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2 孙权劝学

教学目标

1.积累文言词语，疏通文意。

2.通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。

3.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。

教学课时

2课时

教学准备

布置学生完成第4课课前预习卡。

第1课时

课时目标

1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。

2.通过师生交流，深入把握文意。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事《孙权劝学》。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。

学生行为  ①我对“劝”字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。

②我对“学”字比较感兴趣，我想知道学的是什么。

③我对“孙权”比较感兴趣，我想知道孙权是一个怎样的人。

师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让我们一起走进节选自《资治通鉴》的文言文《孙权劝学》，看看这个故事主要讲了什么。

（板书文题）

【设计说明】

直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下基础。

二、初读课文，读清读顺

1.了解作家、作品。（参见本课“作品简介”栏目）

2.初读课文，疏通重点字音。

师：请同学们根据大屏幕上的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 朗读课文。

 

（1）读准字音。（遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音）

（2）圈出文中你认为应该引起我们重视读音的字，并说明理由。

（生自由朗读课文后交流讨论）

学生行为  ①“邪”应该读“yé”，不读“xié”，因为“邪”是通假字，同“耶”。

②“卿”应该读“qīnɡ”，注意是后鼻音。

③“孤岂欲卿治经为博士邪”，“为”应该读“wéi”，因为在这里是“成为”的意思。

师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音外， 我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。

 

文言文字音小贴士：

（1）借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。

（2）根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。

（3）通假字要读所通之字的读音。

3. 全班齐读课文,要求读准字音、读得响亮。

【设计说明】

引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出文言文的一般读音规律，帮助学生掌握系统学习文言文的方法。

三、再读课文，读懂大意

1.细读课文，疏通文意。

师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位翻译课文、疏通文意，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。

（小组合作，师点拨指导）

 

翻译时需注意的句子：

（1）蒙辞以军中多务。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

（3）但当涉猎，见往事耳。

（4）肃遂拜蒙母，结友而别。

学生行为  （1）“蒙辞以军中多务”一句是状语后置的倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。全句应译作“吕蒙以军中事务繁多来推托”。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“治经”的意思是“研究儒家经典”，“博士”是古代的官位名，应翻译为“专掌经学传授的学官”。全句应译作“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？”

（3）“但当涉猎，见往事耳”一句中的“往事”在这里指“历史”，“耳”是句末语气词，是“罢了”的意思。全句应译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了”。

（4）“肃遂拜蒙母，结友而别”一句是省略句，“结友”前省略了“与吕蒙”，翻译时需要加上去。全句应译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别”。

师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比如“博士”“往事”“耳”这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多务”这类倒装句，翻译时应该调整语序，以符合现代汉语的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达习惯。还有“结友而别”这类省略句，翻译时需要补充被省略的部分，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻译问题，老师有一个翻译提示分享给大家。

 

翻译提示：

留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补——补充省略部分，使意思完整；

删——删去无实在意义的词，不译。

2.学生重新翻译并概括文意。

师：大家可以参考“翻译提示”重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要内容。

（生自由翻译并尝试概括，师指名回答）

学生行为  在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好友。

【设计说明】

本环节让学生以小组合作的形式翻译课文，培养了学生的自主学习习惯；在引导学生掌握文言文翻译的方法之后，督促学生查漏补缺，及时纠正翻译中出现的问题；最后通过概括主要内容和朗读来加深对文意的理解。

3.全班齐读课文并背诵全文。

（生在翻译的基础上再次朗读，加深对文章内容的理解）

【设计说明】

本环节是让学生对课堂所学文言知识进行巩固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少的环节，学生在背诵中能积累文言字词，强化对文章内容的理解。

第2课时

课时目标

1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。

2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。

教学过程

一、分角色朗读，体会人物心理

1.复习上节课所学，全班齐背课文。

2.尝试分角色朗读，注意人物语气。

师：这则文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。

（生自由练读。要求进入情景，读出情味）

师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读出人物怎样的语气呢？

学生行为  （1）“不可不学！”这是一个双重否定句，而且句末用了一个感叹号，应该读出坚定、严肃的语气。

（2）“卿今当涂掌事”表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。

（3）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”“邪”后用了一个感叹号来加强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责备的语气。“耳”是“罢了”的意思，说明孙权不想给他压力，语气由责备变得平和、亲切了。

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这一句句末也是一个感叹号，表现了鲁肃的吃惊，惊讶于吕蒙的才略与以前判若两人。

（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这里也用了一个感叹号结尾，表现了吕蒙内心的自豪、骄傲、自得。

3.学生分角色朗读，体会人物心理。

师：大家推荐四名同学饰演角色（一个旁白，三个人物），分角色朗读课文。其他同学用心聆听，并对四人的朗读做出点评。

（分角色朗读后，生自由点评，师总评）

师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背后的深意。刚才的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次齐读课文，记得一定要读出人物的心理和语气。

【设计说明】

本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，从而把握情感，并据此理解人物的心理和性格，逐层深入学习。

二、品味人物语言，把握人物形象

1.介绍背景 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，全面了解人物。

师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。”三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃之地。他们是……

 

孙权：英勇果断