结题报告

安徽省立项课题安庆市重点科研项目 “课堂教学有效策略分层研究”子课题 农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究 结题报告 潜山县牌楼初中课题组 一、 研究背景 当今世界，科学技术迅猛发展，培养自主创新能力成为世界各地教育的热门研究课题。在我国，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。新课程改革实施10多年来，贯彻新课改倡导的自主、合作、探究式学习的理念已成为广大教师在日常课堂教学中的共识。各级各类教育机构和科研人员对深入贯彻落实新课改的精神进行了大量的科学研究，提出了一系列行之有效的课堂教学手段和方法。但是，对于在课堂教学中贯彻新课改精神并形成一种可行的教学模式进行各学科教学的研究，还处于探索阶段。本课题研究的开展将有利于推进新课程改革向纵深发展，为即将颁行的教育部新修订的各学科《义务教育课程标准》的顺利实施提供操作性较强的新型课堂教学模式。 农村初中在国家现代远程教育工程实施以来配备了一定的现代教育设备，极大地改善了办学条件，广大教师也努力实践新课程理念。本人通过十多年的教学改革尝试和教学经验的总结，2010年适时提出了“把课堂让给学生”教学模式，成功入选了《安庆市典型教育经验汇编》。为了充实和完善这种教学模式，潜山县牌楼初中校领导高度重视，校长亲自挂帅，教务、总务主任参加，并组织联系了校内外语文、历史学科的骨干教师在各自的课堂教学中运用这种教学模式，开展课堂教学的有效性研究。校领导的支持和骨干教师的热情参与为本课题研究的开展提供了最强有力的保证。 二、 课题界定 “把课堂让给学生”教学模式是指在课堂教学中，把讲台让给学生，在自主学习中张扬个性化学习；把时间让给学生，在合作、探究中深化学习内容。教师把课堂教学的大部分时间让给学生，让学生讨论、交流并走上讲台展示自己的个性化学案，再由教师进行补充式讲解这样一种新型课堂教学模式。所谓有效教学主要是指通过教师一段时间的教学，学生能够获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。正如钟启泉教授提出的“有效教学的最终标准是学生成长”，因此，“有效教学”要求学生在一定的时间内的学习不但要有效果，而且还要高效，还要有一个循序渐进的提高过程。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。 现代教育理论认为学生是有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的以学习为义务的人，是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与活动，从而在自主学习中得到全面、自由、积极地生成和发展。“把课堂让给学生”教学模式就是着眼于学生自主学习，展示个人个性化学习的创新意识，从而激发学生学习的兴趣和动力。开展这种教学模式的有效性研究，就是从这种教学模式的各个环节出发，探究其教学效果的有效性。 三、研究目标 通过在语文、历史学科的课堂教学中运用“把课堂让给学生”教学模式，开展课堂教学的有效性研究，进一步充实完善“把课堂让给学生”教学模式，编辑《农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究》专著，在课堂教学中真正体现出自主、合作、探究式学习的新课程精神特点，使之成为值得推广的成功的课堂教学模式。 四、理论依据 （1）新课程“以人为本”教学理论、素质教育注重全面发展的基本理念。 （2）现代教学信息论、系统论、控制论等理论以及我国教学模式的丰富实践和理论探索。 