任务单导学：德育课堂四力共推一动车

任务单导学：德育课堂四力共推一动车 “任务单导学”:德育课堂四力共推一动车 ——动力系统二:优秀的“任务单” 朱灿明、薛玲 (江苏省如皋第一中等专业学校 教科室 226532) 摘 要,长期以来,中等职业学校德育课在相当程度上面临着“教师教得很辛苦,学生 学的很痛苦”的窘境。如何提高德育课的教学实效,发挥德育课的主渠道教育功能,是 中等职业学校德育课程改革的焦点所在。“任务单导学”模式在有效分析中等职业学校 德育课教学现状和课程特点的基础上,立足课堂,以“单”导学,对德育课教学进行颠 覆性变革,取得了令人惊叹的效果,成为职业教育课程改革领域一颗璀璨的明珠。 作为“高效课堂”的一种执行模式,“任务单导学”模式是一项教学系统工程。如果将 其比作“和谐号”动车组的话,那么它至少安装有四个主要动力系统,即,科学的合作 学习小组、优秀的学习“任务单”、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果 的反馈与评价。 关键词,中等职业学校 教学模式 德育课 课程改革 ?动力系统二:优秀的“任务单” “任务单”作为引导学生自主合作学习、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 活动过程与结果、分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计，从历史沿革来看，它是对“学案”、“教学案”、“导学案”的继承和发展，它更强调教学的“任务”性和“单”的作用。“任务单”是“任务单导学”模式的技术关键，决定了学生活动的方向、方式和效果，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。“任务单”的基本结构包括:课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 名称、学习目标、任务设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、课堂反馈几个部分。其中“任务设计方案”是“任务单”的主体，它应符合学生的认知特点、学情，方案要切实可行，任务分解合理，活动形式多样化，如查阅资料、讨论、演讲、竞赛、游戏、表演等[1]。 “任务单导学”模式中，“任务单”的研制是关键。而与其说是设计“任务单”，还不如说是以任务为核心，精心设计串接一个个任务的载体——活动。这些活动立足于学生的实践，以学生体验学习、解决教学任务、培养能力素养为目的，可分为课前任务、课中任务、课后任务三种形式。其中课前任务一般有实践调研、现实体验、交流探究等;课中任务形式多样，主要有案例分析、专题讨论、现场模拟、合作探究等;课后任务侧重于学生学习内容的巩固、情感的升华和运用能力的提高，主要实践活动有参观考察、社区服务、践行报告等。以实践 促发展，这是德育实践性的功能，也是素质教育的真谛。 “任务单”是教、学相长的载体，是学生实践活动、合作学习的平台，也是教师导学、掌控课堂的主要工具[2]。作为呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的展台，它是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。因此，它是实施“任务单导学”教学模式的核心要素、有效抓手。“任务单”的设计与制作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性的工作。一般是一课一“单”(以学定教，根据学生实际及具体教学内容和时间，进行适当调整)，由教师精心设计、制作，在上节课结束之时发放给学生进行预习，并根据要求完成一些课前应该完成的任务。 一、“任务单”的设计原则 “任务单”设计的质量在很大程度上决定着学习的效果。它的设计过程实质就是正确处理和贯彻以学定教和以教导学原则的艺术和技巧。“任务单”研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点;既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性;既要整合三维目标，又要突出实践教学。 1.学生主体原则。“任务单”不同于传统的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，必须面向学生，重视学生“学什么”、“怎么学”，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣;也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 2.目标导向原则。每一份“任务单”都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 3.