新能源汽车充电桩

新能源汽车充电桩中班主题活动：找春天中班主题活动：找春天PAGE/NUMPAGES中班主题活动：找春天中班主题活动：找春天四月份主题活动：找春天主题产生：春天来了，当迎春花把春天的讯息告诉大地时，春姑娘就悄悄地唤醒了冬眠的小动物，喊来了背着剪刀的小燕子，敲开了花妈妈的家门……啊！春天多美好！幼儿园的小朋友们也一起出来找春天啦！在这个主题里，我们走出教室，走出幼儿园去感受春风的抚佛，去领略阳光的暖意，去寻找春的足迹。菜地上，花丛里，小树旁，我们在植物里寻找春天；小蝌蚪、小蝴蝶，西瓜虫，我们和动物万春天的游戏！春天多么美、春天多么好，我们和动物玩春天的游戏！春天多么美、春天多么好，我们把找到的春天带进幼儿园，带回教室，用我们的双手去装扮春天。让春的气息充满在我们身边的每一个空间。预设教育目标：1、会观察、发现春天到来时，花草、树木以及动物的变化，并用美术 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 表现对春天的认识。2、理解故事内容，感知春天动植物的变化。3、会自己 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，选择适当的小图片不知春天的景色。4、感受大自然的美景，进一步观察并发现春天的美景。5、能比较5----10以内的集合种元素数量的多少。6、欣赏散文，懂得春天的芽儿要在阳光，春风等的滋润下茁壮成长。7、知道向日葵等许多植物都在春天发芽、长大。8、能辨别不同的节奏，并用拍手动作表现。9、人事西瓜虫的外形特征、只有认真劳动才能换来春天的花开叶茂。10、理解散文内容，学习“五颜六色”、“熔化”等词语。各领域活动安排：综合活动：找春天、快乐的春游、春天来了语言活动：春天的电话、芽、春雨姐姐变戏法、小狐狸画春天音乐活动：春天、杨柳青、蝴蝶找花科学活动：比多少、种植向日葵、调皮的西瓜虫、种树健康活动：眼睛朋友好不好、种树、穿树林暖暖的太阳，新鲜的空气、扑蝴蝶环境创设：1、师生共同参与活动室“春天”的布置。2、将小瓶、冰激凌杯等装上土或水，放入土豆、荸荠等作为发芽试验，丰富自然角。饲养小蝌蚪，让幼儿观察克栋的生长变化。包豪斯设计教育理念对现代设计的影响包豪斯设计教育理念对现代设计的影响PAGE/NUMPAGESPAGE\*MERGEFORMAT10包豪斯设计教育理念对现代设计的影响目录HYPERLINK\l"摘要"摘要…………………………………………………………………3HYPERLINK\l"关键词"关键词…………………………………………………………………3一、包豪斯及设计教育理念（一）“包豪斯”是什么？……………………………………………3.（二）包豪斯的设计教育理念概述………………………………….4二、包豪斯的设计教育理念与教师们……………………………….6（一）包豪斯三位主要教师的教育理念………………………………1、约翰·伊顿及对包豪斯教育影响…………………………………………….2、保尔·克利的成就及对包豪斯的影响…………………………………….6.3、莫霍里·纳吉的成就形成与教师的关系……………………………………6.（二）新平面风格的形成与教师的关系…………………………….8三、包豪斯设计理念对现代设计的影响…………………………….9..HYPERLINK\l"参考文献"参考文献………………………………………………………………11本科生学年论文（设计）成绩表……………………………………12包豪斯设计教育理念对现代设计的影响-----包豪斯教师与新平面设计风格的形成作者：刘珊珊【摘要】：以包豪斯主要的几位设计教师约翰·伊顿、保尔·克利、莫霍里·纳吉为主线，阐述他们在包豪斯教育理念中形成的影响，以这些观念对后世教学和新平面风格形成的影响【关键词】：包豪斯及设计教育理；包豪斯的设计教育理念与教师们；包豪斯教师对新平面设计风格形成的意义TheBauhausdesigneducationconceptofmoderndesigninfluence----Bauhausteachersandnewgraphicdesignstyles[Abstract]WiththeBauhausthemainseveraldesignteacherJohnEaton,Paul,qualicoat,mo,Roberthorrynajibasthemainline,illustratetheireducationideasintheBauhausformed,andtheinfluenceoftheseconceptsonlaterteachingandtheinfluenceofnewgraphicstyleformed[Keywords]TheBauhausanddesigneducationRichard,TheBauhausdesigneducationideaandteachers,TheBauhausteachersofnewgraphicdesignstyleformsignificance一：包豪斯及设计教育理念（一）“包豪斯”是什么？包豪斯（Bauhaus,1919/4/1-1933/7）,德国魏玛市的公立“包豪斯学校”(StaaltungBauhaus)的简称，后改称“设计学院”(HochschulefurGestaltung),喜欢上人沿称“包豪斯”。“包豪斯”一词是个罗皮乌斯生造出来的，是德语Bsuhaus的译音，由德语Hausbau(房屋建筑)一词倒置而成。1919年在德国成立的一所设计学院，世界上第一所完全为发展设计教育而建学院。在1920年代形成了现代建筑中的一个重要派别——现代主义建筑。“包豪斯不仅仅是一座有着明确纲领的学校，它更是一直理念。”