卓越教师_三位一体_协同培养模式的实践探索_高闰青

卓越教师_三位一体_协同培养模式的实践探索_高闰青 第３５卷第７期２０１５年７ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤ　 Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．７ ５Ｊｕｌｙ 卓越教师“三位一体” 协同培养模式的实践探索 （）焦作师范高等专科学校，河南焦作４５４０００ 摘要：教师培养模式是教师教育改革的核心环节。教育部卓越教师培养 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 明确提出，要建立高等学校、地方政府和中小学（幼儿园）联合“三位一体”协同的幼儿园）教师的专业化发展。笔者以所在单位教师教育培养新机制，促进中小学（ 为例，从现实基础、运行机制、实践运行与成效等方面，阐述了卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索，不仅提升了师范生的人才培养质量和农村教师的专业化水平，转变了教师教育者专业发展的范式，也为深化教师教育改革、构建现代教师教育体系提供了新的路径。 ；协同培养；实践探索卓越教师；“三位一体”　　关键词： （）Ｇ６５　　文献标志码：Ａ　文章编号：１００００１８６２０１５０７０１１５０６－－－　　中图分类号： 教师培养模式是教师教育改革的核心环节。为主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的关于实施卓越教师培总体要求，教育部发布了《 教师﹝２以下简养计划的意见》（０１４﹞５号）（），明确提出“称《卓越教师培养计划》坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校小学（ 下同）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突 ”基于此，笔者出的高素质专业化中小学教师。 所在单位焦作师范高等专科学校（以下简称“焦）以河南省教师教育创新实验区建设为作师专” 》（教师教育课程标准（试行）以下载体，依照《 ）和《简称《课程标准》中学教师专业标准（试》《》《行）小学教师专业标准（试行）幼儿园教师》（）专业标准（试行）以下统称为《专业标准》的具体要求，在 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 学校教师教育百年办学历史经验和对地方基础教育发展现状进行深入调研的基础上，认真研究中小学和幼儿园教师专业成长规律和发展需要，实施“高校—政府—中小学 基金项目：全国教育科学“十二五”规划２基于生态学视角下的农村幼儿教师专业化发展研０１３年度单位资助教育部规划课题“——以河南省为例”（；河南省２教师专业化发展视域下农村幼儿园教师队伍建设机制研究”究—ＦＨＢ１３０４８１）０１４年科技规划项目“）；河南省教育科学“（十二五”规划课题２教育均衡视角下的农村幼儿教师队伍建设研究”１４２４００４１０１２１０１４年度重大课题“（）ＪＫＧＨＡ－０００３ 收稿日期：２０１５０４１０－－ 作者简介：高闰青，１９６８年生，女，汉族，河南沁阳人，焦作师范高等专科学校教育科学研究所所长、教育学博士、教授，主要从事教育基本理论、教师教育等方面的研究。 ·１１５· （”（）协同、职前幼儿园）以下简称“三位一体”职后贯通的培养机制，为地方基础教育发展培养卓越师资。 一、“三位一体”协同培养模式的现实基础国务院关于基础教育改革２００１年颁布的《与发展的决定》提出，“要完善以现有的师范院校为主体，其他高校共同参与，培养、培训相衔。“接的开放的教师教育体系”教师教育”这一概念的提出，意味着将教师的职前培养、入职教育和职后培训连成一体，体现了教师教育的连续性、一体化与可持续发展的特征。因此，高师院幼儿园）教育教学第一线密校一定要与中小学（ 切结合，构建职前职后一体化的教师教育体系，促进教师教育专业化发展，这是教育教学改革的必然选择。２００２年，焦作师专根据国家的教育发展形势、焦作地区的教育状况以及学校自身办学的特点，对焦作及周边地区基础教育现状开展了全面而深入的调研，对教师职前教育和职后教育的功能明确定位，在职前教育中侧重技能培养，体现教师教育的实践性；在职后教育中侧重素质提高，体现以需为本，注重发展的要求。