可操作性原则。设计一份高质量的“任务单”，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。 4.层层递进原则。任务活动要尽可能多角度设计,具有一定的难度和挑战性。要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度。要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。课前、课中、课后的任务要明确，让学生带着有准备的头脑进入课堂，从而提高学习效率。 二、“任务单”的基本结构 “任务单”一般包括:课题名称、学习目标、学习过程、课堂反馈四个部分。 1.课题。课题标明了学生要学习的内容，力求简单明了、一目了然。主要有两大类，一类是新授课课题，一类是复习课课题。 新授课课题一般直接用教材自然节次或框题名称(一课时内完成的内容)。如果一个框题内容较多，就按知识的逻辑顺序分解为两个或更多的课题，用框题名称加上课时说明。如《职业道德与法律》第二课“遵从职业礼仪”这一框题可分解为“遵从职业礼仪(第一课时)”、“践行职业礼仪(第二课时)”两个课题。 复习课一般按照单元或模块进行总结、归纳，所以课题可以用“××单元综合复习”。 2.学习目标。学习目标是学生按“单”活动的实施方向和预期达成的结果，具有导向、激励、控制和评价功能，是本节课教学价值的体现，在“任务单”设计中具有举足轻重的作用。学习目标的确定要符合大纲、教材要求和学生实际，三维目标定位要合理，促进学生知、能、情、意、行有效提升。除此之外，在表述形式上还要注意以下几点: 第一，行为主体是学生。“学习目标”不同于“教学目标”。“学习目标”是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师。以往习惯采用“教师„„，使 学生„„”“培养学生„„”等句式，这些都是指向老师的，因而不符合陈述要求。 第二，目标的制定要具有可操作性，便于检测。如果制定的目标无法操作、无法检测，实际上就不能充分发挥引导、激励和评价的作用，因此应该避免使用一些笼统、模糊的术语，如“理解价值规律的作用”就应该改为“说出价值规律的作用”更合适。根据需要还可以说明在什么样的条件下达到何等程度的结果，如“借助计算器，能计算个人所得税”。 第三，注意长期目标和课堂目标之间的联系和区别。“任务单”的学习目标设置是对一课时而言，是这一课时要达成的具体要求。而情感态度、运用的目标并不是一节课、两节课就能实现的。所以在进行学习目标的设定过程中，教师的思想意识要到位，要注意长期目标和课时目标的相互结合，尽可能将长期目标具体化、阶段化，通过每一节课、每一个任务的完成来逐步达成。 例:《经济政治与社会》第一单元第一课第三课时《消费和消费观》学习目标 ?说出几种常见的消费方式，了解常见的消费心理。 ?根据自己的实际情况，设计合理的月消费方案。 ?比较不同的消费方案，说出科学消费观的内容。 例:《生活经济与就业创业》模块九话题一《信息采集》学习目标 ?说出就业前采集信息的内容和途径。 ?知道如何甄别、处理信息，把握自己的就业方向。 3.学习过程。学习过程是“任务单”的核心内容、重点所在，它是学生实施学习活动的导航仪、指路标，其质量高低直接决定学生的学习能否有效进行，能否达成学习目标。主要包括“任务名称”和“任务内容”。 “任务名称”一般是用简洁的词组或短句描述任务的形式和目标，而不仅仅是写出学习内容。在同一份“任务单”中前后任务名称力求句式相同。“任务内容”主要是告诉学生学习的具体要求，不能出现笼统泛化的表述，如“阅读课文第×页”。阅读课文具体从哪里到哪里,用什么方式读,多长时间,这些都要明确。要讲究实用性和可操作性。 一堂课时间有限，一份“任务单”篇幅有限，不可能处处着力、面面俱到，所以要认真研读教材，抓住最核心和最具教学价值的内容，符合学生的认知规律和心智水平，关注学生的真切需要和思维发展可能，提出最具张力的问题，设计形式多样的任务。一般每一课时安排2—3个任务，每一任务下可有一个或几个子任务(围绕同一主题)，能充分展示任务主题蕴涵的思维发生发展的简要过程。每堂课安排的几个任务并不是互不相干的，而是相辅相成，逐渐深入的。设计目的是抓住学生思维的关键点，引导、帮助学生找到思维的引爆点，所以要尽可能对接学生已有的生活体验、知识基础，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，引领学生在完成系列任务活动的经历体验中感悟、领悟、顿悟，活化思维，生成问题解决的能力。 任务活动的形式应当多种多样，如个体独立思考、自主学习、小组合作探究，或查阅资料、实践调查，或表演、辩论、竞赛、游戏等等。选择什么样的形式应当取决于任务本身的内容与性质。