浅谈对八年级英语分层作业
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的探究学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两级”分化现象，一直以来困扰着我，面对这种现象，从开学初我就开始了分层次作业的设计。如今期中考试已经结束，而学生们在分层作业的改革中，成绩有了明显的进步，这让我更加确定初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。我们知道八年级是初中学习的最关键时期,也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科,学生学习的分化更为明显。我校一直在开展“生本教育”，依据生本教育理念的要求，我根据学生的差异在教学过程中，着重体现了A、B、C这三个层次。学生划分为A、B、C三个层次，当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况将作业设计A、B、C三个层次。为了促进学生学习英语的积极性，对学生作业的评价分为A、B、C三个层次。如此三个层次的划分体现了尊重学生、理解学生、以学生为本的课改理念，更有利于学生人文素养的提升和健康人格的形成，与我校的“生本教育”相辅相成。学生分为优等生、中等生、学困生，对这三类学生我们要提出不同的学习目标，而分层次给学生落实学习目标时，我们要注意让好学生吃得饱、差学生吃得了。而对学困生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生。学生的作业是教学活动中的重要环节,只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。作业也是教师指导学生学习效果的重要手段。因此，分层次的作业布置尤为重要。我们根据A、B、C三类学生实际情况,采用灵活多样的方法,在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度,有区分度,对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求,从而采取分层处理作业的手段。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。作业的内容，一般我分为课内作业与课外作业，依据每单元不同的学习目标，按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，八年级英语，第二单元阅读第一课时的学生的作业，我根据本课时的学习目标，1.Tocomparetwothingsusingmore…than,fewer…than,less…than.2.Tousethemost/theleast/thefewesttocomparemoretwothings.3.Tomakecomparisonsusing‘thesameas’and‘differentfrom’.以及学习重点1.Tocompareamountsusingcomparativeandsuperlativeformsofmany/much/few/little.2Tograspthetwostructuresofthesameasanddifferentfrom.将作业设计如下：A类作业能力提升改写同义句1.Myschooluniformisdifferentfromyours.Myschooluniformis＿＿＿＿yours.2.Mypencilboxisasbigashis.Mypencilboxis＿＿＿＿his.3.Ourtextbookisnotdifferentfromyours.Yourtextbookis＿＿＿ours.4.JapaneseisnotasusefulasEnglish.Japaneseis＿＿＿English.5.Danielis20yearsold.I′m15yearsold.Danielis＿＿＿＿I.6.MypenislikeKate′spen.Mypenand＿are＿.7.Johnhasfivebooks.Ihaveonebook.Ihave＿books＿John.8.Ihaveacupoftea.Mysisterhasthreecupsoftea.Ihave＿tea＿mysister.B类作业知识拓展根据提示写单词1.Theweathertodaybecomeseven＿(bad).Whynottakearaincoatwithyou?2.Afteradays′swalk,shefellsotiredthatshecouldnotgo＿(far).3.Peoplearemuch＿(富有)thantenyearsago.4.YangLiweiandZhanTianyouare＿(英雄).5.Ofallanimals,Ilike＿(猴子)bestbecausetheyareverycute.C类作业基础巩固用所给单词的适当形式填空1.Nickate＿(few)orangesthanMike.2.Samhas＿(little)orangejuicethanSally.3.Tomhas＿(much)freetimethanJim.4.OfthethreeboysJackscoredthe＿(few)points.5.Ofallthegirlsmysisteratethe＿(little)rice.6.Whohas＿(little)milk,LindaorSimon?由于分层次作业的设计，兼顾到了好、中、差三个层次，让不同的学生都体验到成功的快乐，提高学生作业完成的质量，培养学生良好学习习惯，真正让学生感受到学习是件快乐的事。但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予
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扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。因此，对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。作业分层评价，要有针对性，如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。对于A类的学生采用竞争性评价，让他们知难更进；对于B类初中生，采用激励评价，让他们向着自己努力的方向继续前进，增强他们学习英语的兴趣；C层初中生，采用表扬式评价，让他们知道老师永远不会放弃他们的，提高他们学习英语的自信心。作业的评价，也可以采取多样化的形式，比如，我会根据学生的性格特点，有的学生直接叫到办公室，拿着他的作业直接评价；有的学生我会在他的作业本上直接写下批语；有的学生我会直接在课堂上对他的作业进行评价等等，这样取得的效果是不一样的，但都会激励我的学生，提高他们学习英语的积极性。期中考试过后学生们的进步让我很欣慰，由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，但是这需要我们在实践中一点一点的探索和研究。
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