这就必须对教师教育的内容进行组合，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育，用职前教育为职后教育打基础，以职后教育来深化职前教育，从而确立了中小学教师教育职前职后一体化的教学模式研究为学校教学改革的主攻方向。中小学教师职前职后教２００３年，学校申请的“ 育一体化研究”课题被立项为教育部规划课题。学校组织全体教师以课题研究为抓手，更新观念，统一认识，开始教师教育职前职后一体化的实践与探索。经过１０多年的探索，相关专业逐步形成了具有自身特色的理论课程与实践教学体系，为教师教育的职前培养和职后培训探索出一条较为完善的一体化培养模式，即培养目标一体化、课程体系一体化、教学规划一体化、资源配置一体化，为“三位一体”协同培养机制的形成奠定了坚实的理论与实践基础。 二、“三位一体”协同培养模式的运行机制《国家中长期教育改革和发展规划纲要（》和《国务院关于加强教师队２０１０－２０２０年）·１１６· 伍建设的意见》（国发﹝２０１２﹞４１号）均提出创新教师教育培养模式的要求，着力强调了“三位一体”培养教师模式的改革取向。２０１２年，河南省教育厅正式启动实施教师教育改革创新实验区引导发展计划。为进一步深化教师教育改革，积极开展教师教育人才培养模式改革，有力推进学校教师教育专业与基础教育的深度融合，有效促进教师教育职前职后一体化建设，焦作师专围绕学校的办学定位、人才培养目标和焦作市基础教育改革创新工作实际，以加强课程资源建设和实践基地建设为保障，与焦作市教育局联合——焦申报了“河南省教师教育改革创新实验区—，在平等、自愿、公平、互利的基础作实验区” 上，由焦作师专与焦作市（县、区）教育局以及。幼儿园）签订“三方合作协议”合作的中小学（ 建立“焦作师专—焦作市（县、区）教育局—中小学（幼儿园）教育实验基地”和“焦作师专—中小学（幼儿园）教育实验基地”的横向服务联系机制，搭建了“三位一体”合作框架。焦作市幼儿园）教师队教育局统筹规划本地区中小学（ 伍建设，预测中小学幼儿园教师需求的数量和结构，制定中小学（幼儿园）教师职后培养的计划；焦作师专依据焦作市教育局的要求，调整和强化中小学（幼儿园）教师培养环节，优化整合内部教育资源，促进教师培养和培训、研究和服务一体化；中小学（幼儿园）全程参与教师培养和培训，积极利用焦作师专的智力支持和优质教学资源，构建卓越教师“三位一体”协同培养机幼儿园）教师专业化制，促进本地区中小学（发展。 三、“三位一体”协同培养模式的实践运行与成效 （一）协同创建教师教育创新试验区“——焦作实验河南省教师教育创新实验区— 区”的启动，为高校、地方政府、中小学（幼儿园）搭建了沟通与联系的桥梁。焦作市教育局要求各县（市）区教育局、各中小学（幼儿园）积极配合焦作师专大力推进教师教育改革实验区工作，共同推进焦作市教师教育工作再上新台阶。同时，以教育部、教育厅相关文件为指导，以创新教师教育人才培养模式、服务地方基础教育改革为宗旨，围绕“服务、发展、共赢”的基本理 念，按照“统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整”的原则，着力创建一个发展体制完善、合作成效明显、教育影响力大的示范性教师教育改革创新实验基地，以全面增强焦作师专教师教育人才培养的适应性和引导性，更好地服务于焦作市以及河南省教师教育的改革与发展，推进河南省教师教育的优质、均衡和可持续发展。在试验区建设过程中，三方以项目建设为依托，共同开展教师教育专业学生的实践教学、教师职后培训、教育课题合作研究、教育资源的平台建设与共享等工作。以完善师范生的专业知识结构、拓展专业素养和提高教学实践能力为核心，通过丰富教师教育内涵、优化专业知识结构、强化专业技能、提高科研创新和教育研究能力，努力实现培养具备现代教育理念和专业教学、创新能力的幼儿园）教师。焦作市教育局在预优秀中小学（ 测中小学（幼儿园）教师需求基础上，做好焦作师专招生培养与本地区中小学（幼儿园）师资需求之间的有效对接。同时，焦作市教育局负责推幼儿园）优秀教师到焦作师专兼任荐中小学（ “双导师制”教师，全程参与教师教育专业人才的培养工作，并协调合作中小学（幼儿园）为焦作师专实习生提供实习岗位，为提升师范生的职业能力提供理论指导和实践平台。目前，焦作师专已与焦作市１１７所中小学、２７所幼儿园建立了合作关系。 （二）协同构建教师教育职前人才培养模式协同重置模块化的教育类课程体系１． 课程和教学内容体系改革是高师院校教学改革的重点和难点。