北师大版 小学数学教师新课标测试试卷

学校： 教师姓名： 密 封 线 景泰县喜泉学区 小学数学教师新课标测试试卷 （满分100分 时间120分钟） 一、单项选择选择题（每小题1分，共10分） 1、根据《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ A ）的教学。 A.概念        B.计算        C.应用题 2、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。 A.数学思考    B.过程与方法  C.解决问题 3、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ B ）。 A.教教材      B.用教材教    C.自己创造教材 4、新课程的核心理念是（ C ） A.联系生活学数学  B.培养学习数学的兴趣  C.一切为了每一位学生的发展 5、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ② ）的过程。 A.单一        B.富有个性    C.被动 6、“用数学”的含义是（ B ）。 A.用数学学习  B.用所学数学知识解决问题    C.了解生活数学 7、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。 A.交往互动    B.共同发展  C.交往互动、共同发展 6、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 要关注学习的结果，也要关注学习的（  C ） A.成绩        B.目的        C.过程 7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （  C  ） A.促进学生、教师、学校和课程的发展      B.形成新的教育评价制度 C.全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C  ）。 A. 组织者合作者    B.组织者引导者    C. 组织者 引导者 合作者 9、学生的数学学习活动应是一个（  A  ）的过程。 A.生动活泼的、主动的和富有个性  B.主动和被动的、 生动活泼的 C.生动活泼的、 被动的、富于个性 10、推理一般包括（  C  ）。 A.逻辑推理和类比推理  B.逻辑推理和演绎推理  C.合情推理和演绎推理 二、多项选择（每小题2分，共20分） １、义务教育阶段的数学课程应突出体现（  A C D    ），使数学教育面向全体学生。 A.基础性         B.科学性          C.普及性         D.发展性 ２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C  ）也是学习数学的重要方式。 A.动手实践      B.自主探索       C.合作交流      .D、适度练习 ３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ）。 A.组织者         B.引导者         C.合作者         D.评价者 ４、复习课教学的特点有(ABC) A. “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果 B. “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” C.“补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高 ５、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。 A.数与代数   B.空间与图形   C.统计与概率   D.实践与综合应用 6、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（  BC ） A.人人学有价值的数学      B.人人都能获得良好的数学教育 C.不同的人在数学上得到不同的发展 7、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A.认知发展水平  B.已有的知识经验基础 　C.兴趣 8、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分(ABCD) A.目的  B. 个体已有的知识   C. 障碍  D.方法   9、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD  ）。 A.建立数感    B.符号意识    C.发展运算能力和推理能力    D.初步形成模型思想 10、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。 A.过程与结果  B.直观与抽象  C.直接经验与间接经验 三、判断题（每题1分，共10分） 1、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ T ） 2、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ F ） 3、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（ T    ） 4、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ F   ） 5、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（  T ）   6、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的情感、态度、个性倾向。（T   ） 7、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。 （  T   ） 8、新课程从第二学段（4—6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ F  ） 9、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（  T ） 10、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（   F    ） 四、填空题（每空1分，共20分） 1、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）。 2、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆 ）、模仿和（ 训练 ）转变为（ 自主探索）、（ 合作交流）与实践创新； 3、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性 ）、（层次性）、（发展性）、（开放性）。 4、统计与概率主要研究现实生活中的（数据 ）和客观世界中的（随机现象 ）。 5、数学教学活动必须建立在学生的 (  认知发展水平 )和已有的(  知识经验) 基础之上。 6、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 7、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。 8.新课程倡导的学习方式是动手实践、（自主探索）、（合作交流）。 9.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ 知识）和（ 生活经验 ），主动探索知识的　发生与发展 10、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、（持续）、和谐地发展。 四、名词解释：(每1小题2分，共10分) 1、了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征， 从具体情境中辨认或者举例说明对象。 同类词有： 认识， 知道，说出，辨认，识别。 2、 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之 间的区别和联系。同类词：认识，会。 3、掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词：能。 4、运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决 问题。同类词： 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 。 5、探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出 问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别 和联系，获得理性认识。 五、简答题（每小题5分，共20分） 1、数学学习评价改革的特点？ 答：①评价主体的多元性。②评价内容的多元化与开放性。③评价方式的多样性。 2、义务教育阶段学生学习数学的总体目标是什么？ 答：（1）. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知 识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活 之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的 能力、分析和解决问题的能力。 （3）.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增 强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科 学态度。 3、义务教育数学课程的性质是什么？ 答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具 有基础性、普及性、和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意 识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务 教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？ 答：好的教学活动， 应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。 一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。 教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。 六、论述题（每小题10分，共20分） 1、修订后的数学课程标准，为教师实施教学提出的总体建议是什么？ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同 时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生 自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获 得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分 析问题和解决问题的能力。 在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发 扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学 生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极 开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学 生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的 发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有 效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。