浅谈悬念导入法在初中数学教学中的作用与方法
摘要:新课的导入是整节课的“序幕”，是教学中的重要环节之一。在初中数学教育过程中，注重导入法的运用，可以充分调动学生的积极性，从而让“冷冰冰”的数学课堂变得情趣盎然。“有一个好的课堂导人，课堂教学也就成功了一半”。课堂导入法很多，那么究竟采用何种导入法更好呢?笔者在长期的教学实践中，对于“悬念设置导入法”情有独钟，本文就如何操作这一科学方法与大家探讨。
关键词:初中数学 导入法 悬念设置 作用与方法
所谓的数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。新课导入法在初中数学教学中的应用一堂成功的数学课，良好的开端便是成功的一半。因此，教学开端的新课导入环节成为了每节初中数学课不可或缺的基础环节，它也是实现全面发展数学教学的基本途径。优秀的新课导入方法，可以使学生系统地掌握初中数学的基本知识形成和基本技能。要做到全面提高学生的数学能力，整体提升数学教学质量，精心设计导入是非常必要的，新课的导入是整节课的“序幕”，是教学中的重要环节之一。
兴趣是最好的老师。在初中数学课堂上，如何在一开课就抓住学生的学习兴趣?悬疑导入法就是教师有效激活学生学习兴趣的关键所在。
例如(教师给出图形)，在一块长方形木板的四周，镶上等宽的木条，得一新长方形，内外两个长方形相似吗?学生齐答“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时，学生十分吃惊，思维马上被激活起来，注意力十分集中，由此顺势导入了新课。这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。
当然，我们设置悬念还要掌握一定的方法。设置悬念，或者说是“故弄玄虚”，要想方设法吊起学生们的“胃口”。教师要准确掌握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾抵触创设悬念，促使同学积极思维。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，发生认知抵触，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使同学因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。还有，在教学过程中，要结合教学内容精心设计问题来吸引同学的注意力，唤起求知兴趣。另外，我们要有意搜集或编制一些同学易犯而又意识不到的错误方法和结论，使同学的思维发生错与对之间的交叉抵触和悬念，进而引导同学找出致误原因，克服思维定势。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
当然，一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和同学思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。因为初中生年龄偏小，对新事物易发生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充沛利用
教材
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的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养同学独立探究新知的能力。
教师善“导”，学生方能“入”。导入设计远远不止悬念入这一种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。比如，对生源比较弱的班级可以实施游戏导入、故事导入等，而对于基础比较好的学生可多用问题导入。另外，不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入，所以不必每一节课都要绞尽脑汁去设计，有时可以开门见山“上节课我们学习了……这节课我们学习……”一开始就明确目标，单刀直入。无论是设计情境以刺激学生的动机，还是提出问题以启发学生的思维，目的
都是启发引导，唤起学生的求知欲，促进学生主动投入、积极思维，所以要短小精悍，达到目的即进入正题，切忌拖拉，影响新课教授。另外，预设的导入方案要通过教学实践得到反馈信息，及时进行调整，提高实际效果。
(作者单位:江苏省盱眙县马坝初级中学)
编辑 张华利
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