五、研究过程 按照课题研究 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 的安排，课题研究过程分为三个阶段： （一）准备阶段（2010、9——2011、3） 总结提出“把课堂让给学生”教学模式； 成立“农村初中‘把课堂让给学生’教学模式有效性研究”课题研究组； 申报“农村初中‘把课堂让给学生’教学模式有效性研究”课题立项。 在这个阶段，王立新老师通过十多年的教学改革尝试和教学经验的总结，在2010年10月份撰写《把课堂让给学生》参评入选了《安庆市典型教学经验汇编》。为了充实和完善这种教学模式，潜山县牌楼初中校领导高度重视，校长亲自挂帅，教务、总务主任参加，并组织联系了校内外语文、历史学科的骨干教师成立课题研究组，开展这种教学模式下课堂教学的有效性研究。申报安庆市教研室负责的省级立项课题《课堂教学有效策略分层研究》的子课题“农村初中‘把课堂让给学生’教学模式有效性研究”获准立项，编号为ZX27。 （二）实施阶段（2011、4——2012、8） 举行“农村初中‘把课堂让给学生’教学模式有效性研究”课题开题仪式； 成立“农村初中‘把课堂让给学生’教学模式有效性研究”课题研究中心,主任陈章申，副主任王立新，负责两个子课题组的联络和成果汇总； 结合具体课堂教学实际，开展公开课教学、撰写课堂教学实录、利用现代教学设备查阅相关资料、组织集体备课、总结教学心得。 课题开题报告中对实施阶段分为四个阶段实施： 第一阶段：课题研究启动（2011、4——2011、5） 1、召开课题组全体会议、布置研究任务。 ⑴讨论、修正、完善“把课堂让给学生”教学模式。 ⑵联系各自教学实际尝试运用“把课堂让给学生”教学模式，总结教学心得。 ⑶语文、历史学科各准备一节“把课堂让给学生”教学模式研修课供课题研究、讨论。 2、撰写课题开题报告。 3、举行课题开题暨课题研究中心成立仪式。 为了更为完整地记录课题研究各阶段的研究过程，开始编辑《课题研究中心简报》。第1期以介绍“把课堂让给学生”教学模式为主题；第2期以发布《开题报告》为主题；第3期以汇总课题组成员老师运用新型教学模式的教学心得为主题；第4期以报道开题报告会为主题；第5期以报道课题组双峰会议为主题；第6、7期分别以撰述历史、语文学科同课异构对比研究报告为主题。 2011年5月23日上午，安徽省立项课题“课堂教学有效分层研究”子课题农村初中“把课堂让给学生”开题暨课题研究中心成立仪式在牌楼初中隆重举行，来自油坝初中、龙关学校、塔畈初中、双峰初中、水吼职中和牌楼初中本校的课题组成员老师和领导参加了仪式。县教研室程龙节主任和葛斌宜主任亲临现场并做了重要讲话，程主任高度地肯定了“把课堂让给学生”教学模式的与时俱进，具有时代的前瞻性和现实意义。开题仪式上，课题组负责人王立新老师做了开题报告，对课题组老师的各自任务做了精确的安排和分工，详细地介绍了子课题实施阶段的具体步骤。随后，牌楼初中的陈章申校长和双峰初中的范培胜校长也发表了热情洋溢的讲话，表示愿意尽一切人力、物力、财力给予课题以支持，给课题组相关老师提供一切可能的条件，并希望在所有课题组成员老师的不懈努力和各级领导的殷切关怀下能预期顺利结题。开题仪式结束后，牌楼初中的王立新老师和塔畈中心学校的王刘军老师分别给各位领导和老师展示了一节精彩的研修课，通过同课异构对比教学，共同探讨 “把课堂让给学生”的教学模式，受到各位专家和领导的一致好评。 2011年6月2日，课题组在潜山县双峰初中开展了语文学科同课异构研修活动，参加本次活动的领导和老师来自课题申报学校潜山县牌楼初中，以及课题组成员老师所在的相关学校油坝中心学校、龙关学校、塔畈中心学校等。上午第三节课牌楼初中的郝海婷老师用传统教学模式进行研修课教学，上午第四节课双峰初中的方江林老师用“把课堂让给学生”教学模式进行研修教学。中午时分，课题组召开会议，双峰初中徐校长主持，课题负责人王立新老师做主题报告。 第二阶段：理论预设（2011、6——2011、8） 通过阅读教育理论专著、查阅相关资料、结合教学实践经验，完成理论研究，预设“把课堂让给学生”教学模式下课堂教学各环节的理想效果。 