结构游戏中幼儿合作行为的观察研究

@闷场粍七枣硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究学科专业学前教育学位类型口科学学位专业学位研究生姓名何娇导师姓名、职称曹中平教授论文编号湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一三年五月分类号密级学校代码学号结构游戏中幼儿合作行为的观察研究研生姓何娇指导教师姓名、职称曹中平教授专业学前教育研究学前教育基本原理湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一三年五月摘要结构游戏是创造性游戏的一种，它是指通过手的操作，使用一些结构材料、废旧材料来建筑、构造各种建筑物或物体，创造性地反映社会生活的过程。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时，每个人都从相互配合中实现了目标。幼儿合作能力的发展和培养是应世纪社会和人才发展之需，对幼儿社会性发展提出的时代要求。以结构游戏为载体研究幼儿的合作行为，对幼儿社会性发展的培养具有极大的启示和促进作用。本文从幼儿同伴合作行为的策略（合作行为的实现方式）、合作水平两个维度研究了幼儿的合作行为，力图深入揭示幼儿合作行为的基本特征及其影响因素，为幼儿园区域活动的设计与指导、幼儿合作行为的解读与培养提供一些科学依据。同时，本研究在某种程度上为教师培养幼儿的同伴合作行为提供有力的理论支持，更新和提升教师对幼儿的同伴合作行为的认识，使教师认识到幼儿同伴合作行为的特点，以更好地在实践中采取相应的教育策略。本研究主要采用观察法和访谈法，以观察法为主，访谈法为辅。选取幼儿园大、中、小三个班的幼儿为研究对象，以幼儿园一日活动中的晨间活动、集体活动、区域活动和离园活动中的结构游戏为载体，系统观察幼儿合作行为，通过现场观察和访谈收集数据资料，采取事件抽样法，并将搜集到的 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 用定量描述和定性研究相结合的方式进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。研究揭示了幼儿合作行为的显著特征，并根据原始资料分析了幼儿合作行为的几种类型根据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作；以幼儿的合作发展水平为依据，将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作），并在此基础上，总结了幼儿合作行为的特点。通过本次观察研究，主要有一下几点研究结论：并不是所有的结构游戏中幼儿都会发生合作行为。在结构游戏中，幼儿合作行为受到游戏组织形式的影响，年龄越小的幼儿，其合作行为受教师影响更大，而随着年龄的增长，幼儿的合作行为越来越受到自发游戏的影响。在结构游戏中，同一种合作策略在不同年龄幼儿的使用情况存在差异。幼儿合作水平受幼儿年龄和游戏组织形式的影响。关键词：合作行为；结构游戏；幼儿ABSTRACTStructureplayisakindofcreativegame,itpointstousesomestructurematerialsandwastematerialstobuildandconstructbuildingsorobjectsbyhand,tosomedegree,itreflectssociallifecreatively.Cooperationreferstothechildrenlearningtocooperateactively,divisionoflaborcooperation,negotiation,problemsolving,coordinationinlifeandgamestoensuretheactivitycarriesonsmoothly,atthesametime,everyfrommutualcooperationtoachievethegoal.Children'scooperativeabilityisthecultivationofsocialneedsandtalentdevelopmentrequirementsinthe21stcentury；‘’‘children'scooperativebehaviorstorealizethecharacteristics,andtakecorrespondingstrategyinpractice.Twomethodsareadoptedinthisresearch,observationmethodandinterviewmethod.Thisresearchreliesmainlyonobservationmethod,whiletheinterviewmethodiscomplementary.Infantsinlarge,mediumandsmallclassastheobjectsofthisresearch,ittakessamplemethod,selectingthestructureplaysinthekindergarten'sdailyactivitiesasthecarrier,includingmorningactivities,collectiveactivities,regionalactivitiesandactivitiesawayfromthekindergartentoobservechildren'scooperativebehaviorssystematically.Throughthefieldobservationandinterviewtocollectdata,usingqualitativedescriptionandquantitativeresearchanalyzesthesecollectedcasestorevealthedistinguishingfeaturesofchildren'scooperativebehaviors.Inaddition,accordingtotherawdata,theresearchanalyzesthedifferenttypesofchildren’inthenatureinteractionofchildren'sdailylifeatkindergartens.1. Notallstructureplaycanmakecooperativebehaviorshappen,comparedwithstructureplayorganizedbyteacher,cooperativebehaviorsiseasierhappeninthoseplaysorganizedbychildren.2. Infant‘目录■第一章问题的提出第一节问题的缘起第二节目的与意义一、研究目的二、研究意义第三节相关概念界定一、合作二、幼儿合作行为三、结构游戏第二章文献综述第一节幼儿合作行为的分类第二节幼儿合作行为的发展一、幼儿合作行为的认知发展特点二、幼儿合作策略的发展特点第三节幼儿合作行为的影响因素一、游戏类型对幼儿合作行为的影响二、社会认知对幼儿合作行为的影响三、言语水平对幼儿合作行为的影响四、教养方式对幼儿的合作行为的影响第四节幼儿合作行为的培养方法一、在结构游戏中积极创设交往环境，激发幼儿合作意识二、利用结构游戏规则，诱发幼儿合作行为第三章研究方法第一节观察对象第二节研究方法一、观察法二、访谈法第三节观察过程第四章结果与分析第一节两种组织形式的结构游戏中幼儿合作行为差异第二节幼儿合作策略的年龄差异第三节不同年龄幼儿合作行为不同水平的分布第四节两种游戏组织形式中幼儿合作行为不同水平的分布第五章幼儿合作行为的案例分析第一节幼儿同伴合作行为的类型及案例分析一、不同游戏组织形式下幼儿合作行为的案例分析二、幼儿合作行为水平的案例分析第二节幼儿合作行为的特点第六章问题与讨论第一节幼儿的合作行为与年龄的关系问题32第三节教师组织游戏与幼儿自发游戏中合作行为的差异问题第四节反思第七章结论参考文献附录结构游戏中幼儿合作行为观察记录表附录结构游戏一览表 结构游戏中幼合作行为的观察研究第一章问题的提出随着科学技术和社会生产力的高速发展的，未来社会充满竞争与挑战，一方面社会分工日益精细，另一方面合作也越来越受到人们的重视。要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己，就应具备合作意识，学会与他人合作，集众人之智慧去解决问题、战胜困难。由于良好的合作能力在人才素质中的重要性，因此，从小培养势在必行。第一节问题的缘起《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：同伴交往对于幼儿的身心发展起着重要作用。因此，在幼儿园生活中注意培养幼儿的合作意识，倡导合作行为成为幼儿园教育的重要工作之一。‘‘随着幼儿年龄的增长游戏的群体性表现的越来越明显，利用游戏对幼儿进行教育，从小培养他们的合作意识，形成良好的合作习惯，提高他们的合作技能，不失为一个好的方法。结构游戏有很多是比较大型的工程，想要确保游戏的顺利进行，必须进行合作。而群体性、再现性是幼儿园结构游戏的显著特点，在开展的过程中为培养幼儿的社会交往能力创造了一种真实而轻松的情境。因此，通过结构游戏来发展幼儿的合作技能成为了培养幼儿健全人格和良好品德的一个重要途径。可是，在幼儿园一日牛活中，经常可见幼儿不合作或合作不愉快的现象：许多幼儿在自由活动中偏好一个人耍：进行游戏时时常可见幼儿之间为了玩具不断争论；当在游戏过程中遇到闲难时很少有幼儿向同伴传达需求帮助的信号，而是以老师为依靠以求得问题的解决：与同伴发牛矛盾纠纷时不会协商解决而是采取攻击的手段或向老师告状以保证自己的利益不受伤害……，会伙伴提出自己幼儿园教育指导钢要（试行）岁儿童学习与发展指南，“陈宁结构游彳免与幼儿社会交往能力的形成教育评论，. 教育硕士学位论文的意愿或想法的幼儿甚为少见，而通过协商等策略与同伴达成良好的合作关系的现象更是鲜有。世纪社会发展对人提出更高的要求，即培养和发展人的合作能力。幼儿社会性发展更是响应了这一时代需求。随着幼儿年龄的增长，他们对乍的认知也在不断加深，从而直接引发的结果就是合作行为的增多以及合作水平的提高。所以，对幼儿合作行为的总体特征进行仔细探究和分析是很有必要的，这为如何促进幼儿合作行为的发展提供了一个极为重要的根据。目前，关于幼儿合作意识培养、或者某个年龄阶段幼儿合作行为特点的相关研究比较普遍，但以游戏为载体，特别从结构游戏入手研究幼儿合作行为的比较少见。因此，透过结构游戏研究幼儿的合作行为，对幼儿社会性发展的培养具有极大的后示和促进作用。木人也希望通过木课题的研究，可以弥补以上的空缺。木文将在观察、分析幼儿合作行为的基础上，总结出幼儿合作行为的特征。第二节目的与意义一、研究目的从以往学者的研究来看，竞争中产生的矛盾冲突、吵闹等同伴关系的消极方面受关注程度较高，而同伴关系中的积极方面却被研究者所忽视，如合作与帮助等。根据时代的发展需求，合作的重要性及其意义己经不言而喻。而且随着时代的发展，若要适应社会、与时俱进，人们只有具备创新精神与合作精神。培养人的合作精神己成为当代教育的目标，幼儿教育也应如此，所以，近些年来，合作这一主题已经成为研究者的研究内容。笔者也希望通过本研究来丰富同伴合作的内容。本研究选取了某幼儿园大、中、小班各名幼儿为研究对象，以建构区中的结构游戏为载体，通过观察结构游戏中的幼儿合作行为，力图深入揭示幼儿的合作行为的基本特征及其影响因素，为幼儿园区域活动的设计与指导、幼儿合作行为的解读与培养提供一些科学依据。另外，在某种程度上，本研究也尝试为教师培养幼儿的合作行为提供理论支撑和方向指导，使教师对幼儿的合作行为得到新的理解，特别是了解幼儿合作行为的特征，为其更好地对幼儿进行关于合作认 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究知的教育。