《课程标准》中以“育人为本”“实践取向”“终身学习”为基本理念，明确规定了中小学（幼儿园）教师教育职前培养课程的三大目标，即教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，体现了教师教育职前培养的课程取向。课程设置作为实现教育目标的重要工具，要真正贯彻落实其核心精神，就要努力从职前培养、职后培训两方面双管齐下。在课程设置的过程中，以一体化为引领，实现职前职后课程在时间上、内容上的延续性，不断丰富和充实高师教育类课程领域的研究，为深化教育类专业教学改革提供思路，不断促进教师教育职前职后一体化模式的构建，有效推进教师教育专业化 根据《课程标准》的要求，结合《卓越教师重点探索小学全科教师培养培养计划》提出的“ 模式，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”有关内容，学校教育类专业人才培养方案的专业课程体系进行了重置，分为通识教育平台、专业基础平台、专业技能平台、专业能力拓展平台、选修课程平台及实践类课程平台，打破了心理学、教育学、学科教学法“老三门”课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教育类课程。主要做法是：在专业基础平台开设教育类基础课程、专业类基础课程和艺体类基础课程，其儿童发展学习”和“小学中教育类基础课程含“ 教育基础”２门课程。“儿童发展学习”主要包括：小学生心理辅导、小学生认知与学习、儿童发展、小学生品德发展与道德教育４部分内容。“小学教育基础”主要包括：教育哲学、有效教学、学校教育发展、班级管理、学校组织与管理、教育研究方法、教师专业发展、教师职业道德、教育政策法规９部分内容；在专业技能平台开设单项技能训练课程、理论实践一体化课程，其中单项技能训练课程含教师语言、书写技能、现代教育技术应用等内容；理论实践一体化课程含小学学科课程标准与教材研究、小学学科 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 、小学课程设计与评价、小学综合活动实践等内容；在专业能力拓展平台开设“小学英语课。根据小程标准与教学”和“小学跨学科教育”学教学实际，２０１３年对人才培养方案作了相应调整，构建小学跨学科教育人才培养模式，即小学语文、小学数学、小学英语、小学科学４科兼修，培养能够兼任小学语文、数学、英语、科学等教学任务的知识广博、能力全面的满足小学教学实际要求的卓越小学教师。 学前教育专业根据《课程标准》的相关要求，按照《卓越培养计划》提出的“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”的相关内容，构建了由公共基础课、专业理论课、专业技能课和专业拓展课组成的四大模块的课程体系。其中公共基础课核心课程有：幼儿教师职业道德、幼儿教师政策法规、计算机和现代教育技术、幼儿教师语文素养等；专业理论课核心课程有：学前教育原理、学 ·１１７· 前儿童发展心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生与保健、五大领域的教育、学前教育简史、幼儿园环境创设等；专业技能课核心课程有：教师口语、乐理视唱和练耳、声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、幼儿律动操等；专业拓展课核心课程有：教玩具制作、幼儿经典绘本导读、幼儿影视作品欣赏、民间艺术、幼儿常见疾病的预防、幼儿营养与幼儿园膳食等。 模块化课程体系的构建，有力地促进了学校教育类专业的课程建设，提升了教育类专业人才培养的质量。近年来，焦作师专先后有音乐欣赏、团体心理咨询、太极拳、学前教育学原理等课程被评为河南省精品资源共享课程；教师语言和小学生心理辅导被确立为河南省教师教育精品资源共享课程培育课程。 协同构建职业技能“全程实践”教学２．模式 在《专业标准》中，“能力为重”被确定为中小学（幼儿园）教师所必须秉承的一个基本理念和价值取向，教师的专业能力最终要落实到教育实践中。基于此，焦作师专确立了构建教师职业技能“全程实践”培养模式的理念。教师职业全程实践”培养模式是指“教育类专业学技能“ 生在入校后至毕业前，针对教师职业技能的培养，进行日常化、层进式训练。各实践要素在时间上全程延通，空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息浸透，课程体系上全面统整。