双减政策下语文教学的课堂设计策略

双减政策下语文教学的课堂 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 策略双减政策的提出对教师的教育教学提出了新的挑战，尤其对在实际教学过程中如何落实新的教育理念成为语文教师亟待解决的难题，作为一线教师，我们要在熟悉相关政策的基础上，坚持以立德树人为导向，以促进学生全面发展为本,以课程创新为契机，深入研究课堂教学，努力创新教育教学形式，建构高效课堂，设计好每节课的教学目标和学生活动,优化作业设计，切实减轻孩子繁重的作业负担，让他们有更多的时间和机会去了解多彩的世界，能够更好地进行个性化发展。一、创新教学方式，激发学习动机学习本来是一项快乐的活动，一旦加入灌输式、填鸭式的学习方式，学习的主动性也会变成被动接受和枯燥无味,学习也就失去了原本的快乐。“双减”的落地，让我们改变枯燥无味的学习方式，让学习变得主动，使学生产生努力学习的愿望，让乐趣在学生心中产生。为此，作为教师，我们要不断创新教学方式，不断激发学生学习的动机，让学习变成主动和快乐。1.创设情境，让学生乐学“兴趣是最好的老师气学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学习的动力。如在教学《普罗米修斯》一课时，在课前师生能够共赏奥运圣火传递的视频，了解火在人类心目中的重要意义。在导入新课时，釆用了故事导入法，告诉学生今天老师带他们走入神奇的希腊神话王国，然后出示一些希腊神话的图画，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。发散思辨，让学生互学在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，引发他们的认知冲突，激发他们的参与热情，在“舌战”中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。这样的课，气氛活跃，开放的互动形式给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。表扬鼓励，让学生爱学让学生乐学、互学，还要让学生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是那永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。'‘真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。树立榜样，让学生会学我们常说榜样的力量是无穷的。孩子很多学习是从观察、模仿别人学习开始的，如果自己缺乏成功的体验，那么，同样从他人的成功中能够获得通过努力走向成功的经验。所以为学生树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心，激发其学习的动力。榜样不需要刻意寻找，孩子的身边就有榜样,用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。调节情绪，让学生努力学教师要引导学生用一种积极的态度去面对学业的挑战,不要老想着逃避困难，而要想着怎样去克服它，去战胜它,因为学习的过程不但是知识吸收、能力提高的过程，更是毅力、品格等非智力因素锻造的过程。要让学生快乐的学习，教师不但要转变观念，付出更多的体力、爱心，还要对学生学习方法的指导、思维方式的培养以及学习行为的激励等方面给予更多、更巧的引导，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而能够获得全面的发展。二、变机械抄写为自主探究我们不可否认，为了让学生记住某些词或者句子，机械抄写是最有效的办法。但机械抄写不能过多，要做“减法”，作业要科学适度，要依据学生的年龄阶段和对知识的接受程度来布置作业。作业形式和内容要力求创新，因人而异，因材施教。针对不同素质的学生可分层设计作业，以真正实现作业布置的高效性，让学生不必通过过多重复性的作业也能掌握知识，能够通过完成多元趣味的作业提高能力。1.增加项目任务，驱动合作实践语文课程教学中使用任务驱动教学法，围绕单元整体任务这个中心，从课前、课中和课后三个方面设计教学目标,适度发挥教师的引导作用，使用线上线下混合教学模式，能够更好地促进合作学习，激发学习的兴趣，提高学生参与教学实践的积极性。例如四下第五单元，学习按游览的顺序写景物，是专门的习作单元，以培养习作能力为核心编排的单元。通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并使用到习作实践中去。先将单元内容进行有机整合，构建实践任务主线，设计出本课程的任务驱动教学法模型。设置以“'文'游秘境饱览美景”为主题贯穿整个单元的大活动，又依据文本和课时安排，分别设立“'文'探美景”“'文'话美景”“'文'展美景”等环节作为子活动任务。课前，教师布置任务，让学生以小组合作方式，根据已有知识经验分析任务，确定问题，拟定完成任务 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。课中，进行“试写初探”“赏文探法”，再分工合作，进行“迁移用法”。课后，学生就课堂上的评价意见进行修改，“互评互改”完成任务。整个学习活动中在合作中探讨，在探讨后仿写,在仿写中品论，让学生自主理解、掌握游记习作经验。这样的项目任务式合作学习，给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还培养了学生的合作意识、团队精神，增强了学生的责任感和主动参与感，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。2.调动多种感官，促进观察感悟没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在学习《海上日出》前，先让学生观察生活中的自然现象，同学之间，亲子之间聊一聊、说一说。