二、研究意义游戏是学龄前儿童的主导活动和最重要和最重要的存在方式。不仅仅是因为游戏是儿童最主要最喜欢的活动，更为重要的是因为这种活动的发展与儿童的身心发展有着重要的变化关系。促是，我国的教育一直都是比较重视智力发展，很多学校和家长也常常忽视孩子的其他方面的能力的培养和教育，特别是团体合作，与他人的合作方面往往比较欠缺。一般来说，现在的孩子多数是独生子女，由于孩子从小的成长环境限制了他们的交往范围，特别是与其他伙伴难以建立亲密的同伴交往关系，常常以自我为中心，合作意识尤其显得淡薄，合作行为也较少发生，合作行为的水平也较低，事实上，这对我国儿童的社会化特别是社会技能中的合作能力的发展极为不利。所以，从游戏入手强化幼儿的合作意识，提高儿童的合作能力，促进儿童的亲社会行为的发展具有重要的理论意义和实践价值。首先是理论意义：第一，游戏与幼儿最近发展区的发现与创造以维果茨基为代表的社会文化历史学派强调活动在心理发展中的作用，并提出了“人类心理是在活动中形成的”著名原理。根据这个原理，我们认为在儿童心理发展的每一阶段都存在主导活动，也就是说，每一阶段的心理发展课题都是依靠相应的主导活动而解决的。心理发展的方向、内容和性质都是受主导活动而控制的。幼儿期的主导活动就是游戏，它的特点是建立虚假情景或把一部分物体的属性转到另一部分物体上。①维果茨基认为，人际交流的一种功能就是认知的成长和发展，并通过“最近发展区”来解释社会交流的意义。他把“最近发展区”定义为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离可见，儿童的同伴能扮演共同建构者的角色。研究表明，在游戏中，幼儿与一个能力很强的“专家型”同伴合作游戏，能够促‘‘姜阳春论学前儿童游戏与社会技能形成的交互作用吉林大学，俞国良，辛自强社会性发展心理学仁合肥；安徽教育出版社， 教育硕士学位论文进其“最近发展区”的发展气很明显，游戏在幼儿合作行为发展中扮演了一个重要角色。维果茨基把游戏看作是幼儿同化的最佳方式。幼儿通过游戏对刚形成的象征性图式进行实践，研究表明，象征性游戏对幼儿的记忆、语言、意志行动会产生较大影响，在某种程度上能促进这些能力的发展。例如，在社会性假定游戏中，幼儿之间的相互作用持续时间较长，这样就能吸引更多的孩子参与到游戏中来，而且在这些游戏中的参与者也会更重视合作。第二，游戏与幼儿自我中心的识别与消解幼儿最喜欢的活动就是游戏，通过游戏活动培养幼儿合作交往的兴趣与能力是符合幼儿身心发展的特点的。在游戏过程中，幼儿往往能有快乐的体验，他们的对游戏总是乐此不疲，在他们看来，游戏就是他们现实生活的写照，这个时候对他们进行启发和诱导，效果会非常不错，幼儿对这种教育方式会很容易接受。以结构游戏为例，这类游戏的创造性强，往往需要幼儿动手操作和设计，而且具有群体性，幼儿可以按照自己的意愿进行各种各样的建构，他们通过自己或与同伴的共同活动，把自己最喜欢最想表达的事情构建出来，从中不仅学到了一定的建构技能，更重要的是学会了与同伴共处，学会了与他人合作。皮亚杰认为：“对于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿童的社会自我中心状态的真正本性。”尽管在幼儿的同伴交往中还不能完全摆脱自我中心的束缚，俱随着游戏中幼儿合作的需求和合作能力、水平的发展，许多幼儿还是具备一定的合作意识和合作策略的。俱因为这一现象没有引起大家的热切关注，所以使教师对幼儿合作行为及其幼儿使用合作策略缺乏也没有重视。其次是实践意义：第一、幼儿合作行为的解读与培养提供一种幼儿合作行为的分类系统，帮助教师科学识别和正确解读结构游戏中的合作行为，从而制定针对性的培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 与有效的教育措施。第二、幼儿园区域活动的设计与指导结构游戏是幼儿园活动区——建构区的主要活动形式。区域活动是“指南”倡导的一种教育模式。结构游戏中幼儿合作行为特点及其影响因素的深入探索，，， 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究有助于教师科学创设建构区，有效地设计与指导区域活动。第三节相关概念界定一、合作对于什么是合作，国内外许多心理学家对此都进行了解释和说明。《心理学大辞典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”（朱智贤，气、教育社会心理学将“合作”定义为“愿意共同达到目标的行为或态度”气发展心理学认为，儿童的合作行为是儿童社会化的一个主要方面，是亲社会行为的重要表现。方晓义和周宗奎等人（，认为，“合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感”国外心理学家多伊奇认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同”。虽然中外研究者根据自己的研究目的对合作各有定义，但不难发现这些定义中都具备了两大共同点，即拥有共同目标和个体间的相互配合、协调，它们是合作必不可少的要素。所以，以上述定义为参考，我们认为合作是指两个或两个以上的个体在共同目标的驱使下自愿地组织起来，通过相互沟通通常包括言语和行为）顺利完成任务，最终也使合作双方的利益都得到实现。合作认知、合作情感、合作技能和合作行为共同组成了合作。这四个部分互为依存相互作用，缺少任何一部分，合作就无所谓进行，也只有它们发挥合力才能淋淋尽致地表现合作能力，从而提高合作水平。合作不仅是一种人格品质，也是一种学习品质或策略建构主义的学习观）。朱智贤心理学大辞典北京师范大学出版社，李幼穗儿童发展心理学天津：天津科技翻译出版社，。李幼穗儿童发展心理学天津：天津科技翻译出版社，周宗查儿童社会化武汉：北少儿出版社， . 教育硕士学位论文二、幼儿合作行为幼儿合作行为是指合作双方在游戏过程中相互配合、交流协调，为了共同目标齐心协力直到游戏仟务的圆满完成。