全程性，即是让教育类专业的学生从一入学就对实践场所中教师的所知、所能有一个整体感性的了解，进而准确定位各学科课程在一个合格教师身上的位置。空间上不仅立足于校内各实践场所，还扎根于校外各实践基地中，让学生真正在 ［１］５０６３－ ”实践中锻炼专业能力。所有的课程都与 教学改革，完善校校（园）联合的实践教学体系建设，以中小学（幼儿园）教育活动的设置与实教学做合一、智能行并融”的施为重点，构建“ 实践教学模式。其中最突出是构建了适用于专科层次的教师教育专业“全程实践”教学１２３４”“ 体系，即“一个目标、两支队伍、三个平台、四。以学前教育专业为例，“大模块”一个目标”是指以培养技能娴熟、特长突出的幼儿园教师教育技能为实践教学体系建设的主要目标。“两支队伍”是指来自校内的实训指导队伍和来自实践基地的幼儿园教育见习、实习指导队伍。“三个平台”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地以及学生社团活动平台等三个扎实而宽阔的实践教学平台。“四大模块”是指构建由基础技能模、口语表达、三笔字书写、计算机运用等）块（ 艺术技能模块（钢琴弹奏、舞蹈表演、歌曲演、教师教育技能模唱、美术创作、手工制作等） 、综合实践块（说课、模拟试教、现场教学等）模块（组织一日活动、开展家长工作、组织社会调查和专题研究等）组成的实践教学新体系。通过校内实训和校外教育见习实习以及社会实践活动等形式使学生受到科学而系统的训练，进一步培养学生的专业意识和职业素养，着力提高在学前教育工作中 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题和解决实际问题的能力。实验区建设进一步提升了焦作市教育局协调中小学（幼儿园）与焦作师专共建校外实习基地的力度，为提升学生的实践能力提供了更多的平台。“全程实践”教学模式的构建，有力地提升了师范生的职业技能和实践能力。近三年，在河南省师范生教学技能大赛中，焦作师专学生在与本科生同台竞技的情况下，共获得个１４个一等奖，２３个二等奖。 协同推进教师教育职前培养“全过程双３．导师制” ，是指学校为教师所谓“全过程双导师制”教育类专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师分工协作，共同培养和引导师范生专业发展与职业发展，这一做法贯穿教师职前教育全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。为了促进焦作市教师教育改革创新实验区建设，推进教 《课程标准》中关于小学或幼儿园教师能力结构要素相结合，“全程实践”理念下整合课程的目的在于使教师的能力要素与实践场所共融，从而使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧，进而养成专业精神，形成专业能力，缔造专业品格，促进专业化发展，切实提高学生的职业素质和技能，为其将来的职业能力打下良好的实践基础。 在专业建设过程中，焦作师专坚持开展实践·１１８· 量年度 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 制度，在“三位一体”协同培养机制工作小组的监督和指导下，整合地方教育行业相关人员，成立卓越教师培养质量年度评价工作小组，对学校教师教育类专业人才培养质量进行评估和考核，同时，据此分析教师教育专业的就业状况和供需现状，为学校进行教师教育类专业设置和课程设置提供重要参考。多方评价机制的建立，有力促进了焦作师专人才培养模式的改革，形成了一批省部级品牌专业，提升了学校人才培养的质量和服务社会的能力。其中，语文教育被评为河南省教学改革试点专业；生物教育、音乐教育、初等教育、学前教育等专业被评为省级特色专业建设点；学前教育专业获得财政部、教育部提升专业服务行业发展能力的专业建设项目。 综上所述，卓越教师的培养是一个系统工三位一体”协同培养机制的实施，是教师程，“ 教育开放与融合相结合的有效体现。它不仅实现了教师教育理论与实践的融合，职前培养与职后 培训的贯通，教师教育者与中小学（幼儿园）教师的直接对接，高校、政府与中小学（幼儿园）的协同创新，提升了师范生的人才培养质量和农村教师培训的水平，转变了教师教育者专业发展范式，促进了农村教师的专业化水平，也为深化教师教育改革、构建现代教师教育体系提供了一个新路径，开拓了教师教育工作的新格局，必将为构建新型教师教育文化提供有益的实践 ［２］１０７１１２－ 参考文献： ［］高闰青．