通过十年的发展，集中了20世纪初欧洲各国对于设计新探索与实验成果，特别是荷兰“风格派”运动、苏联构成主义运动和德国现代助于设计成果。加以发展和完善，成为集欧洲现代主义设计运动大成的中心，它把欧洲的现代主义设计运动推到一个空前的高度。虽然这所学院在1933年4月被纳粹政府强行关闭，但它对于现代设计教育的影响却是巨大的，难以估量的。（二）包豪斯的设计教育理念包豪斯是由德国现代主义设计、现代建筑的奠基人沃尔特?格罗佩斯建立的，他基本上把学院从一个子虚乌有的空洞观念变成一个坚实的设计教育基地，成为欧洲现代设计思想的交会中心，成为现代建筑设计的发源地。包豪斯是现代主义设计的一个重要缩影。它经历过三任校长，形成了三个非常不同的发展阶段：格罗佩斯的理想主义，迈耶的共产主义，米斯的实用主义。把三个阶段贯穿起来，包豪斯因而兼而具有知识分子理想主义的浪漫和乌托邦精神、共产主义政治目标、建筑设计的实用主义方向和严谨的工作方法特征，也造成了包豪斯的精神内容的丰富。这是目前世界上任何一个设计学院都没有、也不可能具有的高度文化特征。带有强烈的、鲜明的时代烙印。十九世纪工业革命完成后，西方就开始发展工业化的生产方式，展开适合工业化生产的现代设计。其实，早期的包豪斯只是格罗佩斯本人想通过教育实现世界大同的社会乌托邦思想，与中期的包豪斯在基本观念上是有巨大的本质区别的。真正对世界产生巨大影响的，应该说是中期包豪斯的思想。自一九二三年起，学院开始走向理性主义，比较接近科学方式的艺术与设计教育，开始强调为大工业生产的设计，原来的那种个人的、行会式的浪漫主义色彩逐渐消失了。而这正是德国工业发展迅速，政治与经济局势稳定的时期，因而，包豪斯的变化是顺应了社会大环境的改变的。到一九二七年后，包豪斯急剧转向，教育积极与社会效益联系，教育开始走向政治化。一九三三年，纳粹党登上政治舞台，包豪斯面临关闭，主要领导人和大批学生、教员因为逃避欧洲的战火和纳粹法西斯的政治迫害而移居到美国。于是，三十年代后的包豪斯对于设计界的影响变的微弱了。但他们移居美国后，也同时把他们在欧洲进行的设计探索，把欧洲现代主义设计思想也带到了新大陆。第二次世界大战结束以后，通过他们的教育和设计实践，以美国经济的强大实力为依托，终于把包豪斯的影响发展成一种新的设计风格——国际主义风格，从而又影响到全世界。从长远的思想影响来看，包豪斯不仅奠定了现代主义设计的观念基础，同时也建立了现代主义设计的欧洲体系原则。它把以观念为中心的设计体系，以解决问题为中心的设计体系比较完整的奠定起来。从而与美国为中心的仅仅重视改变外型、强调商业效益的改型设计对立，形成了包豪斯现代设计当中两个非常不同的、甚至是对立的体系。包豪斯的大批移居美国的人员，包括它的主要领导人物，把包豪斯体系的部分内容与美国的体系结合，形成战后美国版的“国际主义风格”，更加大的影响了世界各国。这种混合形成一个非常复杂的混合品，精神的内容减弱，形式主义成分加大，商业主义味道强烈，理想主义内核消失，因此，国际主义设计不但引起理论界的批判，同时也造成了设计界的反感，这些因素造成一九七零年前后开始的“后现代主义设计运动”，但是，从后现代主义运动的发起、发展来看，也是基于和针对源于包豪斯的某些原则因素的。从本质上来说，后现代主义运动是对现代主义的一个反思，而它产生的根源，依然可以追溯到包豪斯时期的一些思想和设计实践。更应该提到的是：到二十世纪八十年代末期和九十年代，从“后现代主义”逐渐式威以来，一股复兴经典现代主义、复兴包豪斯传统的运动已经开始初露倪端，这个被评论界成为“新包豪斯主义”或者“新现代主义”的风格运动在二十世纪九十年代开始出现，表现出各种新的形式运动。这表明包豪斯的影响一直没有消退。它不但存在影响设计的发展，同时还可能还会产生新的衍生内容来。因此，对于包豪斯的研究，不但具有深刻的历史意义，同时也具有重要的现实指导意义。间接的来看包豪斯，它对世界现代设计的影响其实更加深刻，无论是伦敦还是东京，从纽约到布宜艾利斯，世界现代设计的教育体系无处不在这包豪斯的痕迹和影响，基础课的安排，理论课的比例，强调学生在工厂中动手工作的指导思想，设计学院与企业的密切联系，这些都是包豪斯的成果。除了艺术专业以外，几乎找不到什么设计教育机构是完全没有包豪斯的影响的。影响的深度和广度是超出许多人的想象的。包豪斯自一九二五年迁移到迪索以后，在德国已经因为媒体的报道而变的非常著名了。德国人之所以记得包豪斯，是因为它与它的特殊的设计风格密切关系，一种冷漠的、几何形态的、非人格化的、理性主义的设计风格，这种风格渗透在包豪斯的产品、平面、纺织品设计中，成为包豪斯的特点标记。二战后，通过德国新的设计学院—乌而姆设计学院的继承与发扬光大，包豪斯的理性主义设计特征得到进一步发展，现在德国设计和西欧国家的大量工业产品的设计具有理性特征，应该说基本上与包豪斯是有着千丝万缕的联系的。包豪斯的存在时间虽然短暂，但对现代设计产生的影响却非常深远。从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的的结构基础，目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课”，就是包豪斯首创的。这个基础课结构，把对平面和立体机构的研究，材料的研究，色彩的研究三方面独立起来，使视觉教育第一次比较牢固的奠立在科学的基础上。包豪斯同时还开始了采用现代材料的，以批量生产为目的的、具有现代主义特征的工业产品设计教育，奠定了现代主义的工业产品设计的基本面貌，迄今依然对工业产品设计有深刻影响。包豪斯对于平面设计的功能化探索和现代主义设计面貌的教育，也依然成为现代平面设计的一个主要和重要的起源。