本阶段的任务主要集中在暑假期间完成，《课题研究中心简报》第8、9期分别以汇总课题组成员老师理论预设报告为主题。 第三阶段：实践研究（2011、9——2012、2） 1、通过公开课教学、评课，撰写课堂教学实录、课后 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ，比照理论预设，结合教学实际进行理论再预设、集体备课和一案多课教学等多种形式开展实践研究，形成行动研究报告。 2、开展“把课堂让给学生”教学模式下语文、历史学科学困生转化的个案研究。 作为课题研究实施的核心环节，本阶段研究的实施按照课题《实践研究阶段(11.9-12.2)具体实施细化 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》稳步推进： 2011年9月16日，课题组9月份会议在牌楼初中举行，王立新老师尝试进行说课《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》，李尚荣老师进行公开课《阿长与<山海经>》的教学，用心接受县教研室叶青主任和安庆市“教坛新星”郑俊华老师的亲切指导。在会议主题报告中，王立新老师提出了课题实践研究阶段(11.9-12.2)具体实施细化方案，请课题组成员老师讨论并通过。 2011年11月3日，课题组塔畈会议上在县教研室徐坤主任的亲切指导下对王刘军老师的公开课进行了全面评价，王立新老师主持了会议并做了《开展“把课堂让给学生”教学模式内涵的讨论》的主题报告，引发了与会老师广泛的讨论。 2011年11月30日，根据实践研究细化实施方案，课题组一行来到了位于我县鱼米之乡的油坝乡中心学校，召开11月份课题组会议，县教研室全体成员在得知会议召开的消息后改变行程对该校进行教学视导，并由徐坤主任和葛斌宜主任对课题组会议进行指导。徐主任、葛主任带领课题组所有成员对谢毓玲老师的公开课进行了研讨、总结并对大家进行了热情鼓励。王立新老师主持会议并做了会议的主题报告，总结了塔畈会议对“把课堂让给学生”教学模式内涵的探讨，提出了“把课堂让给学生”教学模式的几大模块并请大家在实践的基础上撰写模块实用性论证报告。 2012年2月23日，课题组水吼会议召开，县教育局领导应邀莅临指导，牌楼初中课题组和来自龙关学校、塔畈中心学校、源潭中心学校、油坝中心学校、双峰初中、横中初中、潜山四中等学校的课题组成员老师一起观摩了水吼职中的郑成圣老师和黄成亿老师的公开课并进行了座谈。会议气氛融洽，县教研室叶青主任带领课题组成员老师及全体听课老师对两节公开课进行了深入的分析和探讨，王立新老师主持会议并进行主题发言。 《课题研究中心简报》第10、11、12、13期分别以报道课题组9月份会议、塔畈会议、油坝会议、水吼会议为主题；第14期以汇总课题组成员老师行动研究报告为主题。 第四阶段：理论提升（2012、3——2012、8） 1、撰写中期报告，依据学期期末质量检测成绩进行“把课堂让给学生”教学模式下课堂教学的有效性分析，形成有效性研究报告。 2、对“把课堂让给学生”教学模式中存在的实际问题进行探讨和深入分析，及时总结，形成理论。 在实践研究的基础上进行理论总结和提升是本阶段研究的主要任务，《课题研究中心简报》第15期以发布《中期报告》为主题。根据《课题理论提升阶段(12.3-12.8)具体实施细化方案》的安排，召开了课题组源潭会议、参加了在潜山三中召开的总课题组中期报告会，还组织召开了龙关会议，《简报》第16、17、18期分别以报道源潭会议、中期报告会、龙关会议为主题。 2012年3月21日在安徽名镇源潭镇中心学校隆重召开3月份课题组会议。来自牌楼初中、双峰初中、桃铺初中、黄铺中心学校、油坝中心学校、塔畈中心学校、龙关学校的课题组成员老师及学校领导齐聚一堂，共享教科研盛会。