鄞州区宋诏桥小学—黄丽萍-柯桥区教师发展中心

鄞州区宋诏桥小学—黄丽萍-柯桥区教师发展中心 扬起个性的风帆 ---------绍兴县实验小学个性化数学教学例谈 绍兴县实验小学 钱觉凤 摘要:“应试教育”的产生对小学数学教学造成极大的危害，而个性化数学教学是与“应试教育”截然不同的、以提高学生素质为目的的一种教学方法。文章从“应试教育”对小学数学教学的危害说起，从不同侧面阐述了个性化数学教学的意义、途径和方法等。 关键词:应试教育 个性化教学风格 “个性化”地学习数学 小学生数学学习兴趣不浓，负担过重。我们曾对全校400名不同年段的小学生进行了一次问卷调查，结果有47%的学生不喜欢数学课，而这些学生又有52%的人不喜欢的理由是数学难记、没味和自己不能自由安排学习，整天就是做老师布置的数学作业。 长期以来，受应试教育观念的影响，数学教学基本上停留在课堂的学习和操作上，教师满堂灌，学生满堂听，最后以分数论英雄。为偏面追求高分率，教师和学生都紧紧围绕着分数转，数学教学从此一直被专制化、共性化的理念与行为所统治，教师中心、先入为主、人云亦云、题海战已成为数学课堂教学的普遍现象。在这种理念和行为的统治下，学生个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有自信，没有自尊，没有生气，没有快乐。长此以往，必将对数学教学造成极大的危害。 吕叔湘作过一个比喻，说教育的性质类似农业，而绝不像工业。工业是把原料按规定的工序，制造成符合设计的产品。农业是把种子种到地里给它充分的合适的条件，例如水、阳光、空气、肥料等等，让它自由发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。 人的创造性源自个性。我国著名教学论专家胡克英说“教育的最高价值正在于发展个性，教育的伟大力量也在于发展个性。我结合我校在素质教育中个性化数学教学的做法，谈谈数学个性化教学的体会。 一、让教师张扬个性风采 (一)、营造良好氛围，强化教研 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 ，激励教师立志走名师之路，形成个性化教学风格 所谓“个性”，通常指的是一个人特定的品质、情操、态度、心理状况、兴趣和理想，是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质属性。 所谓“教师的个性”即是教师根据社会的要求和教育职业活动的需要，调节自己的行为，控制不良心理倾向，形成教师所特有的鲜明的个性心理品质、教育教学艺术风格。新课程下教师的个性发展，是指在新课程理念导引下，对教师在教育教学环境中的独特思维方式和行为模式作出科学调整，教育思想、教学风格、技能专长、人格魅力等得到良好的发展. 我们学校提倡数学教师课堂教学特色风格亮品牌:和而不同、成为自己。 我们为教师成长的“和而不同”作出了这样的引领:每一位老师认真研究自身所面临的具体情况，所面对的具体教育对象，自身的优势长处，自觉处理好集体与个体、共性与个性的关系，将自己的专业成长植根于学校整体发展的土壤中， 1 从而找准位置，积极挖掘潜力，早日形成特色，融入集体“和声”并充分发挥自己“声部”无可替代的作用——在培养数学学科教学特长方面练出自己的一套行之有效的个性化的数学教学上的“套路”和“绝活”。让自己在集体的大花坛里开出“成为自己”的一朵花。 一个老师在集体的大花坛里，从种子发芽、生长到开花，需要阳光、空气和合适的土壤，也需要唤醒和激励。我们在数学老师课堂教学特色风格的建树上，主要做了两件有意义的事。一是出台《绍兴县实验小学数学星级教师评比条例》，完善了“一星级(骨干教师)?二星级(优质教师)?三星级(特色教师)?四星级(风格教师)?五星级(首席教师)”的“数学星级教师成长链工程”，激励教师成才、成名、成家。二是认真地为教师梳理自己的课堂教学风格。我们请教师反思自己、发现自己，总结自己、提升自己，根据自身的现状、特长、才气和愿想，整理出自己的课堂教学风格或追求。同时请同伴互评参谋、专家进课堂核评指导，帮助每一位教师扬长避短，明确成长的方向，做个课堂教学的“自己”。如有的教师“亲和醇美”、有的教师“幽默风趣”、有的教师“严谨扎实”、有的教师“读领风骚”、有的教师“读写结合”、有的教师“学法指导”等等。 一个花坛里不应只开一种花。一个学校也不应只有一种教学风格，或是只有一种课堂模式。因为我们的老师个体差异不同、面对的学生不同、承担学科不同、所授内容不同、课时不同、课型不同„„诸多的不同，自然能造就每位老师在群体风格基础上的个体特色风格各有千秋。“万紫千红才是春，百花争艳方为美”～ 近五年来，我校很多老师成绩突出，尤其是数学老师。其中1人获省课堂教学一等奖，1人被评为市教坛新秀，在近三届绍兴市优质课评比中3位教师参赛，2人获第一、1人获二等，数学教研组被评为市优秀教研组 (二)、构建科学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 体系，保障教师个性发展。 