包豪斯广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式；同时，包豪斯还开始建立与企业界、工业界的联系，开创了现代设计与工业生产密切联系的第一章。但对于包豪斯的认识，大部分人还停留在迪索时期，对于魏玛时期则往往采取轻视的态度。其实，包豪斯的精神、它的实践继承早在魏玛时期就已经开始了，没有魏玛时期，也不可能有迪索，因此，对于包豪斯的研究，应该是历史唯物的观点、从它的源流关系进行的，而不应该把整个历史的发展分割开来。无论人们对包豪斯的态度怎样变化，褒贬如何，事实上，在任何一门视觉艺术的创造活动的历史中，它所占据的地位都是不可动摇的。如果没有包豪斯，我们就难以想象现代环境会是怎样一副样子。它在形形色色的活动中留下了不可磨灭的印迹，对摄影、建筑和新闻设计都有影响。包豪斯的思想起源于建筑与设计领域中的两个方面，这两个方面却是大相径庭的：第一次世界大战以前的制造联盟，以及威廉.莫里斯所提倡的罗曼蒂克的中世纪风格，后者还是表现主义为它进一步推波助澜。从魏玛时期的纷争可以看出，这些手法在相互之间存在着何等巨大的矛盾，但是，吊诡的是，正是由于存在着这种矛盾，包豪斯才为设计与建筑问题创造出了一种新的语言，从已达百年之久的历史主义的束缚下获得了解放。而这种解放，正是包豪斯最卓越的成就。二、包豪斯设计教育理念与教师们(一)包豪斯三位主要教师的教育理念1、约翰·伊顿及对包豪斯教育影响约翰·伊顿（1888-1967年）是一个人瑞士的画家，原来是小学教师，后来去斯图亚特美术学院跟随德国表现主义的重要画家之一的阿道夫·菏泽（AdolfHoelzel）学习，受到他的影响。包豪斯早期的教员约翰·伊顿创建了设计教育的基础课程(BasicCourse),由此发展为以三大构成为主的设计教育基础教学体系.基础课程具有理性的特点,同时也强调对学生主观感觉的激发.伊顿的理性使他奠定了设计教育的新模式,但他的信仰宗教又使他的人生带上了神秘主义色彩.对于包豪斯而言,伊顿既有卓越的贡献,也有消极的影响.妨碍了中提教育的前进。伊顿的宗教信仰使他完全投生于学校。他认为设计教育的基本课程应该和一般的绘画课程有区别，一顿的最大成就在于开设了现代色彩的血的教程。他对色彩理论领会得很透侧。他认为放、圆、三角形与色彩应该具有必然的内在关系，因此，他在包豪斯的教学从一开始起就强调色彩训练和几何形态训练的合一。通过他的教学学生形成了对于色彩的明确的认识，斌且能够熟练地掌握与运用色彩。2、保尔·克利的成就与对包豪斯教育的影响克利的作品是神秘的，表现的，但同时具有理性的成份。他在1914年到北非访问，特别是访问了突尼西亚（今日的埃塞俄比亚）之后，受到当地民间手工艺强烈色彩的影响，也受到非洲手工艺品象征主义的影响，逐步形成自己的风格。1920年暑假期间，他接受格罗佩斯的邀请，来包豪斯担任教学，开始了他与学校的长期关系。当时他已经是41岁了。之所以接受邀请，主要原因还是在于经济的考虑。格罗佩斯对他的艺术是了解的，知道他会成为一个具有感召力的教员。克利本人对干理论问题兴趣极大，他是少有的阅读广泛的艺术家之一。他尽力把艺术理论简单化，明确化，而不是象大多数理论家那样把简单问题复杂化。他在包豪斯教学期间，发现这所学校有非常大的试验空间和弹性，因此通过自己的教学，尽力把艺术发展与政治、意识形态背景结合起来。他本人具有相当左倾的思想，1919年慕尼黑苏维埃革命失败以后，他在给一个同事的信中写道：个人主义的艺术是资产阶级奢侈的艺术，新的艺术形式只能通过新的手工艺学校方式达到，而不是象牙塔式的学院派教育的结果。因此，可以看出他与格罗佩斯的思想是一脉相承的。克利在1920年到1921年之间，基本是住在魏玛的旅馆里，每周坐火车回慕尼黑与家人团聚。到1921年，他经济上开始有所好转，在魏玛找到合适的公寓，才把家人从慕尼黑迁过来。克利具有完全自己的对于形式认识的体系，他基本完全按照自己的方法教学，并不太多理会总体教学的目的或者学生的需求，因此，克利初期的教学是不太受学生欢迎的。施莱莫就曾经说过：他的课程让人摇头。克利刚到的时候是安排在书籍装帧工作室的工作，但是他与工作室导师关系紧张。不久之后，这个工作室在1923年被取消，他即被转到彩色玻璃设计工作室担任导师。从那时开始，他才真正考虑形成自己的教学体系，特别是基础教学体系。克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变出来的。如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程。比如花的生长过程，花的开放过程，可以启发对自然形态规律的了解。他说：自然应该在绘画当中重新诞生。绘画的结构规律与自然的发展规律应该是一致的，这样才能反映真实的规律来。学生也应该做到好像自然一样地复杂。1925年发表的一本著作（属于《包豪斯丛书》BauhauSBook系列）中包含了他的这一思想。他反复强调，不应该模拟自然，而是遵循自然的发展规律，自然的法则，因为法则造成自然，而不是单纯的再现的自然外表而已。因此，他一向鼓励学生对色彩、形式、想象力进行试验，并且常常在他的学生中利用自己的绘画创造进行演示，引导学生了解他的思想。为了总结自己的试验，他把早期在教学中讲的内容全部记录下来，包括黑板版书、示意图等等。克利的一个非常重要的成果是把理论课和基础课、创作课联系起来，使学生得到最大的启发。因此，他也越来越受到学生的欢迎和爱戴，与他初期情况完全不同了。3、莫霍里·纳吉的成就于对包豪斯教育影响莫霍里-纳吉是匈牙利人，早期立场左倾。他对于匈牙利共产党人贝拉?孔（BelaKun）组织的苏维埃政权非常感兴趣，并且支持这个政权。他是一个自学成材的设计家和艺术家，早年以绘画和平面设计谋生。1921年元月，莫霍里-纳吉到柏林工作，从事字体设计。