一般来说，合作行为在同伴可动的过程中才会发生，曰必须引起注意的是，幼儿凑在一起并不一定是有了共同目标而走到一起进行分工合作，他们有可能是可借玩具或进行比赛，某种意义上看来，这属于平行游戏，而不是合作游戏。幼儿与同伴合作的形式可以分为三种：一是同伴指导，即幼儿合作双方之间，一方为另外一方给予帮助。二是合作学习，指所有成员为了共同的游戏目标相互扶助对方，并鼓励和支持。三是幼儿进行合作，合作双方具有相同的地位，兴趣一致，互相信任，在游戏过程中不断交流、磨合、协商，直至双方意见统一，保证游戏的顺利开展。三、结构游戏在游戏研究领域，尽管关于结构游戏的界定还存在分歧，伸一般而言结构游戏是指利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏结构游戏的可塑性较强，它通过使用一些结构树料来建筑、构造各种物体，创造性地反映社会牛活。结构游戏还是一种细致复活动，特别是建构大型“工程”时，往往采取集体协商合作的方式展开活动，这就要求幼儿能进行互动，能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中，他们不仅锻炼自己的动手能力，还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时他们往往具有强烈的荣誉感，体验到■办商合作带来的愉快享受幼儿彼此间的合作是结构游戏顺利幵展的前提和保证，它需要幼儿共同商量，合作双方分工明确、行为防调，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成仟务的的。如幼儿要共同搭一个游乐园，他们在游戏幵始时就需要有明确的分工，小强盖轨道，搭火车，晶晶造木马等等在搭建过程中， 结构游戏中幼儿合作行、、的观察研究他们共同解决难有吋小强遇到准题，其他伙作七动提供帮助和指，于他们彼此相任务成的义好乂快。 教育硕士学位论文第二章文献综述第一节幼儿合作行为的分类根据合作起因划分为由教师组织的合作和由幼儿发起或自发参与的合作’：以幼儿的合作发展水平为依据，将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作、意向性合作指在游戏中，幼儿有明显的合作意向，但没有明确的合作意图和目的，意见不能统一，没有具体的合作行为。该类合作在幼儿中最为常见。自发性协同指在游戏交往中，幼儿有简单的语言交流，能够协调统一合作意图，但由于合作目标不明确，整个合作过程自由松散。这种合作方式还称不上协作，只是合作的萌芽。而且这种合作极为脆弱，遇到外部因素丁扰，协同极易失调而终止合作。适应性协同指幼儿围绕与任务或问题相关的主题，进行有针对性和 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性的语言交流，相互配合，共同商量，合作目标较明确，合作进程基木上按合作意图展开。组织化协作指幼儿围绕与任务或问题相关的主题，出现了明确的分工，合作进程显示出一定的组织性，并出现了“领导者”。这种合作己接近成人之间的合作，对合作双方的要求颇高，能达到这一水平的幼儿较少。第二节幼儿合作行为的发展合作行为是幼儿社会性的表现，并且有其鲜明的特征，抓住了这些行为特征再对幼儿进行指导，有利于培养幼儿良好的道德品质和系社会彳为。一、幼儿合作行为的认知发展特点幼儿合作行为认知发展主要存在以下特点：‘喻小琴幼儿合作行为研究西安：陕西师范大学‘曹中平中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究学前教育研究， 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究第一，关于幼儿合作行为认知的发展水平随着幼儿年龄的增长，其合作行为的认知发展水平也不断提高。这一特点，受到多方面因素的影响。昏先，由于自我意识的增强，幼儿的思维己经不受外部因素主导，例如教师权威或规则等，他们慢慢开始对身边的事物有了自我判断的标准。此外，随着情绪情感的感知能力的逐步提高，情绪体验也渐渐增多。随着年龄的增长，幼儿能渐渐替他人考虑，站在别人的立场去思考、感受他人的想法。馆第二，幼儿合作行为认知发展的年龄特点幼儿合作行为认知的水平具有鲜明的年龄特点，随着年龄渐长认知水平也可以得到一定程度的提高，年龄较大的幼儿比年龄较小的幼儿在合作行为认知水平通常更高。在大多数问题情境下，懂得与同伴合作游戏或通过通力合作解决问题的幼儿人数在逐渐增多；同时，幼儿客观条件性认知的比例随着年龄增长也逐步下降，由降低到。虽然幼儿主要是具体形象思维，但他们的抽象思维也在随着年龄的增长而发展。随着幼儿慢慢长大，在其他方面的能力也有了相应发展，特别是社会交住能力，这时，幼儿也受到越来越多的教育，教师提出的合作要求也随之越来越高，所以，随着幼儿年龄身心发展产生变化以及受到教育的影响越来越大，他们的合作行为认知水平也具有了年龄特点即得到逐步的提升。‘二、幼儿合作策略的发展特点幼儿合作的目的是能被同伴所接受，使自己与他人或社会和睦相处。当参与游戏或任务时，年龄较大的幼儿更容易运用对合作双方都有益的合作策略，而年幼幼儿则更容易选择对自己有益的合作策略。在合作过程中，幼儿通常使用两种策略：强制策略和协商策略。但随着年龄的增长，强制性策略会渐渐被幼儿弱化，韩进之等我国学前期儿童自我意识发展初探心理发展与教育，陈琴岁儿童合作行为认知发展特点的研究心理发展与教育，‘‘喻小琴幼儿同伴合作行为特点的研究常熟理工学院学报，■赵章留，寇或儿童四种典型亲社会行为发展的特点心理发展与教育，： 教育硕士学位论文而协商策略则更多地被幼儿釆用，年长幼儿能更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此间的交流与沟通，从而使合作过程能持续的较长，更好地通过齐心协力而解决困难。第三书幼儿合作行为的影响因素在影响幼儿合作行为的因素上，国内外研究主要从游戏类塑、社会认知、言语水平和家庭教养方式等方面进行了分析。