本次课题组会议分为两个阶段，第一阶段主要是由课题负责人王立新老师做课题组会议的主题报告，讨论审定课题校本教材《我的课堂我做主》绪论部分，明确了近期课题研究的具体任务；第二阶段由该校课题组成员曹春高老师进行了九年级历史学科的复习课《新民主主义革命》的公开课教学，全体与会课题组成员及本校教研组老师参加了公开课的观课、议课活动，大家一致认为曹老师的公开课凸显了课题研究的主题，着眼于学生自主探究学习，有利于学生身心健康发展。 2012年4月6日，省级立项课题“课堂教学有效策略分层研究”（初中学段）中期成果发布会在潜山三中如期举行，作为全市初中学段八个相关课题之一，王立新老师代表课题组成功进行了中期成果的汇报。得到了市教研室何承全老师的高度评价，尤其是对个人感受部分表示充分的认同。何老师在还称赞王老师以个人的魅力带动了十几所学校的老师开展课题的研究，使得课题研究取得了阶段性的成果。各子课题组汇报结束以后，谢余良主任进行系统总结，概括了八个相关课题的研究体现出三大特点，鉴于各相关课题即将在今年内结题，谢主任提出了几点建议，还介绍了结题材料一般包括的内容。市领导和专家对课题研究后期的指导对与会各相关课题组成员老师具有重大的意义。 2012年5月17日在潜山县龙关学校召开5月份课题组会议。来自牌楼初中、横中初中、桃铺初中、双峰初中、黄铺中心学校、油坝中心学校、塔畈中心学校、源潭中心学校等学校的领导和老师相聚龙关学校，为课题校本教材《我的课堂我做主》的编写出谋划策，并观摩了课题组成员王俊老师的九年级语文作文指导课《中考作文复习之临阵磨枪》。会上，课题组成员对王俊老师的中考作文复习课进行研讨，肯定了“把课堂让给学生”的教学模式贯穿始终，表现了超常的驾驭课堂能力和语文教学功底；同时对教学环节中的细小问题进行商榷。课题研究中心王立新老师主持会议并做主题报告，校本教材具体负责人侯志峰、王俊、王刘军、王业良四位老师也都进行了热情洋溢的发言。大家共同希望所有参与单位和成员能精诚团结，群策群力，共同把校本教材编好，打造一张潜山教科研精致名片。 为进一步总结提升为操作性比较强的教学模式，形成课题研究具体成果，王立新老师在省市专家的指点下撰写了《安庆潜山“三部分四特点五环节”教学模式》，《课题研究中心简报》第19期即以此为主题。 （三）总结推广阶段（2012、9——2012、12） 汇总农村初中语文、历史学科“把课堂让给学生”课堂教学模式有效性研究成果，编辑《农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究》专著，进行研究成果的推广。 2012年9月25日，课题组横中会议如期举行。潜山县教研室江平生主任带领来自潜山县四面八方的参与课题研究的老师齐聚一堂，探究课堂教学改革，共享潜山教研精彩华章。参加会议的有牌楼初中、桃铺初中、黄铺中心学校、龙关学校、水吼职中、油坝中心学校、潜山四中等学校领导和课题组成员老师，横中初中领导和老师全程陪同。根据课题研究中心的安排，此次课题研究活动分两阶段进行。第一阶段由课题组负责人王立新老师做会议的主题报告，明确了课题个人结题材料要求和课题研究成果的研读、完善两大主题。与会的众位校长畅谈办学理念和学校概况，达到了校际交流的目的。第二阶段听取了该项课题组成员王业良老师的历史学科公开课教学并及时进行评课。每位听课老师都对王老师的课做了细致精确的评析，最后由江主任进行总结性评价，在真诚提出合理建议的基础上充分肯定了这是一堂富有成效的公开课。 2012年10月23日，中国传统的重阳节，牌楼初中课题组来到桃花铺初中召开课题研究推进会。潜山县教研室高国庆主任率各学科教研员及希望小学吴劲松校长一行应邀与会，各学科教研员及相关老师在听取该校语文老师王美玲、历史老师李冬冬、政治老师侯志峰三位老师的公开课后进行了精确细致的评析；课题负责人王立新老师做了会议的主题报告，明确了课题研究校本教材的审校任务和序言初稿的讨论修改任务；牌楼初中、桃花铺初中校长对课题研究的支持进行了表态性发言；高国庆主任最后充分肯定了该课题研究成果的推广意义并预祝各课题成员学校在标准化学校创建工作中通过课题研究使学校办学更有品位、成为名校。 