经过一个朋友的介绍，他被引见给格罗佩斯，格罗佩斯当时正在考虑对学院进行大规模的改革，因此，经过与他交谈以后，决定聘用他，来对基础课程和教学结构进行改革。他是一个非常简朴的人。纳吉从各个方面入手在包豪斯推进俄国构成主义的精神，把设计当作是一种社会活动、一种劳动的过程，否定过分的个人表现，强调解决问题、创造能为社会所接受的设计，把这种具有强烈社会性的设计观念灌输到教育当中，是他的一个坚持不懈的努力方向。他从平面设计、绘画、试验电影、产品设计、家具设计等等各个方面灌输自己的观点，并且身体力行地从事设计和创作，他对于包豪斯发展方向的改变起到了几乎是决定性的作用。纳吉创作了大量的绘画和平面作品，全部是绝对抽象的作品。他相信简单结构的力量，利用平面来表达这种力量。他设计的包豪斯丛书、海报，拍摄的照片和制作的电影，都具有强烈的理性特征，并且显示了理性化对于设计造成的积极效果。他的立场和方法，在学生中产生了很大的影响。纳吉对于绘画与摄影都非常精到，他在摄影和绘画上都追求单纯的抽象效果，他是个完全抽象的艺术家。曾经有传说，说他通过电话指导工厂创作一幅装饰画，因为是抽象作品，所以他只要通过电话说明就行了，无须亲自去制作。他将自己的画作称为反绘画（anti-painting）。对于艺术，他认为是一种个人的奢侈行为，因此，虽然喜欢，但是并不提倡。我们可以了解到纳吉的社会主义立场和他对于、艺术的社会功能性高度重视的立场。他一向艺术视为一种单纯的个人享受和个人放纵，因此并不提倡单纯的艺术。莫霍里·纳吉在平面设计上也具有很大的贡献。他在包豪斯期间，为学院和其他单位设计过不少平面项目，特别是书籍设计。它的设计强调几何结构的非对称性平衡，严谨的结构，他从具体生活主题中抽象出完全没有具象的形象。在他的影响下，包豪斯终于达到摄影中于绘画的高度，成为在世界美术和设计教育史上第一个重视摄影甚于绘画的学院。因此，利用绘画教育，同样可以达到设计教育，特别是程序教育的目的。（二）新平面设计风格的形成与教师的关系1920年前后，社会对于“风格派”、“构成主义”和“包豪斯”所进行的现代平面设计的试验基本是没有什么认识的。真正把这些平面设计试验的成果介绍到整个社会，让大众了解，并且通过实际的运用使社会接受这种新的设计风格的主要人物，是德国平面设计家简·奇措德。他设计了大量的书籍和海报。他的设计与“风格派”、“构成主义”和“包豪斯”的平面设计风格有极其密切的关系。他设计的书籍都采用简单的纵横非对称式版面编排，没有具体的插图，采用编排构成平面的韵律感，利用字体的大小不同达到视觉强烈的效果。他采用简单的字体，特别是代表新时代的无装饰线体，版面上的文字部分往往采用两栏方式，因此非常清晰和准确。除了黑色和红色之外，他基本不采用其它的色彩设计，视觉的力度基本依靠强烈的黑白红对比和版面编排来达到。他设计的书籍版面没有任何多余的装饰，简单到无以复加的地步，具有强烈的功能主义和减少主义特点。他的设计在德国和其它欧洲国家非常流行，因此具有非常大的社会影响。简?奇措德设计的《版面元素》文章内页简·奇措德是德国一个设计家的儿子，1928年，奇措德发表了他的著作《新版面设计》，在这么著作中他主张采用新的平面设计风格。他认为新时代的平面设计的主要目的是准确的视觉传达，而不是陈旧的装饰和美化。他认为越简单的版式会传达到约准确和有效的视觉传达目的，因此，主张印刷机和平面设计师皆采用崭新的平面设计风格，特别是荷兰的“风格派”，俄国的构成主义和包豪斯的设计风格。在这本书中，他提倡机械美学的原则，认为现代设计是与大工业生产，与机械密切关联的。人为地，做作的，不自然的，缺乏美感的，因袭应该取消，以非对称的版面设计无带它。现代平面设计的目的是利用机械化印刷进行大批量生产。出版物是大量的，印刷机械的水平日益提高，印刷数量也日益增大，作为捕捉具体形象的机械之一的照相机自然成为现代印刷、平面设计的最重要工具之一。但是，在当时大多数的印刷公司中，对于大多数的平面设计家来说，照相机只是一个中性的机械工具，摄影本身并不具有什么特别的艺术个性。在平面设计中最早把摄影机运用干创造性设计活动的是瑞士人赫伯特·玛特(HerbertMatter,1907-1984)玛特早期曾经在巴黎跟随立体主义的重要大师之一费南德·列日(FernandLeger)学习艺术，对于立体主义有很深刻的理解，特别对干立体主义后期采用的拼贴方法感兴趣。他在巴黎时期，对于摄影非常着迷，这个时期，他在巴黎的一些设计事务所和印刷工厂从事设计，曾跟随卡桑德拉学习海报设计，因而对整个世界最前卫的艺术和设计一有透彻的了解。当玛特25岁的时候，回到瑞士，在瑞士国家旅游局从事平面设计工作，集中设计旅游海报。他与包豪斯的纳吉一样，对于摄影的艺术表现、利用摄影拼贴组成比较主观的平面设计抱有强烈的欲望，并且全力以赴地将摄影作为设计手法运用到设计中，而不仅仅是中性的工具。20世纪30年代，玛特设计出一系列的瑞士国家旅游局的旅游海报，是采用摄影、版面编排和字体的混合组合而形成的拼贴作品，这些作品强调了瑞士旅游的资源，强调了瑞士旅游的特点，突出了旅游的主题，具有很高的感染力，全部字体采用无装饰线体，因此又同时具有现代主义的设计特色。他广泛地采用强烈的黑白、纵横、色彩和形象的对比。1935年的瑞士旅游海报是以“条条大路通瑞士”为主题的，一条大道向前延伸，然后在阿尔卑斯山上曲折蜿蜒，远处是白雪皑皑的阿尔卑斯山，下面的标题非常鲜明:“通往瑞士的道路!”(routepourlaSuisse!)。这是30年代最杰出的商业海报之一，他利用照相机的不寻常角度，得到具有非常特别的平面效果。玛特是在平面设计中创造性地运用摄影技术的奠基人之一。另外一个重要的运用摄影从事平面设计的人也是瑞士设计家，他是苏黎世的沃尔特·赫德格(WalterHerdeg,1908-)。