一、游戏类型对幼儿合作行为的影响幼儿总是对游戏乐此不疲，有研究表明在游戏巧动屮发牛的合作行为比在其他类型活动中的合作行为要多，并且随着年龄的增长，大部分合作行为均发生在游戏中游戏形式丰富多样，在游戏时，游戏者是否发中合作行为直接关系到整个游戏任务是否能顺利究成。结构游戏中，需要幼儿通力合作才能完成许多大把工程。角色游戏由于自身的特点，往往需要幼儿合作，如商店”、“医院”。体育游戏中，也需要幼儿之间相互配合和合作，如“贴人游戏”、“打怪齊”等。在这些游戏过程中幼儿深深体会到和同伴之间的通力合作足顺利完成游戏标的重耍前提。结构游戏足使用结构玩对社会生活进行再现和构建的游戏。“结构”同原意指“建构”即建构活动。用积木拼搭的建构游戏是最早的结构游戏。而今，科学技术在发展，结构游戏的材料、操作方法和造型上也跟随时代的脚步得到飞跃式的发展，枳塑插接、金丨系螺丝结构，孩至电动结构玩具相继走进幼儿的生活。我们常见的结构游戏中要有积木（积塑）游戏、泥沙造型游戏和玩水游戏，他们和角色游戏一样都是通过幼儿的大胆想象来创造性地反映社会生活、山于曹中平儿童游戏论银川：宁夏人民出版社， 结构游戏幼合作行为的观察研究建构材料的可操作性，结构游戏就像一个百变魔术，神奇独特，因此幼儿才对结构游戏如此往和着迷。结构游戏是一种细致复的活动，尤其是进行大型游戏活动建构时往往采取幼儿合作的方式展开，这就要求幼儿进行分工合作、协同建构。在集体协作过程中，一方面，幼儿认真、细致、耐心等意志品质得到锻炼：另一方面，幼儿之间合作意识和协同精神也得到发展。结构游戏的价值，并不在于掌握了多么复杂的建构技能，它并不是幼儿教育的根木目的，而是通过构造，每个幼儿在建构的过程中能具备合作意识，理解合作的重要性，学会与同伴合作自然成为根本目的。所以，从结构游戏自身的特点看，它对幼儿的合作行为发展具有重要影响，以它为载体来培养幼儿的合作意识，发展他们的合作能力也有重要意义。二、社会认知对幼儿合作行为的影响一般认为，社会行为发生的一个基本条件首先就是具有社会认知。的研究表明，幼儿对自我的认识对他们与同伴的合作具有重要影响。和的研究发现，幼儿合作行为的发展很大程度上受到他们对主客体关系的认知。换句话说，幼儿对自己、对同伴以及对自己面对的任务的看法，都会影响他们在群体中的行为。当幼儿对自我认识清楚，而且不受自我中心的约束后，能很快区分出自己和他人，同时，也能从他人的立场出发感受他人观点，这样，就能与同伴更好地进行无障碍合作。三、言语水平对幼儿合作行为的影响语言是一种工具，通过与他人进行语言沟通，能迅速把握他人所要传递的信息，也能使别人能快速地理解自己想要表达的内容。在言语水平对幼儿合作行为‘名—庞丽娟，陈琴论儿童合作教育研究与实验，，： 教育硕士学位论文存在影响的这一观点上，大量研究发现沟通是影响合作的一个因素，和的研究表明，幼儿的合作行为受到他们言语水平的影响。通过与同伴的言语沟通，幼儿可以清楚地把握对方的想法，共同丨办商，为完成共同目标而相互合作。曰如果幼儿能运用比较连贯的语言将自己的想法表达清楚，也便于同伴更好地理解，这样，既增进了合作双方的沟通与协商，也使合作行为得到了进一步地发展。四、教养方式对幼儿的合作行为的影响和的研究表明不同的教养方式也是导致幼儿是否发生合作行为的重要原因之一。和的研究发现不同父母的教养方式往往会直接影响到幼儿是否积极动地与同伴发牛合作行为。例如专制型父母和孩子沟通商讨较少，直接命令、责骂、禁止性预等方式是他们教宵孩子的卞要方式，这种教养方式下儿京常常表现出消极抵制的不合作态度：而权威型父的教养方式则大为不同，他们采取建议和鼓励的方式来强化孩子的行为，通常这样的方式便于建立信任和依赖的亲子关系，在游戏屮幼儿也会自愿主动地去进行合作，例如和同伴共同商付，帮助伙伴解决闲难等。第四节幼儿合作行为的培养方法一、在结构游戏中积极创设交往环境，激发幼儿合作意识交往环境既包括物质环境也包括人际环境。幼儿发生合作行为的前提是游戏能提供足够的游戏材料，即丰富的物质环境：结构玩具丰富多彩，多样化的玩具使幼儿能进行各种各样的造型，如蜂棄积木、雪花片、魔尺、工程智慧片、插接积木等不仅能激发幼儿进行游戏的极大兴趣，更为幼儿进行合作提供了物质前提，创造了合作空间。除了物质环境是幼儿合作行为发生的首要条件外，人际环境也能促进幼儿合作行为发生。首先，教师为幼儿树立的榜样对幼儿合作行为具有引导作用。若要陈琴，庞丽娟论儿童合作的发展与影响因素教育理论与实践，： 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究培养幼儿的合作意识，教师就应以身作则，为人师表。比如在引导幼儿搭建宇宙飞船时，要将船顶和船身进行拼接是比较难的工作，正当教师在尝试了几次失败后，另一站在教室后观摩的教师主动参与搭建，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在两位教师的合作下，船顶和船身完满造型成功。由于受到教师的启发，幼儿开始小组合作搭建了起来：有的搭建船身，有的搭建船顶，在有组员遇到困难时，还有幼儿学着老师主动提供帮助。在搭建过程中，幼儿感受到了合作带来的愉快体验。其次，交往氛围对幼儿合作也产生非常大的影响。比如：在搭建侏罗纪公园的活动中，有的小朋友分工搭建各种各种恐龙，有的小朋友则分工搭建公园内的其他设施。工程师们互相配合，相互协商，以共同的游戏目标和主题为前提，共同完成了侏罗纪公园的创造性搭建。在这种轻松、愉快的交往环境中，幼儿增强了合作的意识，也发展了合作技能。二、利用结构游戏规则，诱发幼儿合作行为所谓游戏规则是指活动要求，游戏之前应提醒幼儿自觉遵守结构游戏规则，确保游戏的顺利开展进行。利用结构游戏规则，首先要根据幼儿特点制订规则。常见的大多数情况下，规则往往是由老师包办，幼儿只需要遵守不触犯即可，其实，这样幼儿失去了小主人的地位，没有规则是我自己制定的，我必须遵守的概念。但如果教师转换思维，将主动权交给幼儿，邀请他们也参与到规则制定的过程中，不仅体现了幼儿的主体性，还能使幼儿更自觉遵守。比如幵展集体讨论，让幼儿自由发言、共同商榷出一些游戏规则，经过全体幼儿一致通过后教师用简笔画画出示意图，并张贴在建构区。