积极探索“全程”培养模式　着力提升学１ ］）生职业技能［Ｊ．中国高等教育，２０１３（１９．［］刘益春，李广，高夯．“”教师教育模式实践２Ｕ－Ｇ－Ｓ ——以“］探索—教师教育创新实验区”建设为例［Ｊ．）教育研究，２０１４（８． （责任编辑：苏丹兰） ’ＴｈｅＰｒａｃｔｉｃｅＥｘｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＥｘｃｅｌｌｅｎｔＴｅａｃｈｅｒｓＴｒｉｎｉｔＣｏｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎＭｏｄｅｌ　　　　　－　ｐｙ　 ＧａｏＲｕｎｉｎ　ｑｇ （Ｊｉａｏｚｕｏ　ＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｅ，Ｊｉａｏｚｕｏ　Ｈｅｎａｎ４５４０００，Ｃｈｉｎａ）　　ｇ ：Ｔ’’Ａｂｓｔｒａｃｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍｏｄｅｌｉｓａｃｏｒｅｓｅｃｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　　　　　　　　　　　 Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｍａｄｅｂＭｉｎｉｓｔｒｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｃｌｅａｒｌｏｕｔｔｈａｔａｎｅｗｌａｎｏｉｎｔｓ　　　　　　　　　　ｙｙｙｐｐ　　　 ，ｗｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｔｒｉｎｉｔｃｏｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｆｏｒｍｅｄｈｉｃｈｉｓｃｏｍｏｓｅｄｏｆ　　　　　　　　　　ｙｐ　－，，ｍ，ｓｃｈｏｏｌｓｌｏｃａｌｉｄｄｌｅａｎｄｓｃｈｏｏｌｓ（ｎｕｒｓｅｒｓｃｈｏｏｌｓ）ｔｈｕｓｔｏｈｉｈｅｒｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓｒｉｍａｒｒｏｍｏｔｅ　　　　　　ｇｇｐｙｙｐ　　 ’ｓｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｍｉｄｄｌｅａｎｄｒｉｍａｒｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔａｋｉｎｔｈｅａｕｔｈｏｒｗｏｒｋｉｎｕｎｉｔ　　　　　　　　　ｐｐｐｙｇｇ　　　，，ｏ，ａｎｅｘａｍｌｅｆｒｏｍａｓｅｃｔｓｏｆｒｅａｌｉｓｔｉｃｂａｓｉｓｅｒａｔｉｎｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｔｈｅａｕｔｈｏｒａｓ　　　　　　　　　ｐｐｐｇ　 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教师培养模式是教师教育改革的核心环节。为主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的关于实施卓越教师培总体要求，教育部发布了《 教师﹝２以下简养计划的意见》（０１４﹞５号）（），明确提出“称《卓越教师培养计划》坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校小学（ 下同）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突 ”基于此，笔者出的高素质专业化中小学教师。 所在单位焦作师范高等专科学校（以下简称“焦）以河南省教师教育创新实验区建设为作师专” 》（教师教育课程标准（试行）以下载体，依照《 ）和《简称《课程标准》中学教师专业标准（试》《》《行）小学教师专业标准（试行）幼儿园教师》（）专业标准（试行）以下统称为《专业标准》的具体要求，在总结学校教师教育百年办学历史经验和对地方基础教育发展现状进行深入调研的基础上，认真研究中小学和幼儿园教师专业成长规律和发展需要，实施“高校—政府—中小学 基金项目：全国教育科学“十二五”规划２基于生态学视角下的农村幼儿教师专业化发展研０１３年度单位资助教育部规划课题“——以河南省为例”（；河南省２教师专业化发展视域下农村幼儿园教师队伍建设机制研究”究—ＦＨＢ１３０４８１）０１４年科技规划项目“）；河南省教育科学“（十二五”规划课题２教育均衡视角下的农村幼儿教师队伍建设研究”１４２４００４１０１２１０１４年度重大课题“（）ＪＫＧＨＡ－０００３ 收稿日期：２０１５０４１０－－ 作者简介：高闰青，１９６８年生，女，汉族，河南沁阳人，焦作师范高等专科学校教育科学研究所所长、教育学博士、教授，主要从事教育基本理论、教师教育等方面的研究。 ·１１５· （”（）协同、职前幼儿园）以下简称“三位一体”职后贯通的培养机制，为地方基础教育发展培养卓越师资。 一、“三位一体”协同培养模式的现实基础国务院关于基础教育改革２００１年颁布的《与发展的决定》提出，“要完善以现有的师范院校为主体，其他高校共同参与，培养、培训相衔。“接的开放的教师教育体系”教师教育”这一概念的提出，意味着将教师的职前培养、入职教育和职后培训连成一体，体现了教师教育的连续性、一体化与可持续发展的特征。因此，高师院幼儿园）教育教学第一线密校一定要与中小学（ 切结合，构建职前职后一体化的教师教育体系，促进教师教育专业化发展，这是教育教学改革的必然选择。２００２年，焦作师专根据国家的教育发展形势、焦作地区的教育状况以及学校自身办学的特点，对焦作及周边地区基础教育现状开展了全面而深入的调研，对教师职前教育和职后教育的功能明确定位，在职前教育中侧重技能培养，体现教师教育的实践性；在职后教育中侧重素质提高，体现以需为本，注重发展的要求。这就必须对教师教育的内容进行组合，变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育，用职前教育为职后教育打基础，以职后教育来深化职前教育，从而确立了中小学教师教育职前职后一体化的教学模式研究为学校教学改革的主攻方向。中小学教师职前职后教２００３年，学校申请的“ 育一体化研究”课题被立项为教育部规划课题。学校组织全体教师以课题研究为抓手，更新观念，统一认识，开始教师教育职前职后一体化的实践与探索。经过１０多年的探索，相关专业逐步形成了具有自身特色的理论课程与实践教学体系，为教师教育的职前培养和职后培训探索出一条较为完善的一体化培养模式，即培养目标一体化、课程体系一体化、教学规划一体化、资源配置一体化，为“三位一体”协同培养机制的形成奠定了坚实的理论与实践基础。 二、“三位一体”协同培养模式的运行机制《国家中长期教育改革和发展规划纲要（》和《国务院关于加强教师队２０１０－２０２０年）·１１６· 伍建设的意见》（国发﹝２０１２﹞４１号）均提出创新教师教育培养模式的要求，着力强调了“三位一体”培养教师模式的改革取向。２０１２年，河南省教育厅正式启动实施教师教育改革创新实验区引导发展计划。为进一步深化教师教育改革，积极开展教师教育人才培养模式改革，有力推进学校教师教育专业与基础教育的深度融合，有效促进教师教育职前职后一体化建设，焦作师专围绕学校的办学定位、人才培养目标和焦作市基础教育改革创新工作实际，以加强课程资源建设和实践基地建设为保障，与焦作市教育局联合——焦申报了“河南省教师教育改革创新实验区—，在平等、自愿、公平、互利的基础作实验区” 上，由焦作师专与焦作市（县、区）教育局以及。幼儿园）签订“三方合作协议”合作的中小学（ 建立“焦作师专—焦作市（县、区）教育局—中小学（幼儿园）教育实验基地”和“焦作师专—中小学（幼儿园）教育实验基地”的横向服务联系机制，搭建了“三位一体”合作框架。焦作市幼儿园）教师队教育局统筹规划本地区中小学（ 伍建设，预测中小学幼儿园教师需求的数量和结构，制定中小学（幼儿园）教师职后培养的计划；焦作师专依据焦作市教育局的要求，调整和强化中小学（幼儿园）教师培养环节，优化整合内部教育资源，促进教师培养和培训、研究和服务一体化；中小学（幼儿园）全程参与教师培养和培训，积极利用焦作师专的智力支持和优质教学资源，构建卓越教师“三位一体”协同培养机幼儿园）教师专业化制，促进本地区中小学（发展。 三、“三位一体”协同培养模式的实践运行与成效 （一）协同创建教师教育创新试验区“——焦作实验河南省教师教育创新实验区— 区”的启动，为高校、地方政府、中小学（幼儿园）搭建了沟通与联系的桥梁。焦作市教育局要求各县（市）区教育局、各中小学（幼儿园）积极配合焦作师专大力推进教师教育改革实验区工作，共同推进焦作市教师教育工作再上新台阶。