他主要从事与体育有关的海报设计，也是给瑞士政府部门工作。他采用了类似玛特的摄影拼贴技术，创造了很有特色的、具有高度视觉吸引力的一系列海报，对于刺激瑞士的体育运动发展起到促进作用。20世纪20年代前后，从俄国构成主义和荷兰“风格派”开始的设计运动在德国的包豪斯汇合，与德国的现代主义设计运动结合起来，造成了国际现代主义设计运动，这个运动影响到平面设计，从而产生了新的平面设计方式、风格和语汇。20世纪30年代，由于法西斯在欧洲的肆虐，现代主义设计失去了存在的社会条件，因此转而到美国发展，终于在第二次世界大战之后成为世界性的运动—国际主义设计运动。三、包豪斯设计理念对现代设计的影响（一）、包豪斯的设计理念对设计教育的影响谈到包豪斯的设计教育,不可回避的一个问题就是包豪斯本身的设计理念是什么?包豪斯为什会具有这样的设计理念?而包豪斯的设计理念总的来说是“功能服从形式”强调设计为功能服务,而包豪斯的审美也是主张科学的形式感和美的结合,但是同时强调设计应具有现实意义。因此,包豪斯的教学设计也同时是很多工厂的设计方案。包豪斯的设计理念,整合了现代主义,表现派,抽象主义,立体派和风格派的特色。集众家之长以达到“功能”“技术”“艺术”的结合。这一设计理念后来发展成为以现实主义的大工业生产服务为目的的设计教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的核心理念,成为了现代设计的出发点。另外,包豪斯的理念对设计教育产生的另一个影响我认为是包豪斯提倡的工作室下的技术实践制度和合作制度的设计关系,这样培养了学生的以解决实际问题为主的团队合作精神,这一特点成为欧洲现代设计的一大特色。也对美国设计界产生深远的影响。最后,我觉得包豪斯的理念使得教育上采取科学的系统的教学模式,博采众家之长并为我所用的教学理念,在课程中既有专业上的课程,也含有相关的诸如哲学这种塑造设计史精神人格的课程。我觉得这样会很好的把一个设计师引导到一个自己独特的设计风格上,因为形式的学习不能代替设计师的独立思考,一个设计师如果只为形式而设计那将是一件很可悲的事情。（二）、包豪斯导师制度对教育的影响包豪斯的理念的贯彻,必须依靠各位教学者的努力。各位老师的教学特色,着重点和风格直接影响到他们的学生的成长,间接的塑造了设计史的各种思想,这在美国当今的设计教育上也是显而易见的。包豪斯前前后后有十几为很有影响力的老师,其中我觉得最据影响力的是——格洛皮乌斯,康定斯基,伊顿,密斯?凡?德罗,莫霍利?纳吉,阿尔伯斯,马谢?布鲁尔,克里,而且最后他们中的大多都来到美国继续他们的教育事业。格洛皮乌斯和布鲁尔来到哈佛大学,密斯凡德罗来到芝加哥的伊利诺伊理工学院,纳吉建立了芝加哥设计学院,阿尔伯斯到耶鲁大学任教。他们来到美国的各大高校,也毫无保留的把包豪斯的教育模式带到了美国。美国现今的设计教育的特点是:“为市场培养具有实际技能,有市场意识,消费意识,和具有市场消费心理分析能力的设计师,设计院校大多都走校企联办的方式等等”我觉得从上面课已看出包豪斯对美国设计教育制度是决定性的,即使“培养具有市场消费心理分析能力的设计师”这一点也是对包豪斯弊端的补充。以克兰布鲁克艺术学院(CranbrookAcademyofArt为例(美国最知名的家具设计学院——埃罗?萨利宁和查尔斯伊姆斯的母校)在设计可换成安排上有平面分析(类似于包豪斯时期的伊顿的平面课程和古画分析)设计表现(类似于康定斯基的分析绘图)色彩构成(类似于伊顿和康定斯基的色彩研究和色彩与形体研究)材料课(类似于包豪斯各种和材料有关的课程)。这些理论课中的大部分从包豪斯的教学中吸收过来,而且包豪斯当初安排理论课的目的是使学生能更加理性的了解市场并更加符合时代潮流的去做设计。(三)、包豪斯提倡的大综合的知识体系激发设计创造力在宾州大学(世界知名的宾夕法尼亚大学)的设计学院,非常注重意念的创造能力的培养,能力的训练,重视知觉——intution的训练。而包豪斯当时对学生的“哲学”培养我想和现今宾西法尼亚大学的这个重视意念和知觉在产生的作用上是差不多的。在美国这种思想上的培养影响了很多设计师最出名的可能是——埃罗?萨利宁,埃罗萨利宁曾经说:“无论是建筑,也无论是家具,在构思时首先要抓住设计的精神实质,后考虑如何使用材料,怎样使用结构去表现这一精神实质.”这句话就很好的印证了包豪斯对美国第二代设计师在思想塑造上产生的影响。包豪斯从开始阶段就强调学生要把“技术与艺术结合”,安排学生上很多的选修课—心理学,社会学等等,以强调学生能过结合现今的各种知识综合的运用到设计中去,而这点在宾州大学的设计专业上得到了很好的继承和发展——“设计师所需具备的技能与整个大社区所提供的综合性全方位各种科学有机结合,鼓励设计专业学生尽可能的和其他专业的学生打成一片。并说近视孤立的学术观点及其固有的特征是与现代设计艺术脱节的。也是不适宜的。无论是设计灵感或是设计的实验性都是必要的”。包豪斯的教学十分的严谨,在它们的制度下,学生从入学就要接受十分十分严格的筛选,入学的半年的试学,合格者才能转正,否则则要劝退,进学校学习3年严格的学徒制的教育后合格者才能得到“技工证书”只有成绩优异者最后才能得到“包豪斯文凭”,这样的严格的职业标准对学校日后的水平高的提高具有决定性的作用,而美国的优秀的学校的现代设计的教育也吸取了这一经验并且基于此基础将制度调整的更加完善。例如:宾夕法尼亚大学的设计主任在《设计教育哲学》一文中阐述到:只有那些知识全面,受过良好教育的人才能成为最优秀的设计师。心灵和手法都受过系统的正规的和全面的高质量训练一个设计师不仅应掌握字体版面媒介的运用,更要掌握设计方法。了解交流传达,视觉艺术,音乐创意文案写作,心理学,社会学,市场学,新闻报道,计算机信息技术,和知觉的创造力。”