比如，建构区的标志图“我和我的好朋友”——我和我的朋友手拉手、头靠头，脸上笑眯睐的一起玩游戏。这种方式聪明地在抆近了彼此间的距离的同时也时刻提醒着自己要与同伴互相合作。其次要执行规则。要求一旦提出，教师和幼儿就应按照要求进行游戏。为了让幼儿自觉地遵守规则，可通过不同游戏类型的交叉来指引他们进行合作。如在‘沈银珍浅谈游戏中幼儿合作能力的培养当代教育，， 教育硕士学位论文建构区，两位幼儿为了如何搭建卖茶的小女孩的问题产生了分歧，这时教师就可以扮演小女孩运用特别化的语言引导，还可以提醒幼儿卷贴在区域中的标志冬暗示他们要分工合作。最后要强化游戏规则强化规则的一个方法就是循环往地执行规则，从使幼儿的合作行为成为其好习惯。教师要灵运用各种有利方式方法对游戏规则进行贯彻加强，比如在游戏结束时对进行了合作的幼儿给予鼓励和公幵赞扬、评选合作明星、请介作的好的幼儿给大家做兩范等，从而达到强化幼儿合作行为的目的。 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究第三章研究方法在幼儿园一日生活的中主要活动环节中选择结构游戏进行观察，主要环节包括晨间济动、离园活动、集体活动、区域活动。结构游戏的组织形式主要包括两类教师组织的游戏和幼儿自发的游戏。第一节观察对象木研究选取了长沙市某幼儿园大、中、小三个不同年龄阶层的班级幼儿进行为期天的观察研究。第二节研究方法—、观察法观察法是本研究使用的主要研究方法，对大中小班三个不同年龄阶段的幼儿在结构游戏中与同伴发生的合作行为进行观察。自年的十月份开始，木人进入幼儿园进行教育实习，期间对结构游戏中的幼儿同伴合作行为进行认真观察仔细记录。在观察过程中和收集资料时采用事件取样法。一旦幼儿在结构游戏中发生了合作行为，根据观察表（见附录），就详细记录幼儿合作行为的过程以及与之伴随的幼儿有时包括进入合作情境的教师）的动作、语言等。在整个观察的过程中，本人共收集了个幼儿合作行为的案例，并尽量保证事件的完整性。对于在观察过程中突发的合作事件，若无法及时完整记录，就将此事件标记出来，事后对合作幼儿进行询问，补充该事件的细节，保证做到客观描述。—、万谈法 教育硕士学位论文在进行了观察记录后，对幼儿合作的原因进行访谈，没有制定访谈提纲，目的是为了探寻幼儿合作行为的主要原因和影响因素，为幼儿合作行为的个案分析做准备。第三节观察过程采取事件取样法，在幼儿园一日生活的中主要活动环节中选择结构游戏进行观察，根据观察记录表对结构游戏中发生合作行为过程进行详细记录。第一阶段：观察研究阶段首先确立观察时段和进程，每个班级观察天（按照大、中、小班的顺序滚动安排），连续观察天（周末除外），每天固定在个时段（种活动）内进行观察，见表。表观察进程安排表（观察次数）晨间活动集体活动区域活动离阅活动人班中班小班】其次，确定观察内容。根据对幼儿园个时段内的活动进行的全面观察，只要有结构游戏活动，不管有没有合作行为，就开始观察记录，并结合己有的幼儿合作概念和有关幼儿合作的研究，设计出观察记录表，根据观察记录表有效收集合作事件。观察的任务是观察幼儿在游戏活动中幼儿合作情况，主要观察幼儿合作过程中的合作行为实现方式（合作策略），观察者以局外人的身份进入幼儿活动的现场，力求不影响幼儿的活动。在一日生活中其它时段，幼儿也有结构游戏活动；即使在这个时段内也可能发生其它游戏活动。为了规范观察过程，也便于整理和编码，我们只选择在个时段内发生幼儿的结构游戏作为统计分析的原始材料。第二阶段：观察结果的整理与编码首先对游戏进行分类整理，蹄选出发生合作行为的游戏，统计出游戏中发生合作行为的数量。 结构游戏中幼儿合作行为的观察研秀然后按照合作策略（合作行为的实现方式）的类别、合作水平的等级对每个合作行为进行编码（见表，进而量化处理（见表、、、。编码所依据分类系统主要参考喻小琴在对幼儿合作策略的分类和曹中平对合作水平的分类，其目的在于系统分析合作行为的特点。表结构游戏中合作行为的分类系统合作策略合作水平教师组织命令指挥游戏中合意向性合作作行为的实现方式自—妥协服从自发性协同建议提醒适应性协同利诱幼儿自发解释说明。游戏中合探讨组、性协作作行为的指导示范实现方式‘流等待协商 教育硕士学位论文第四章结果与分析第一节两种组织形式的结构游戏中幼儿合作行为差异首先从教师组织游戏和幼儿自发游戏两种组织形式入手，分别统计游戏总数、发生合作行为的游戏数以及游戏中发生的合作行为次数（见表。表两种游戏组织形式下不同年龄幼儿合作行为的分布观察游戏总数发生合作行为的游戏数游戏中发生的合作行为次数发生合作行为的游戏率％合作行为的平均数％教师幼儿合计教师组织幼儿自发合计教师组织幼儿发合计组织自发大班中班小班总计木次研究共观察到个结构游戏，其巾大班个，中班个，小班个例发牛了合作行为的游戏总数（个）却远远少于结构游总数个），其小大班只有个，中班只有个，而小班只有这说明并化所有的结构游戏中，幼儿都会c生合作行为。即使在一■游戏中，幼儿瓦借玩其或模仿他人，而这属于平行游戏或办作游戏，并没发生作行为（在发生合作行为的游戏数和游戏屮发中的合作行为次数屮，难出结构游中幼儿合作行为的发牛具有年龄差异。大班作游戏数为个，其发的作行为次数为丨欠：中班介作游戏数为个发中的食作行为次数为次：而小班的合作游戏数为仅为个，发生的合作行为只有次。在很大程度上，这是因为随着年龄的增长，幼儿认知能力的提高，为了达到共同的的年龄大的幼儿逐渐认识到合作的意义而大班幼儿已经入因两年，习惯了幼儿园的集体教育，为更好地融入集体生活他们还渐渐学会了自我调控。而且，由于不断地 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究学习，他们对自己的认知越来越深，还能瑞测他人的想法和心理，尤其是社会交往技能逐渐提高。因此，大班和中班的幼儿在游戏活动中更多的趋口」于合作。在发牛合作行为的游戏率中，可以看到两种游戏组织形式下幼儿自发的游戏活动中更容易发牛合作行为（游戏率为。大班幼儿的合作行为更多地发生在他们自发的结构游戏活动中；中班幼儿的合作行为从游戏率来看，更多地发牛在教师组织的游戏中：小班教师组织游戏和幼儿自发游戏中的游戏率基木持平。