同时，以教育部、教育厅相关文件为指导，以创新教师教育人才培养模式、服务地方基础教育改革为宗旨，围绕“服务、发展、共赢”的基本理 念，按照“统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整”的原则，着力创建一个发展体制完善、合作成效明显、教育影响力大的示范性教师教育改革创新实验基地，以全面增强焦作师专教师教育人才培养的适应性和引导性，更好地服务于焦作市以及河南省教师教育的改革与发展，推进河南省教师教育的优质、均衡和可持续发展。在试验区建设过程中，三方以项目建设为依托，共同开展教师教育专业学生的实践教学、教师职后培训、教育课题合作研究、教育资源的平台建设与共享等工作。以完善师范生的专业知识结构、拓展专业素养和提高教学实践能力为核心，通过丰富教师教育内涵、优化专业知识结构、强化专业技能、提高科研创新和教育研究能力，努力实现培养具备现代教育理念和专业教学、创新能力的幼儿园）教师。焦作市教育局在预优秀中小学（ 测中小学（幼儿园）教师需求基础上，做好焦作师专招生培养与本地区中小学（幼儿园）师资需求之间的有效对接。同时，焦作市教育局负责推幼儿园）优秀教师到焦作师专兼任荐中小学（ “双导师制”教师，全程参与教师教育专业人才的培养工作，并协调合作中小学（幼儿园）为焦作师专实习生提供实习岗位，为提升师范生的职业能力提供理论指导和实践平台。目前，焦作师专已与焦作市１１７所中小学、２７所幼儿园建立了合作关系。 （二）协同构建教师教育职前人才培养模式协同重置模块化的教育类课程体系１． 课程和教学内容体系改革是高师院校教学改革的重点和难点。《课程标准》中以“育人为本”“实践取向”“终身学习”为基本理念，明确规定了中小学（幼儿园）教师教育职前培养课程的三大目标，即教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，体现了教师教育职前培养的课程取向。课程设置作为实现教育目标的重要工具，要真正贯彻落实其核心精神，就要努力从职前培养、职后培训两方面双管齐下。在课程设置的过程中，以一体化为引领，实现职前职后课程在时间上、内容上的延续性，不断丰富和充实高师教育类课程领域的研究，为深化教育类专业教学改革提供思路，不断促进教师教育职前职后一体化模式的构建，有效推进教师教育专业化 根据《课程标准》的要求，结合《卓越教师重点探索小学全科教师培养培养计划》提出的“ 模式，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”有关内容，学校教育类专业人才培养方案的专业课程体系进行了重置，分为通识教育平台、专业基础平台、专业技能平台、专业能力拓展平台、选修课程平台及实践类课程平台，打破了心理学、教育学、学科教学法“老三门”课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教育类课程。主要做法是：在专业基础平台开设教育类基础课程、专业类基础课程和艺体类基础课程，其儿童发展学习”和“小学中教育类基础课程含“ 教育基础”２门课程。“儿童发展学习”主要包括：小学生心理辅导、小学生认知与学习、儿童发展、小学生品德发展与道德教育４部分内容。“小学教育基础”主要包括：教育哲学、有效教学、学校教育发展、班级管理、学校组织与管理、教育研究方法、教师专业发展、教师职业道德、教育政策法规９部分内容；在专业技能平台开设单项技能训练课程、理论实践一体化课程，其中单项技能训练课程含教师语言、书写技能、现代教育技术应用等内容；理论实践一体化课程含小学学科课程标准与教材研究、小学学科教学设计、小学课程设计与评价、小学综合活动实践等内容；在专业能力拓展平台开设“小学英语课。根据小程标准与教学”和“小学跨学科教育”学教学实际，２０１３年对人才培养方案作了相应调整，构建小学跨学科教育人才培养模式，即小学语文、小学数学、小学英语、小学科学４科兼修，培养能够兼任小学语文、数学、英语、科学等教学任务的知识广博、能力全面的满足小学教学实际要求的卓越小学教师。 学前教育专业根据《课程标准》的相关要求，按照《卓越培养计划》提出的“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”的相关内容，构建了由公共基础课、专业理论课、专业技能课和专业拓展课组成的四大模块的课程体系。