包豪斯的传入直接奠定了美国现代设计教育的制度,其中的很多思想促进了美国现代设计教育制度的改革与发展。参考文献[1]（英）弗兰克.惠特福德【FfankWhitford】著[2[3]张似赞．新建筑与包豪斯[M]．北京：中国建筑工业出版社，1979(P75).[4]尹定邦．设计学概论[M]．长沙：湖南科学技术出版社，1999(P233).[5]约翰内斯.伊顿杜定宇上海:上海人民美术出版社1978[6]丁朝红?设计概论?沈阳?[M]：辽宁出版社，2007（19）[7]《世界现代设计史》，王受之著[M]；北京：中国青年出版社，2002[8]沃尔特·格洛比乌斯，选自《德绍的包豪斯—包豪斯的生产原理>[9]巴巴拉·米勒·莱恩（BarbaraMillerLane）写的《1918-1945年间的德国建筑与政治》[10]韩俊.约翰·伊顿与设计教育的基础课程[J].吉林艺术学院学报,2008,""(1)[11]何政广.写给大家的欧美现代美术史..小班植树节方案小班植树节方案PAGE/NUMPAGES小班植树节方案幼儿园植树节活动方案活动目标：1.通过讲讲、看看、玩玩、种种等活动，让幼儿知道3月12日是植树节，加深幼儿对常见树的认识，了解树木与人类的关系。2.鼓励幼儿与同伴互相合作、激发他们爱护树木及热爱大自然的情感。活动准备：1.制作好树木与人类关系以及春天特征的多媒体课件2.自制常见树小纸牌人手3—4张3.植树的工具，在幼儿园内开辟种植角，备好柳树枝段。设计思路：从小对幼儿进行环保教育，是现代幼儿教育更新的具体体现，活动设计拟在让幼儿认识自然物，了解自然与人类的关系，颂扬人类改造自然、保护自然，通过观看树木与人类关系以及春天特征的多媒体课件，把幼儿认知、情感、行为贯穿于各种活动中，让幼儿采用不同的认知思路、多层次去认识周围世界，运用观察、谈话、种植、游戏等多种方法，使幼儿在丰富多彩的活动中培养幼儿的思维能力。活动过程：一、讲树1.观看“风沙的危害”多媒体课件，配以音乐解说，制造略显紧张的气氛。让幼儿通过听讲解、观看“风沙的危害”,多媒体课件，了解风沙对人类的危害。2.引导幼儿重点讨论：如何来避免风沙带来的灾难呢？在讨论的基础上，让幼儿得出树木能阻挡风沙，避免及或减少风沙造成的灾害。3.观看春天季节特征多媒体课件，引导幼儿了解每年的3月12日定为植树节。二、夸树（植树对人类的益处）观看树木与人类关系并结合多媒体课件讨论，植树对人类的益处：净化空气、调节气温、防风遮雨、防止火灾等功用。三、种树1.激发幼儿参与种树的兴趣带领幼儿去园内的种植角，让幼儿说说如何种植“柳树”（1）种植工具（2）种植方法2.幼儿种植，老师巡回指导，帮助幼儿掌握每棵树枝的间距。3.插上小标志，便于日后负责照看和护理。《牛顿第一定律》课例分析《牛顿第一定律》课例分析PAGE/NUMPAGES《牛顿第一定律》课例分析《牛顿第一定律》课例分析桦甸第一中学　唐柏慧【任务分析】【教学目标】认知目标：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并非维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。进一步理解“控制实验条件”的方法。能力目标：1．培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。2．学习“归纳推理”这一科学方法情感目标：通过对牛顿第一定律得出过程的体验，感受科学成果往往是多人智慧的结晶。培养实事求是的科学态度。【教材重、难点】重点：牛顿第一定律。难点：牛顿第一定律的推理过程。【教学原理】启发教学原理，循序渐进原理，知智统一原理。【教学方法】讨论法　探究法　情境教学法。【教具准备】1．斜面、斜面小车、直尺、木板、毛巾、棉布、玻璃板、长方形木块、棋子。（每组一套）2．教学课件。【案例描述】一、引入新课：探究力与运动的关系学生实验(1)：将木块放在粗糙的水平桌面上，木块不动。用手轻推木块，木块移动，松手后木块马上静止不动。设问：⑴木块为什么会运动⑵为什么会停下来？⑶你能得出什么结论？学生小组讨论交流。学生猜想：⑴因为手的推力使木块移动了。⑵因为不用力了，所以木块不动了。⑶推力是维持木块运动的原因。（设计意图：运用实验激发学生求知欲，同时深化力的概念。）学生实验(2)：将木块放在玻璃板上，用手推动木块后放手，木块仍能继续运动一段距离后停了下来。师：从实验⑵可以看出木块不受推力作用时，仍运动了一段距离，可见同学们的猜想⑶是否正确？（让每组同学起来发表自己的意见）学生归纳得出结论：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。设问：推力和木块的运动有怎样的关系呢？学生小组讨论交流。学生猜想：⑴推力使物体由静止变运动。⑵物体运动可能不需要力。（设计意图：通过对比，知道没有外力作用，物体也可能运动，那么没有外力作用，物体将作怎样的运动呢？从而引出新课。）二．讲授新课：探究牛顿第一定律第一阶段：采用“矛盾冲突法”，借助于信息技术媒体优势尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望，使学生有较高的热情支发现问题，为运用矛盾冲突法纠正错误认识，建立的正确认识作好铺垫。第二阶段：实验探究。以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，动手实验探究，教师起组织者、帮助者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。设问：1、静止在老师手中的书，如果不受力了，会怎么样？