课上让学生借助学习单，小组同学共同分析课文中作者是如何观察和描写“海上日出”这个自然现象的。学生阅读和探讨后，发现作者按照早晨太阳变化的顺序，从日出时的颜色、亮光、状态、力量等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下出现小半边脸，一直到跳出海面发出光芒的画面，四个画面条理清晰,特点突出。颜色亮光前红是真红没有亮光中红得非常可爱夺目的亮光后深红的圆东西一片灿烂的亮光动态美一景象優状态力量逐渐增强一道红霞慢慢地扩大小半边脸努力上升圆东西冲破云霞，跳出海面有大教师再引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果，从而让学生感受观察事物的顺序、方法。最后在同伴的帮助下，修改自己的观察日记。这样的习作学习，让学生能够主动探寻方法解决自己的切实问题，能够让学生在构思时有法可依，在困难时有老师的引导和同学的帮助，从而迅速解决问题，形成良好观察和表达习惯，激发习作兴趣。3.增加趣味情致，调动积极情态基于兴趣的语文课堂才能营造如画的意境、绽放生命的精彩、谱写人文的情怀。语文课堂需要延展，能够利用零碎时间进行猜灯谜、唱古诗；利用下课前的几分钟做做成语接龙，击鼓传花背诗词;午间休息后能够说说相声，打打快板等。回家后还能够品品传统节气小吃，做做有趣的传统工艺等，充分利用一切能够利用的时间和资源，调动学生兴趣，在玩中积累。作业设计要通过多种渠道，釆用多种方式，让学生亲自体验，进而从不同的角度真正探究语文的奥妙精深，感悟语文学习的乐趣。三、变生搬硬套为贴近生活，联系实际语文天然与生活联系在一起，没有生活就没有语文。要树立大语文观念，让语文教育更贴近生活才是根本。所以,语文学习切忌游离于生活之外，要杜绝生搬硬套地学习。在教学中，我们要加强课堂教学与生活的沟通，让学生贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启发，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。独具慧眼，观察生活习作对于小学生来说，总是感觉有困难，不知写什么。其实，写作内容的丰富，来源于对生活的积累。只有细心观察，冷静思考，再加上合理的联想或想象，才能让写作内容真实而感人、理智而生动。在平常教学中要引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，亲口品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形与味，声与色，动与静等各方面的美。课堂上要敢于打破了传统的、纸上谈兵的课堂作文教学模式,能够把生活实物带进课堂，或使用 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写和描绘对象时，桥被赋予了不同的涵义和意象。范畴内容结论古”枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。"二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫？"驿外断桥边，寂寞开无主。中国古代，诗人赋予了”桥”凄美、伤感的情调。今现代诗人艾青的诗《浮桥》，他将桥视为乡村文明和城市文明的分水岭和界碑，从桥的两端去对观察乡村文明和城市文明之间的差异及原因，反思了现代中国的出路问题。现代诗人对桥的意象又有了新的诠释。他们对桥的思索已经跳出了民间文学的悲情范畴，而是融入了哲理的思考。中以”一带一路”为创作语境的《丝路金桥》寓意架设”沟通之桥”。更深刻地体会出文中”这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间。”这句话的深刻含义。外以实用和造型也有独特的艺术为主,结合本美。民族文化进行创作。为了观察桥的造型艺术，孩子们到颐和园赏横跨在碧波荡漾昆明湖上那造型美观、气势恢宏的十七孔桥；来到永定河畔，看夕阳辉映下那工程宏伟、雕刻精巧的卢沟桥，想象燕京八景之一“卢沟晓月"雅趣的同时，还能够遥想历史，对卢沟桥和抗日战争多一些认识、理解和思考……深入生活的综合实践学习使学生能够找到感悟作品的突破口，增强阅读学习的深刻性，进一步提高学生的语文欣赏能力和水平，开阔学生的视野，帮助学生丰富文化认知体系，并且在阅读中获得独特的阅读体验。学生在潜移默化的影响中，还能够丰富自己的文化底蕴。四、从繁难偏怪变成开放多元校外培训己追求高分为目标，学校教育以提升学生素养为核心，但当前的评价方式还没有完全脱离书面考试的“怪圈”，致使繁难偏怪的题目在不同形式的测试中广有市场。“双减”的落地，让校内外教育实现了一定程度上的“统一”，重新回到素质教育的轨道。所以，为全面提升学生核心素养，我们要对繁难偏怪的练习做减法，对适合孩子年龄特征的开放多元题目做加法，要多设计有利于提升孩子综合素养的，表达观点、表达见解的题目和作业。1.作业布置突出层次性不可否认的是，学生确实存在认知能力和水平上的差别,我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分层次布置作业题型可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适合。2.作业布置突出实践性设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。强调学生使用学过的知识解决生活中的实际问题，在亲历实践的全过程中增强体验、丰富经验，让学生在“动态”的做事过程中轻松的完成作业，从而使知识真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。我们能够设计“趣味节气 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