其中公共基础课核心课程有：幼儿教师职业道德、幼儿教师政策法规、计算机和现代教育技术、幼儿教师语文素养等；专业理论课核心课程有：学前教育原理、学 ·１１７· 前儿童发展心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生与保健、五大领域的教育、学前教育简史、幼儿园环境创设等；专业技能课核心课程有：教师口语、乐理视唱和练耳、声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工、幼儿律动操等；专业拓展课核心课程有：教玩具制作、幼儿经典绘本导读、幼儿影视作品欣赏、民间艺术、幼儿常见疾病的预防、幼儿营养与幼儿园膳食等。 模块化课程体系的构建，有力地促进了学校教育类专业的课程建设，提升了教育类专业人才培养的质量。近年来，焦作师专先后有音乐欣赏、团体心理咨询、太极拳、学前教育学原理等课程被评为河南省精品资源共享课程；教师语言和小学生心理辅导被确立为河南省教师教育精品资源共享课程培育课程。 协同构建职业技能“全程实践”教学２．模式 在《专业标准》中，“能力为重”被确定为中小学（幼儿园）教师所必须秉承的一个基本理念和价值取向，教师的专业能力最终要落实到教育实践中。基于此，焦作师专确立了构建教师职业技能“全程实践”培养模式的理念。教师职业全程实践”培养模式是指“教育类专业学技能“ 生在入校后至毕业前，针对教师职业技能的培养，进行日常化、层进式训练。各实践要素在时间上全程延通，空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息浸透，课程体系上全面统整。全程性，即是让教育类专业的学生从一入学就对实践场所中教师的所知、所能有一个整体感性的了解，进而准确定位各学科课程在一个合格教师身上的位置。空间上不仅立足于校内各实践场所，还扎根于校外各实践基地中，让学生真正在 ［１］５０６３－ ”实践中锻炼专业能力。所有的课程都与 教学改革，完善校校（园）联合的实践教学体系建设，以中小学（幼儿园）教育活动的设置与实教学做合一、智能行并融”的施为重点，构建“ 实践教学模式。其中最突出是构建了适用于专科层次的教师教育专业“全程实践”教学１２３４”“ 体系，即“一个目标、两支队伍、三个平台、四。以学前教育专业为例，“大模块”一个目标”是指以培养技能娴熟、特长突出的幼儿园教师教育技能为实践教学体系建设的主要目标。“两支队伍”是指来自校内的实训指导队伍和来自实践基地的幼儿园教育见习、实习指导队伍。“三个平台”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地以及学生社团活动平台等三个扎实而宽阔的实践教学平台。“四大模块”是指构建由基础技能模、口语表达、三笔字书写、计算机运用等）块（ 艺术技能模块（钢琴弹奏、舞蹈表演、歌曲演、教师教育技能模唱、美术创作、手工制作等） 、综合实践块（说课、模拟试教、现场教学等）模块（组织一日活动、开展家长工作、组织社会调查和专题研究等）组成的实践教学新体系。通过校内实训和校外教育见习实习以及社会实践活动等形式使学生受到科学而系统的训练，进一步培养学生的专业意识和职业素养，着力提高在学前教育工作中分析问题和解决实际问题的能力。实验区建设进一步提升了焦作市教育局协调中小学（幼儿园）与焦作师专共建校外实习基地的力度，为提升学生的实践能力提供了更多的平台。“全程实践”教学模式的构建，有力地提升了师范生的职业技能和实践能力。近三年，在河南省师范生教学技能大赛中，焦作师专学生在与本科生同台竞技的情况下，共获得个１４个一等奖，２３个二等奖。 协同推进教师教育职前培养“全过程双３．导师制” ，是指学校为教师所谓“全过程双导师制”教育类专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师分工协作，共同培养和引导师范生专业发展与职业发展，这一做法贯穿教师职前教育全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。为了促进焦作市教师教育改革创新实验区建设，推进教 《课程标准》中关于小学或幼儿园教师能力结构要素相结合，“全程实践”理念下整合课程的目的在于使教师的能力要素与实践场所共融，从而使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧，进而养成专业精神，形成专业能力，缔造专业品格，促进专业化发展，切实提高学生的职业素质和技能，为其将来的职业能力打下良好的实践基础。 在专业建设过程中，焦作师专坚持开展实践·１１８·