2、图中正在做曲线运动的过山车，如果突然一切外力全部消失，它会怎么样呢？猜想：⑴静止。⑵运动速度越来越慢。⑶……⑷……师：无论哪种猜想正确，必须找到充足的根据，说服对方。我们最好从哪里找根据？生（齐答）：实验！（一）牛顿第一定律的实验探究1、提出问题　师：同学们一定有这种体验：在平地上骑自行车的时候，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，它最终还是要停下来。日常生活中这种现象很多，比如自由摆动的秋千会停下来。你们见过这类现象吗？谁来说一说？生：随风摆动的风铃最终会停下来，在地上滚动的小球最终会停下来……师：同学们面前有很多物体，请大家随便玩，仔细观察你看到的现象，看看谁提的问题多。（让学生动手玩面前的教具，提出问题）生：小车为何会停下来？是谁阻碍了小车的运动？怎样才能让小车不停下来？等等。（设计意图：学生提出问题是顺利探究的开始，不管学生提出什么样的问题，教师都不要否定。将问题分为三类：第一类直接让学生说出答案，第二类让学生上网或查资料解决，第三类作为本节课探究的课题）师：这节课我们就来探究“运动的物体为什么会停下来”。2、学生猜想回答　师：请同学们猜想问题的答案，并说出你的理由。（设计意图：猜想时说理由，是为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力。）生：运动要靠力来维持，比如说推桌子，用力推，桌子前进，不用力推，桌子就停止了运动，所以说运动要靠力来维护等等。（让每组同学起来发表自己的意见）师：我认为运动不需要力来维持。比如说一个小球在地上滚一会就停止了运动，而用同样大的力让这个小球在冰面上滚，过好长时间小球才能停下来。如果有一个平面的摩擦力为零，小球就会永远运动下去，所以运动不需要力来维护。同学们，谁愿意支持我的猜想？（设计意图：由于生活中的错觉，学生的猜想一般是“运动要靠力来维持”。此时，教师作为一名“好学生”，提出自己的见解，一是为了调节气氛，激发学生学习的兴趣；二是为引出“牛顿第一定律”做铺垫。）3、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与设计实验。设问：利用给你的实验器材怎样才能验证你的猜想是否正确？你需要控制哪些实验条件？请同学们分组讨论实验的目的、器材、步骤，写出实验方案。学生思考、讨论：⑴实验的目的、器材、步骤，需要控制的实验条件，评选出最合理的实验方案。学生在汇报方案时，有很多地方不一样，对此，教师应尊重学生的意见。有的组的方案不太合理，如先让小车在毛巾面上滑过，再在桌面上滑过，最后在棉布上滑过，对于这些不太合理的地方，让学生自己对比，取长补短。在这个过程中，学生很可能产生争论，这是学生思维火花的碰撞，教师要提供给学生辩论的舞台，让学生真正成为学习的主人。（设计意图：对于这一环节，教师要特别重视，因为这一过程需要学生分析、想象、设计、创造，这是发展学生能力的关键环节，要给学生充分考虑的时间。）生：选用的器材是木板、木块、小车、刻度尺、毛巾、棉布、桌面，步骤是先让小车从斜面上自由滑下，用刻度尺量出小车在桌面上通过的距离；再让小车从斜面上同一高度自由滑下，用刻度尺量出小车在棉布上通过的距离；最后让小车从斜面上同一高度自由滑下，用刻度尺量出小车在毛巾面上通过的距离。　⑵设计实验记录表格，并相互评价，推荐最合理的表格供全班使用。师：下面请三个组的代表到黑板上画出你们的设计表格。师生共同讨论选出最合理的，如表1。实验次数表面材料表面粗糙程度磨擦力大小滑行距离　1毛巾　2棉布　3玻璃表1（说明：学生设计完表格后，为增强设计的目的性、准确性，教师要引导学生总结出制表的原则，即需要分析哪些数据，则画出哪些数据的栏目。学生所设计的表格，并非完全相同，教师要让学生充分展示，让学生自己评判，最后达到自我完善。）播放斜面小车实验的课件，提供研究范例。讨论：此实验过程中，为什么小车每次都从同一高度滑下来？三次实验中水平面上有什么不同，为什么？小车在水平面上运动的距离远近说明了什么。4、学生分组进行实验探究师：请同学们根据自己的设计进行实验，仔细观察实验中的现象，看看你们的猜想是否正确。教师巡视并作实验指导：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的趋势，再从中发现规律。视情况引导学生讨论。（说明：教师要完全放手让学生操作，给学生一个宽松的空间，不做统一指导，只在巡视时给个别小组以提示。在记录数据时要求学生必须实事求是，这样做有利于培养学生严谨的科学态度。为了方便分析数据，让每组学生将得到的数据写到黑板上。）5、学生分析与论证，得出结论教师投影展示学生的实验记录，播放斜面小车实验，启发学生间交流与探讨，引导学生正确地口头表述。师：请同学们说一说实验现象和表上记录，由此可得到什么结论？小组交流，提交结论，评选出完整合理的结论：结论：平面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减少得越慢。（出示投影片）(设计意图：培养学生透过现象看本质的能力)猜想：(1)如果运动的物体不受力，它将___________。(2)如果静止的物体在光滑的平面上，不受力，它将___________。师：我们发现，阻力越小，小车运动得越远，那么请小组合作完成上面的猜想并填表2。表2（投影）实验次数表面材料表面粗糙程度磨擦力大小滑行距离推理想象光滑表面设问：根据上述结论，你能推出什么结果？学生讨论、总结：运动的物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态，静止的物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态。