所谓基础作业,即关于基本知识、基本技能的作业。在小学阶段,严格的字词句篇基本功训练,是学习语文永恒的主题。这一部分作业是保证学生学习目标达成的必要练习,是打好语文根基必不可少的环节,同时也是各科拓展性作业的基础,因而基础作业学生都要保质保量地完成。基础作业的设计是变繁琐为简明,突出本学段、本单元的学习重点,而不是面面俱到,我们针对学生的薄弱问题设计,力求做到了少而精。基础内容的作业我们尽量在课堂完成,或用周一至周三晚上完成,而双休日、假期学生主要完成创新+体验作业。我们设计的基础+创新+体验作业,不再是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历,由此激发学生学习的兴趣,让兴趣成为学生学习的不竭动力。因而我们的体验作业,更富有色彩、充满情趣,内容联系生活实际,并有一定的趣味性,使学生在一种愉悦的情景中,体验到了成功的乐趣,发挥了其学习的潜能。
基础性作业,“基础”,不应该仅局限于“基础知识”和“基础技能”,而应该是包括“知识与技能基础”“过程与方法基础”“能力基础”三方面。具体地说,是语言文字的表达能力;收集和处理信息的能力;获取新知识的能力;分析和解决问题的能力;团结协作能力和社会活动能力。
1.字、词、句、段为主的基础训练。基础训练就是指字、词、句、段的训练。如,(1)字要读准字音,写的端正、
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,不出或少出错别字;当然,不是盲目的一个字写上一二十遍,一个字认真写五遍即可。(2)词句理解,有的要准确,有的了解大意即可,不要背概念。(3)要会理解自然段,会分意义段,会概括段意。语文课若不教识字、识词、解词、析句、明段,又怎样理解篇呢?这些基础训练是必要的。问题是前一时期对基础训练因考试引导而走了样。如字、词、句训练多于段篇训练,忽视了对全篇课文的理解、积累、运用,削弱了语文教学的情感性,思想性。有的练习册编了许多文字游戏似的词语练习,脱离语言环境的孤立的词语比较等。要求学生死记硬背词语概念以及背记段意等。这不仅浪费学生语文学习时间,也无意于语文能力的提高,当然要大力反对。但是正确的基础训练还是很重要的。如学习一篇文章,首先要认识生字词,理解难字难词及重点词句,这样才能为理解篇章打下基础。问题的关键是设计练习的指导思想要转变,要有利于激发学生的练习兴趣,有利于启发学生独立思考,有利于引导学生探究、发现,有利于学生语言的积累与运用。
在小学语文教学中,经常看到随意拔高或降低一年级:①学会声母23个,韵母24个,声凋4要求的现象。如要低年级学生说出文章的体裁,总种·整体认读音节16个。②学会使用支架法,或两结文章的中心思想,分析作者使用了什么修辞方法拼、三拼法,或暗拼急读法·上晰升读4()1个音m订等;要高年级学生根据段意给课文分段,说出一段条件的地方可逐步做到直呼旨川。③能在四线三话中有几个句子,每句话写什么等。造成这种现象格内正确默写声母、韵母,抄写音节。④能利用汉的原因是不少教者没把握或没完全把握年级、年段语拼音识字、阅读、正音、学习普通话,在造句中的教学要求和教学重点。有些教师只盯着本年级的练习用音节代替没学过的字。⑤练习用普通话朗读要求,很少或根本不考虑上个年级已有哪些知识能课文,回答问题。在朗读中读准声凋,注意轻声的力,为下个年级准备些什么,只是孤立静止地对待读法。本年级的教学,缺乏整体通盘的考虑。结果造成低二年级:①复习巩固汉语拼音,熟练拼泊音齐年级任意增加教学内容,提高要求的现
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