《课题研究中心简报》第20期和第21期分别报道了课题组横中会议和桃铺会议。在市县各级领导的亲切关怀和指导下，在课题组成员老师的共同努力下，课题研究任务基本完成，达到了预期目标，取得了一定的成果。 六、研究成果 （一）教师个人研究成果 荣誉称号： 1、2011年被评为安庆市市级骨干教师：王立新 2、2011年被评为潜山县县级骨干教师：谢毓玲 3、2012年被评为安庆市第三届先进教研个人：王立新、张良、谢毓玲 4、2012年被推荐为安徽省初中历史学科优秀教师：王立新 语文学科获奖论文： 1、《美育在语文教学中的渗透初探》2012年市二等奖（张良） 2、《谈作文批改》2011年市二等奖（李尚荣） 3、《初中语文课应让学生多朗读》2012年县一等奖（李尚荣） 4、《浅析新课标下评课的有效性》3012年县二等奖（王俊） 历史学科获奖论文： 1、《把课堂让给学生》入选《安庆市典型教学经验汇编》 2011年市二等奖（王立新） 2、《浅谈学生主动学习历史的教学环节》2011年市三等奖（黄德安） 2、《浅谈生产力标准在历史教学中的运用》2012年市一等奖（王立新） 3、《贴近课标重基础 讲究策略促复习》2012年市二等奖（曹春高） 4、《农村初中历史课堂凸显学生主体性的研究》2012年市二等奖（谢毓玲） 5、《历史课堂 让出精彩》2012年市二等奖（王刘军） 6、《对编位问题的思考》（班主任论文）2012年市一等奖（谢毓玲） 7、《科学和思想的力量》（教学设计） 2012年市三等奖（谢毓玲） （二）课题研究成果结构图 一个理念：“把课堂让给学生” 一种模式：“三部分四特点五环节”教学模式 一本教材：《我的课堂我做主》 三部分 ： 课前 课 中 课后 五环节:课前准备→交流展示→教师引导→检测巩固→课后反思 四特点：让位课堂 师生互动 加强引导 延伸课外 五环节 四特点 把课堂让给学生 理念 教学 模式 ----→ ----------- 我的课堂我做主 七、研究总结 弹指一挥间，一年多年来的《农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究》的课题研究任务基本完成，现进行如下总结： (一)经验总结 1、立足课堂开展活动，彰显教育科研魅力。 在过去的一年多的课题研究中，我们课题组成员由最初6所学校的13位老师扩大到最后12所学校21位老师，显示了课题的魅力。一系列课题研究活动立足于课堂教学取得了丰硕的成果。 我们召开了十几次课题组会议，几乎每次都有县教研室专家领导应邀莅临指导，多所学校相关领导参加，规模宏大，影响深远。我们参观了我们全县范围内多所中学，听取了不少名师的教学公开课。这些老师的公开课教学中都在尝试着把课堂让给学生，充分调动学生的课堂主动性，让听课老师觉得效果相当不错。我们课题组成员还参加了省市组织的各种教学研讨会，聆听了许多专家学者的报告，深受启发。 在课题研究的一年多的时间里，我们已经编写了二十多期20多万字的课题简报。每期简报的内容丰富，及时通报我们课题组近期的相关活动和任务，故每期的简报是我们课题组不同阶段的成果总结，得到了市县专家领导的高度赞扬与认可。作为课题研究重要成果的校本教材《我的课堂我做主》分为自信的课堂、自主的课堂、高效的课堂、反思的课堂这几部分应该说是科学合理的，符合学习的认知规律，层次分明，衔接紧密。“三部分四特点五环节”教学模式已成为潜山县牌楼初中的一张名片，植根于农村初中深受传统教学模式影响的土壤，向新课程教学改革迈出了坚实的一步。这些课题研究成果的取得都是立足于课堂教学这一根基，在一次次研究活动的开展过程中集中专家、同仁的集体智慧而逐渐形成的。在这些丰富多彩、形式多样的活动中，各路专家、学者、各位同仁齐聚美丽的天柱山脚下，为农村中学的基础教育献言献策，气氛异常的活跃。课题研究充实的内容，彰显了教育科研的魅力。 2、结合学情加强引导，突出了教师的主导地位。 在教学关系中是“教为主导，学为主体”，把学生当成完整的生命体，而不是当做认知体来研究。