对于学生能自己学会的，一定要让他自己学习、思考;对于学生能学会，但存在一定障碍的，要善于发挥小组合作学习的作用，引导学生开展合作探究、展示交流，相互启迪;对于综合性较强、与社会生活密切相关的，要引导学生进行实践调查、走进图书馆或上网查阅相关资料，学会运用课本知识解决现实问题。每一个任务完成后，都要留有一定时间让学生反思整理，养成良好的思维习惯和优良的学习品质。 例:《职业道德与法律》第三单元第六课第一课时《增强规则意识》 任务一 明确“规则与秩序” ?欣赏漫画，思考:缰绳在驭马中起什么作用,课堂纪律在保证教学效果上起什么作用, ?观看场景图片，列举、交流生活中的规则并讨论:如果没有规则的存在，我们的社会会变成什么样,(小组选派代表交流) 任务二 理解“纪律与法律” ?表演:假设自己是一名古代军官，向新兵宣读军纪规定(内容见课本67页)，并谈谈对军纪作用的认识。 ?案例分析:王某上班迟到、耽误货物装卸是什么行为,港务处停止王某的工作，是什么行为,法院依据什么裁决这一劳动纠纷, ?填表:比较纪律与法律的异同点(小组讨论，抽选代表回答) 任务三 践行“遵纪守法” ?案例展示:血的教训。体会违反规则的危害和遵守规则的必要性。 ?连连看:这些行为违反了什么规则,受什么不良心理驱动, ?诵读:公民基本道德 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、社会主义荣辱观 4.课堂反馈。课堂反馈的目的是促进学生个性化成长与全面发展，了解学生是否已经达成了学习目标，掌握的程度如何。 设计反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点与难点，紧扣学习目标。二要保证时间，量不能太大，每堂课都能即时反馈。三要注重应用，不能单纯设计知识记忆的题目，不用难、杂的问题误导学生，不纠缠于细枝末节。四要注意难易适度，确保80%左右的学生能够顺利完成，从而获得成就感。倘若能基于学生和生活实际创设综合性的问题探究情景，留给学生进一步思考探究，效果会更好。 形式应该多种多样，可以是书面测验，可以是成果展示，可以是学生读、说、演，也可以是现场观点交流等等。 例:《经济政治与社会》第一单元第三课第二课时《依法纳税》 课堂反馈:知识抢答(各组抽选1人参加) ?我国税收的性质是 ?税收的特征有 ?我国主要的税种有 ?常见的违反税法的行为有 三、“任务单”编写的一般流程 “任务单”的设计、编制的流程一般有两种:一种是个人设计，指导原则——民主基础上集中;另一种是教研组集体研制，指导原则——集中指导下民主。 “个人设计”流程图 个人设计 任务分工 集体研讨 个人修订 “集体研制”流程图 集体研讨 方案确立 集体修订 个人设计 “个人设计”:为充分发挥教研组成员的积极性，特别是教学设计的原创性，根据教研组分工，个人明确分工任务，按照“任务单导学”模式基本教学环节和活动流程，在此统一框架下精心设计“任务单”，在资源整合、课程开发、活动设计、教学方法等方面鼓励创新，只要有利于贯彻落实德育课程“三贴近”原则，有利于激发学生兴趣，提高课堂教学实效;每周定期召开教研组例会，教研组集体研讨、审核个人设计的“任务单”，提出修订意见，并把优秀的个人原创性设计(思路、创意、案例均可，形式不拘)上升为全组的共识，实现资源共享;个人根据组内修改意见进行修订，最终合并形成该课程完整的“任务单”。这里侧重的是个人智慧，讲究的是优秀“任务单”的示范、引领效应。刚开始可能有些参差不齐，但一、两轮下来，差的也赶上来了。 “集体研讨”:这是充分发挥集体的力量，通过集体研讨，确立统一的设计方案，明确 操作思路和技术路径，合理分工，然后个人进行“任务单”设计，最后集体修订定稿。对定稿之后的“任务单”，教师要更多的根据自己的教学风格与习惯，结合自己所教班级(专业)学生的实际进行个性化的处理、修改，确保学生能够高效参与，取得良好的教学效果。待组内教师对“任务单”实施完毕之后，可再组织进行交流研讨。各人将自己的实践教学情况进行交流、借鉴，对“任务单”进行进一步加工、完善，以便在下一轮教学中更好的使用。当然有时课堂出现的“好”或“不好”可能是教师教学技艺或班级具体情况所导致，与“任务单”无太直接的关系，应该具体问题具体分析，再确定是否修改。 很显然，“个人设计”重在个人智慧，强调个性和创新，和“家庭联产承包责任制”一样，易激发教师个人的积极性和责任感，主要是竞争机制在起作用。“集体研讨”虽然也有“个人设计”环节，但难以消除“大锅饭”和平均主义的恶习，尽管能较好地体现学科组的意志，格式高度统一，但教师个人的积极性和创造性远远不够，“任务单”质量也差强人意。因此，在教学实际中，学校往往采用较多的是前者，这也有利于教师队伍建设，学生也能受益匪浅。 参考文献, [1] 朱仁华,一朵忽先发[J],江苏教育,2010,10,,34-38. [2]朱灿明,薛玲.“任务单导学”,中等职业学校德育课教学模式探索[J].教育理论与实践,2013,9,,33-35.