大班的合作行为多发牛在自发的游戏活动中而中小班幼儿的合作行为大多发生在教师组织的游戏中，这可能与幼儿的年龄有关，还与游戏的组织形式有关。从游戏中发生的合作行为次数及其合作行为的平均数来看，次合作行为中有次合作行为是在幼儿自发的游戏中c生的，其合作行为的平均数为，而教师组织的游戏中指c牛了次合作行为，其合作行为的平均数为。可见，两种游戏组织形式下，幼儿自发的游戏活动中，合作行为发生的次数相对较多。以上是对两种游戏组织形式下不同年龄幼儿合作行为的分布情况的简要描述，对这两种游戏组织形式对幼儿合作行为产生的影响进行卡方检验表明这两种游戏组织形式之间存在显著差异（，。而从发牛的合作行为的游戏数和游戏中发生合作行为的次数的数据来看，同一游戏中合作行为发生次数不同。也就是说，在同一个结构游戏中，幼儿合作双方发生了不止一次的合作行为，可能是一次、两次，甚至更多次。这是由于结构游戏是办儿动手操作的造型活动，其木身就具有共同参与、轮流交替、合作等特征，所以，结构游戏中，同一个游戏幼儿为达到目旳往往会发生多次合作行为。第二节幼儿合作策略的年龄差异合作策略就是幼儿合作行为的实现方式。幼儿合作策略的年龄分布情况见表 教育硕士学位论文表合作行为不同实现方式的年龄分布合作策略小班（％中班（％大班（％教师组织游命令指挥戏中合作行强迫勺头见力自觉配合式妥协服从建议提醒利诱总计幼儿自发游解释说明戏中合作行探讨为的实现方指导示范式邀请轮流等待丨协商总计从表可以吞出，在教师组织的游戏中，小班和中班幼儿运用乍策略次数最多（分别足次和次，分别占总数的和其次大班（次，占总数的由于小班幼儿年龄较小，对于合作的认知还不够，史不用说觉地运用合作策略来解决闲难，而他们才走进集体生活，还有许多不适应，而且在家中形成了一有要求便会得到满足的习惯，当他们无法得到时，使用物质诱惑成为了他们的手段，这是因为幼儿这个群体没有丰富的社会经验，特别是年龄较小的幼儿，受到的集体教育少，在家唯我独尊的习惯使他么合作意识淡薄，喜欢独自游戏。同时受自我中心的束缚，他们还不会替他人考虑，也还没有熟练掌握协商、探讨等能使双方都获益的合作行为实现方式。因此，他们只能在教师的不断提醒和帮助下，才会适当使用简单的合作策略。而在幼儿自发的游戏中，大班幼儿运用积极的合作策略次数较多（次，占总数的其次是中班次，占总数的，最后是小班（次，占总数的。这是因为小班幼儿较少发生合作行为，而大班和中班的幼儿合作行为发生的比较普遍，年龄较大的幼儿运用合作策略的能力逐步提高，知道运用合作策略的意识和合作能力也逐渐发展。因此，为了提高幼儿的合作行为和合作策略，教师应该，幼儿提供更多的合作机会，为幼儿创设更多合作情景。 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究对教师组织游戏中种合作策略的分布次数进行卡方检验，发现中合作行为实现方式出现次数之间存在极显著差异（。再对各种策略在三个年龄组的次数分布进行卡方检验表明：各种策略在三个年龄组的次数分布不存在显著差异（，。对幼儿自发游戏中种合作策略的分布次数进行卡方检验，表明这种合作行为实现方式之间存在极显著的差异（。接着对各种策略在三个年龄组的次数分布进行卡方检验，表明各种策略在三个年龄组的次数分布不存在显著差异（，。把表中的合作策略按照合作主体使用策略表现的情感倾向，可以分为以下为三种类型：亲社会性策略（自觉配合、协商、指导示范、邀请）、一般性策略探讨、建议、提醒、解释说明、轮流等待、妥协服从、利诱）、强制性策略（命令指挥、强迫。三种合作行为实现方式类型的分布情况见表。表三种合作策略类型的年龄分布年龄亲社会性策略（％—般性策略（％强制性策略（％合计大班中班小班合计从表中我们可以看到，解释说明、协商、指导示范在小班幼儿中很少涉及到，而在中班和大班中，利诱策略很少用到，这与幼儿社交技能和社会经验的增长有关，小班的幼儿的合作策略比较单一，随着年龄的增长和认识能力的增加，大班的幼儿合作策略更加复杂化。从表中，我们可以看出幼儿使用最多的是亲社会合作行为实现方式，出现了次，占，其次是一般性合作行为实现方式，出现次，占而强制性合作行为实现方式仅。从雷小雪游戏活动中同伴合作策略研究河南：河南大学 教育硕士学位论文整体上看，三种类型的策略随着幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势，由强制性策略向亲社会性策略转变。通过对亲社会性策略在不同年龄幼儿使用次数进行卡方检验，结果表明对亲社会性策略在不同年龄幼儿使用次数之间存在显著差异（，。进一步对一般性策略在不同年龄幼儿使用次数进行卡方检验，结果表明对这种策略在不同年龄幼儿使用次数之间也存在显著差异（，〈；接下来对强制性策略在不同年龄幼儿使用次数进行卡方检验，结果表明对这种策略在不同年龄幼儿使用次数之间不存在显著性差异（，。对以上三种类型合作策略的卡方检验表明，三种类型的策略使用次数之间存在显著差异（，〈。进一步对各个年龄班的三种策略进行考察，卡方检验的结果显示：在各个年龄班中，幼儿所使用的合作策略次数之间均存在显著差异，大、中、小班的卡方检验结果均呈现出显著差异（’，“〈，：，〈。第三节不同年龄幼儿合作行为不同水平的分布以幼儿的合作发展水平为依据，可以将幼儿合作分为意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作。表是不同年龄幼儿合作行为水平的分布情况。表不同年龄幼儿合作行为不同水平的分布合作水平大班（％中班（％小班意向性合作发性协同适应性协同组织化协作总计从不同年龄幼儿合作行为不同水平的分布中可以看出，同一种合作彳为水在不同年龄幼儿之间分布不同，意丨性合作在中班幼儿中表现较为突出（，自发性丨办同在大班和中班幼儿中所占比例较为均衡（和，而大班幼儿的合作水平基木处适应性办同阶段（而在观察过中，没有发现幼儿出现组织化协作，表明这种含作要求太高，幼儿的作能力尚未达到切此 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究通过对不同年龄幼儿的同一种合作行为水平进行方检验，结果表明同一种合作行为水平在不同年龄幼儿之间分布存在品著差好：意」性合作在不同年龄幼儿间的差异显著（；丨发性丨办同在不同年龄幼儿间的差异显著（，，；适应性协同在不同年龄幼儿问的差异’显著（，〈而幼儿组织化办作的要求最高，在所观察的幼儿合作行为屮，没有出现符合标准的合作行为。