这就要求老师确立“心中有学生”的思想，明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路”而不是“包办”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，这样的课堂教学就可以吸引学生积极、主动的参与进来。教师应该是智能的开发者，将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，是学习具有探究的性质。所以老师应努力营造出“教师–学生”及“学生–学生”之间的自由、平等的氛围，鼓励他们大胆质疑，不断地产生新异的假设、有追根刨底地论证，一旦探究学习取得成功，喜出望外，学生就会最终认为学习是“乐事”而非“苦事”。经过自身努力取得成功是自我价值的肯定，学生容易树立信心，以成为乐于此道的动力。教学是学校工作的中心环节，教学活动有多方面的，其中课堂教学是实施素质教育的重心部位，如果素质教育不落实到课堂，向素质教育转变就会成为一句空话。一些教师这样提醒到：课堂教学好比一日三餐，正餐吃不好，光靠零食补，只能营养不良。教学质量的提高必须依靠课堂教学。但今天的课堂上景象甚多：教师照本灌，学生往下咽；教师划重点，学生背答案，课后还要做没完的练习册、复习题，没完没了的周测试、月统考。从培养能力看，讲的是“题型加方法”，学生以模仿为主，忽视创造能力。这样的课堂教学误人子弟，非改不可。故现代的教师要改变传统的教学观验，正确的定位自己在教学中的位置，做学生的“引路者”而不是“包办者”。正因为如此，所以我们提出的“三部分四特点五环节”教学模式探索出了“加强引导”的特点，课堂教学中必须加强教师的引导作用，提高教学效果。 3、依托网络多校交流，开创了教育科研新途径 一个市级课题课题组成员能够从最初的6所学校14位老师扩大到最后12所学校21位老师，得益于现代网络技术的普及和交通的发达。互联网为课题组成员的交流搭建了很好的平台，校际交流活动的频繁开展为课题研究的实施注入了强劲的动力。在互联网这个交流平台中,不仅是课题组成员老师在负责人王立新老师建立的课题研究中心QQ群上开展课题研究的讨论、探究，我们还邀请了相关的一线教师参加到讨论中来，听取他们的意见，博取众长。依托网络，我们还实现了网络资源的共享，在论文写作、专题调研、资料搜集等等诸多方面占尽天机。随着研究团队规模的扩大，我们通过开展十几次校际交流活动实现了课题研究的资源互补、新课改理念的推广。每到一所学校，我们都进行观课、议课活动，让课题研究建立在实践的基础之上。每一次课题研究活动的开展，我们都邀请了县教研室有关专家进行指导，课题负责人王老师做课题组会议的主题报告，最后取得圆满成功。课题研究在一次次校际交流活动中一步步向前推进，课题研究的内容得到了一步步升华，课题研究的影响一步步扩大，课题组成员老师在一次次校际交流活动中倍受鼓舞。实践证明，这种自下而上的网络+校际交流的教育科研之路不失为符合现代教育实际的成功途径。 4、调整 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 修正方向，取得了课题的阶段成果 根据课题研究论证设计方案的安排，我们原打算对“把课堂让给学生”教学模式下各环节开展有效性研究。但是在课题研究的过程中，我们通过讨论认为“把课堂让给学生”只是一种教学理念，而且在农村初中被广大教师所接受还尚需时日，更需要将其具体化为可操作的教学模式。于是我们提出了新型教学模式的六大具体模块，结合洋思教学模式、杜郎口教学模式等先进教学模式的经验，逐步形成了“三部分四特点五环节”教学模式。同时，立足于课堂教学，在“把课堂让给学生”教学理念下，开始思考从学生的需要出发如何进行引导的实际问题。于是，产生了编写一本校本教材的想法，以此来引导学生掌握科学正确的学习方法。课题研究在不断地根据研究情况的变化，朝着探索建立操作性强的成功教学模式的目标不断调整研究计划，在各级专家领导的科学指点和帮助下，取得了课题研究的阶段性成果。