2011年我们学校数学教研组开展题为“爱拼才会赢”教研擂台赛。 11月9日下午，五、 六年级数学 六年级数学上册测试卷六年级数学上册应用题六年级数学下册知识点六年级数学易错题答案六年级数学上册测试卷 备课组对决课堂，“教研擂台”粉墨登场。 “教研擂台”是“智慧实小”第九届教科节的重头戏之一，旨在:“重建教研文化，张扬个性，绽放团队智慧，让课堂闪耀智慧的光泽”。在“教研擂台”上，18个教研团队推荐各自的特色教师，用自己的教学智慧和团队智慧诠释了智慧的课堂和智慧的教研文化。 “教研擂台”程序包括:第一回合:展课。每个团队在集体备课、研课和磨课的基础上，选派一名主力成员担当“擂主”上台进行展课。当然，该“擂主”事前早已汲取了团队的“功力”和智慧。通过课堂教学展示的形式与另一位“擂主”同台较量，展示十八般“武艺”。第二回合:说课。每组再派第二位主力成员上台说课，从“说解读、说目标、说策略和说调控”等四方面展示团队的智慧。第三回合:评课。团队成员会聚在一起，围绕教学主题评课，评论上课教师的教学闪光点和改进点，显示团队的研讨氛围和合作意识，展示教师个体的精神与风貌。 “教研擂台”的评委由各备课(教研)组“帮主”和和学校领导组成，摆擂时间共三周，每周各有六个团队同台献技。“教研擂台”使个性化教学尽展风采。 教师的个性发展考察学习各学校以往多数是将管理性评价放在第一位，在张扬教师个性的今天必须将教师的考核 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 多样化;将“一锤子定终生”的考核变化为转变为发展性评价。发展性评价关注过程性，强调对教师人格的尊重，强调人的发展，更关注教师在工作学习中的专业发展，从而达到较高业务素质、人文素养和科研意识，最终实现促进学生和学校发展的目标和理想。 2 三、让学生“个性化”地学习数学 (一)学习方式多样化 我们学校于2002年落成办学，正值我国第八次课程改革实行之时，可以说是“新课程、新学校、新课堂”，广大教师满腔热情地建设着我们学校课堂教学的崭新文化。课程改革对课堂教学的发展，无疑有着“里程碑”的意义，特别是在“自主”、“合作”、“开放”、“探究”、“对话”、“体验”、“资源”、“综合”等这样一些关键词上，给我们的教学带来了崭新的理念，更是给课堂教学的深化改革带来了旺盛生机和壮阔前景。 每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已的才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。 (二)作业布置个性化 在我国传统教育的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。而教师的批改，因为时间紧，大部分作业也只是简单机械地打“?”与打“×”。于是作业“多、空、假”的现象普遍存在。这种现象直接影响着学生的学习兴趣，也严重地影响教学质量的提高。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走;教师把本应该放在教学研究与备课上的时间,全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢, 我们首先把数学作业的形式多样化，体现层次性。我们把数学分层作业:教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业;也可以是弹性作业:就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。 (三)、评价活动的个性化 教师在评价中要公正、合理，有激励性，要了解学生发展中的需求，关注个别差异，要帮助学生认识自我，建立自信，要有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如上完一节课或一个单元，学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。 ( 四)实现能力评估个性化 实现个性化教育的关键问题是评估，对学生原有评价标准必须加以改娈，实现评价多元化。“自主课堂”目的是除了在教学中创设一定的情境，挖掘教材潜力。我们给学生创造“异想天开”的机会来，培养学生的自主性，还结合网络设计不同的评价方式，体现评估个性化。老师给每个学生的文件夹设四个不同的评 3 价表格，其中一个是数学考试成绩，由老师来评分，其中两个都由四人小组或同桌进行评价，另外一个是自评表。 数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化自己的知识。“自主课堂、自主评价”就是要为学生营造可自由发展的空间，让学生参与到各种学习活动中，并始终充满探索的兴趣。 4