情，帮助他们在主动融入团队协作中有针对性发现问题，定能利于学生在深入探知中获得深度认知感触。

3. 由点到面拓展，勇于尝试

进阶学习理论强调从多个相互关联的知识点出发，注重在发展创新中找出相应的链接点和扩散点，更能使得学生在勇于尝试的基础上获得深层次感知。由点到面的拓展延伸，能够让学生在真正拓展延伸的过程中勇于尝试。建立在由点到面拓展基础上的课堂教学，更利于学生在大胆尝试的过程中深化识记运用。

实施由点到面拓展，能够给学生更多的自我发展创新，培养学生追求真理的探索精神。例如，在牛津高中英语模块七Unit 2 Fit for life阅读板块Two life-saving medicines这篇阅读教学时，结合“The interesting story about Aspirin and Penicillin”表达主题，不妨引导学生从“The knowledge of Aspirin and Penicillin”， “The value of Aspirin and Penicillin”等角度主动剖析相应的内容，让学生从药物的价值中思考健康，并鼓励学生从“How do you understand health？”角度深入体味其中的内容。

以此为切入点，让学生在举一反三的思考和主动交流中找到相应的内容，更利于学生在深入探知尝试中产生多元化的认知。建立在大胆尝试基础上的深入拓展，能够让学生在真正融入语篇与语境中深受启发。引导学生尝试运用多样化的语言表达，鼓励他们在真正发展创新的基础上形成多元化的认知，让学生始终保持高涨的学习激情，好奇心和探索动力。学生尝试的过程，就是其理解感知不断丰富和拓展的过程，有利于其创新思维的形成与发展。

4. 形成激励评价，积极自信

尝试运用形成激励评价是课程标准和进阶理论提倡的评价模式，打破了传统的终结性评价，更多注重从过程中评价中发现相应的内容。运用形成激励评价能让学生在发现自我闪光点和进步的基础上获得更多的感触体验。通过在过程中发现学生的进步，利于激活其学习的内生动力与创造力。

形成激励评价，体现了过程+激励的导向机制。如，在牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的阅读版块Stand up for your health这篇阅读教学评价中，针对“Comedy is good for our health”表达主题，不妨从学生的阅读理解、合作探知和成果展示等角度深入引导，从“How do you understand health？”角度深入评价，鼓励他们从相应的认知中主动发现自我的才能。建立特定评价模式，尝试从1+N（1为过程评价，N指鼓励、终结、反思、总结等）评价体系中挖掘相应的内容，能够让学生保持高涨的学习激情和信心，利于其在深入探索的基础上形成多维度感知，利于其在不断积极探索的前提下获得深度感悟，培养学生学习积极性与精益求精的求学精神。

建立在形成激励评价基础上的课程教学，更多彰显了人文主义色彩，注重实事求是和激励认可，让学生能够从中发现更多的人文情怀。以此为切入点，让学生从中发现问题，在备受关注的过程中深化识记，定能使得学生在积极展示自我的过程中产生深刻印象，培养他们顽强的意志力和乐观向上的生活態度。

综上所述，注重学习进阶理论指导，引导学生在自我调适和主动发展中深化理解感知，定会给学生更多的启发和深思。注重学生文化品格培养，是对课程工具性拓展的一种内化与延伸，更能利于学生在有效融入其中不断丰富和锻炼自我的基础上获得深层次理解，能够从“内化于心、外化于行”的学习感思中培养积极情感、正确态度和高尚审美价值观，产生一种意想不到的内化拓展延伸的作用。

（作者单位：江苏省盐城中学）

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