这表明幼儿年龄和幼儿合作水平之间存在相关，随着幼儿年龄的增长，他们的合作行为也趋卩更高水平发展。第四节两种游戏组织形式中幼儿合作行为不同水平的分布表两种游戏组织形式中幼儿合作行为不同水平的分布教师组织游戏幼儿自发游戏合作水平大班中班小班合计大班中班小班合计意向性合作自发性协同适应性协同组织化协作总计‘在教师组织的游戏中，小班幼儿的合作水平处于意向性合作水平（，中班幼儿基本处于自发性协同水平（而大班幼儿由于年龄较大，其合作水平已处于适应性协同水平（。在幼儿自发的游戏中，中班幼儿的合作水平处于意向性合作水平（，大班幼儿的合作水平主要处于自发性协同和适应性协同水平（和。这和年龄虽然有直接的关系，但游戏的组织形. 教育硕士学位论文式对幼儿的合作水平的影响不容小颇。对于教师组织游戏中幼儿不同合作水平的行为次数进行卡方检验，结果表明教师组织的游戏中不同水平的合作行为之间差异显著（。对于幼儿自发游戏中幼儿合作水平的行为次数进行卡方检验，结果表明幼儿的自发游戏中不同水平的合作行为之间差异显著（， 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究第五章幼儿合作行为的案例分析第一节幼儿同伴合作行为的类型及案例分析本文第四部分对幼儿同伴合作策略进行了量的分析，由此可以看出幼儿同伴合作行为的整体轮廓，揭示出他们合作行为的基木状况。木章研究者通过丰富、详实的案例，展现了幼儿合作行为发生的场景，主要从游戏组织形式和幼儿合作发展水平两个大的方面分析了幼儿合作行为的表现，最后总结了结构游戏活动中幼儿同伴合作行为的基本特征。、不同游戏组织形式下幼儿合作行为的案例分析以不同的游戏组织形式为依据，可以将合作分为由教师组织游戏中的合作和由幼儿发自c游戏中的合作。由教师组织游戏的合作行为中，合作的主体（幼儿）主要是由于外在原因，即在教师的要求下引发了合作行为，本人重点观察了集中在结构游戏中的合作行为，幼儿在教师的要求下配合行动。由幼儿自发游戏中的合作行为主要是尊重幼儿自己的想法，让他们自由结合协调行动。达曼等人将同伴合作学习分为三类：一是同伴指导，即幼儿合作双方之间，一方为另外一方给予帮助。二是合作学习，指所有成员为了共同的游戏目标相互扶助对方，并鼓励和支持。三是幼儿进行合作，合作双方具有相同的地位，兴趣一致，互相信任，在游戏过程中不断交流、磨合、协商，直至双方意见统一，保证游戏的顺利开展。同伴合作需要幼儿与他人进行沟通，尤其是与自己想法有不同的人，并相互分享，共同讨，从而摩擦出智慧的火花，达到“”的目的案例上午小班，搭火车（教师组织）。■张文新儿童社会性发展. 教育硕士学位论文将全班幼儿分成四组，组幼儿用老师提供的结构玩具搭建火车，组幼儿利用其他结构玩具搭建各种小动物，在火车和小动物都造型成功后开展搭火车的游戏。幼儿在这种集体结构游戏活动中能够遵守规则合理进行分工，完成各组的任务。有几个幼儿拿着玩具不知道怎么动手搭建小动物，在老师的提醒和帮助下基本能够完成简单的造型。案例下午，大班，魔尺（教师组织）。全班幼儿被分成六组，三组幼儿先拿取魔尺，另三组幼儿按照排队的顺序找好拿上魔尺的幼儿做伙伴，六组幼儿之间相互进行魔尺造型，教师反复提醒幼儿之间要相互合作，共同完成任务。案例和案例都是由老师组织的集体结构游戏，在这些集体结构游戏中，幼儿需要相互配合、共同协作才能圆满完成游戏任务。另外，这些游戏都是由教师组织安排的，孩子们只需按照教师的要求做就可以达到目的。其实，在老师组织的游戏活动中，合作双方有时也会出现语言交流和动作协调，以下案例就表现出了一些微妙的细节。案例集体：舌动上午中班，搭建小工具箱。乐乐、和小朵在用五颜六色的积木搭建一个工具箱，她俩相互配合，承乐需要—个孔积木，她对小朵说：小朵，你可以帮我拿一个有个孔的积木吗？”小朵了一声，赶紧从积木箱子里找到递给了乐乐，小朵又主动问乐乐还需要什么，并将乐乐需要的积木找齐放在乐乐的旁边。她们搭建的非常认真，两人配合着完成了工具箱的搭建法动，于是两人提着工具箱向其他伙伴走去。案例上午，大班，区域活动。师：会的小朋友过来帮助一个不会玩陀螺的，于是很快郎东翰就开始教多多怎么拼插陀螺（示范，这样这样）：先把这个短的小棍子插在中间的孔里，然后把边上其他的孔也插上这样的短棍。等多多也能自己拼插出一个会跳舞的陀螺后，邹东翰又教他要怎么见才能使陀螺旋转起来。我：你为什么要教他呢？邹东翰：因为他是我的好朋友。案例和案例都是由教师组织的合作行为，但它们与案例和案例的区别是：在这两个活动中，所有成员为了共同的游戏目标相互扶助对方，并鼓励和 结构游戏中幼儿合作行为的观察研究支持。案例中，为了使乐乐能顺利完成工具箱的搭建，小朵积极地参与搭建过程以确保游戏的顺利进行。案例是根据教师的要求而进行的合作，游戏的共同目标是使不会玩陀螺的幼儿能通过自己的小手搭建并旋转陀螺，合作过程中，合作者自由发挥的空间较大。案例上午，中班，区域活动。在建构区，包包与瞳瞳在玩着各自面前玩具框里的玩具，开始大家自己玩自己的，都不理睬对方过了一些时间，色包看了一眼瞳瞳的玩具，表现出非常感兴趣的样子。瞳瞳抬头看了包，边玩玩具边对他说：“你自己有，我的不好玩。”但这并没减少包包的兴致，说：“就让我们一起玩一会吧？然后指着一个小熊说：这是小熊吗？”瞳瞳没有理他，只拿起了一只小青娃，包包赶紧用自己的玩具做了一把小伞给他说：“给你的青桂王子一把伞吧？”瞳瞳非常喜欢，这时候曈瞳已经允许包包动她玩具框里面的玩具了，包包拿起了个摩托车说：咱们让咱们的小熊骑摩托车吧？瞳瞳表示同意，然后两个人就玩了起来，包包要求玩瞳瞳框里的小熊，包包还是犹豫了一下，瞳瞳说：咱俩一块玩，你总得帮我一下吧，瞳瞳最终同意，两个人的玩具基本上混着玩了，十分开心…&hel