我们通过编辑整理课题研究中心简报的形式汇总每一阶段的课题研究成果，22期的简报汇编文字资料已达20多万字，还有大量的图片资料。一个理念“把课堂让给学生”、一种模式“三部分四特点五环节”教学模式、一本教材《我的课堂我做主》成为课题的主要研究成果。 (二)不足之处 1、课题研究时效不强，说明了课改任重而道远。 我们做课题研究的就是为了解决教学当中的实际问题，这是我们的出发点所在。我们的广大教师在平常的教学中会碰到这样的问题，就是作为一名教师都面临如何打破传统，改变过去“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”满堂贯的教学模式，真正把课堂让给学生的问题。那么这次课题研究活动给了我们一个很大的帮助，从中我们或多或少都得到些启示，它也给了我们一个学习与交流的平台。我们课题组的老师在日常的教学活动中都在努力实践把课堂让给学生，学生的反应还是不错的。有些老师就认为学习的过程是一种提高，结果是一种验收。如果我们只注重过程，每节课我们都上得精彩，学生的积极性也高，但是到了考试的结果就不如意，那会怎么办？毕竟我们现在的教育还是以应试教育为主，考察学生的好坏主要是学习成绩，这就让我们的老师犯难了：把课堂让给学生，每堂课学生占用的时间多，那么教学任务很难完成，特别像历史学科的课程在学校一星期只有三到四节，教学时间显得更为有限。而且把课堂让给学生对于老师来说很难控制，对于学生来说也很难把握，往往效果不理想，所以很多老师在平时的教学中不大实施。不把课堂让给学生，似乎又与现在的教育形势相违背，说我们的老师太守旧了，太保守了。考试成绩的好坏关系到老师和学生的一种成就感与失落感，我们忧和乐的决定权就在于它。我们认为在平时的教学中应该运用新的教学方法，但这种方法必须是一定能提高学生的成绩的，我们追求过程也必须重视结果。 开展“把课堂让给学生”教学模式有效性研究，在当前传统教学模式影响根深蒂固新课程改革尚需时日的背景下，课题研究的时效性很难凸显。当前的基础教育，特别是农村的基础教育在传统教学模式的长期影响下，各种弊端日益明显。学生被动学习，缺乏创新思维；学生机械记忆，没有应变能力。面对日新月异的社会变化，传统的教学模式越来越不适应时代的发展。然而，由于我国地域辽阔，各地区差异非常明显，新课程虽然实施十多年了，但真正实现全面改革还尚需时日。新课程改革是一个系统工程，课堂教学模式的改革只是其中的一个部分，还需要配套的教学评价体系改革相适应。从这个意义上来说，课题研究的时效性在单纯以教学成绩论高低的教学评价体系下不可能凸显出来，也说明了新课程改革任重而道远。 2、农村初中特色不显,极大制约了课题的质量. 我们的课题是农村初中“把课堂让给学生”教学模式有效性研究，虽然我们开展的每一次听课活动都在农村初中进行的，但进行理论总结的时候都没有紧紧抓住“农村初中”这一课题特色。其实每一次公开课进行教学设计的时候，都应该进行农村初中的学情分析，突出课题“农村初中”的特点。唯有如此，才能够进一步提高课题研究的质量。 3、部分成员滥竽充数,严重影响了研究的进度. 虽然课题组成员人数众多，分布的学校广泛，但是部分成员滥竽充数，并没有开展实质性的研究行动，布置的研究任务不能及时完成，严重影响了课题研究的进度。 4、部分学校不够支持,大大削弱了成员的激情. 参加课题研究的21名成员来自12所学校，每所学校的校情都不尽相同，对课题研究的态度差异很大，部分学校领导不够支持，大大削弱了课题组成员开展课题研究的激情。 八、研究结论 通过近两年来的摸索、学习、探讨，我们受益匪浅。经历本课题研究，教师实现了专业成长，学校获得了办学品位的提升，学生赢得了实现终身发展的良机。“把课堂让给学生”的新课程教学理念得到推广；立足农村教学实际的“三部分四特点五环节”教学模式逐步形成并开始推广；引导学生改变学习方式的校本教材《我的课堂我做主》编撰成功。