（设计意图：培养学生推理能力——深化对“小车实验”的认识）设问：现在你知道了物体不受外力作用时的运动规律吗？学生推理并理解记忆。师归纳总结：(1)点明上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。展示牛顿第一定律内容，并议论定律中“一切”“不受外力”“或”和“总保持”的含义。(2)对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。（3）“牛顿第一定律”表达的是物体不受外力时的运动规律。（4）牛顿第一定律采用的方法是实验加推测。讨论：为什么牛顿第一定律不能用实验进行验证？为什么又是正确的？师总结：牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的。我们周围的物体，都要受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直接验证这一定律。但是，从定律得出的一切推论，都经受住了实践的检验，因此，该定律已成为大家公认的力学基本定律之一。6．评估交流师：同学们做完实验后，要进行评估，请小组先讨论，再选一个同学说一说实验中出现的错误，是怎么克服的；也可说一说自己的实验在哪个地方设计得比较精彩。（设计意图：对于接受能力快的同学来说，交流给他们提供了一个展示自己的舞台，让他体验到成功的喜悦。对于接受能力慢的同学来说，则可借此机会向别人请教，最终获得探究的成功。“交流”它贯穿于整个探究活动中，教学时，教师可组织学生以小组为单位进行交流，也可全班交流。）师：同学们已经同意我的观点，即运动不需力来维持，那么为什么我们骑自行车要不断用力蹬？学生讨论回答。三．知识拓展简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果，介绍少年牛顿故事。并指导阅读：伽利略、笛卡儿、牛顿对上述问题的研究、思考。学生阅读、讨论。（设计意图：价值观教育：科学成果往往是众多科学家智慧和辛勤劳动的结晶。让学生尤其是暂差生能树立起学习的信心。）四、做游戏，提问题师：同学们用直尺打一摞棋子中底部的棋子，或快速抽掉钢笔帽下面的纸条，观察现象，并提出问题。（设计意图：这一环节是为下一节惯性做准备）五、练一练（课件展示）教师巡视，注意学生的反馈情况1．得出牛顿第一定律的方法是（）A纯实验方法B纯推理方法C实验加推理的方法D数学推导法2．下列说法错误的是（　）A物体不受外力作用时，总保持匀速直线运动。　B力是改变物体运动状态的原因。C受到外力作用的物体运动状态可能不变。　　　D力是维持物体运动的原因。3．竖直上抛一个物体到达最高点时，如果突然失去一切外力作用，它的运动状态将是_________。六、课堂总结设问：通过这节课的学习，你有什么收获？什么给你留下了最深刻的印象？学生交流回答：牛顿第一定律内容；实验推理过程，适用条件；力是改变物体运动状态的原因等。（设计意图：深化概念，加深对第一定律的理解）七、布置作业1．预习下节课内容，利用所学知识解释游戏中发现的问题。2．设想一下，如果有一天，地球上的物体都不受外力，我们的世界会变成怎样？写一篇科幻作文，描述一下这场灾难的具体场景。【教学反思】“物体不受外力作用时，它的运动状态如何？”对这一问题的探究，学生的思维习惯往往去找实际不受外力的物体：如太空中的物体等，很难提出实验加推理的方法。我在教学中，直接提出实验加推理的方法。课后仔细思考发现这种处理并不好，不符合学生认知规律，应启发学生思考：自然界中不受不受外力的物体不存在，我们能否使物体几乎不受外力作用？能否使物体尽可能少受外力？如何将少受外力作用的物体运动状态与不受外力作用的物体运动状态联系起来？然后得出实验加推理的方法。使学生明白“不受外力作用”是一种理想状况，我们只能无限接近而不能得到理想状况。这是一种新的思维方式，为我们解决问题提供了一种新方法。【板书设计】牛顿第一定律科学探究1.探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系2.实验思路：利用小车在水平面上作直线运动进行探究3.本实验人为地控制了实验条件：相同条件：作直线运动(相同的方向)，同一小车同一斜面同一高度静止放手(相同的速度大小)不同条件：外力大小(采用控制小车运动表面的粗糙程度)实验次数表面材料表面粗糙程度磨擦力大小滑行距离　1毛巾　　　2棉布　　　3玻璃　　《“牛顿第一定律”探究》实验表1实验次数表面材料表面粗糙程度磨擦力大小滑行距离推理想象光滑表面表2二、牛顿第一定律一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。三、练习（课件展示） 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 数学主题教研活动一年级数学主题教研活动PAGE/NUMPAGES一年级数学主题教研活动一年级数学主题教研活动(2012-02-2013:52:05)HYPERLINK"javascript:;"转载▼标签：HYPERLINK"http://search.sina.com.cn/?c=blog&q=%D4%D3%CC%B8&by=tag"\t"_blank"杂谈分类：HYPERLINK"http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_2552076530_9_1.html"\t"_blank"A3（B13）教师公开课一年级数学主题教研活动计划组长麻中达成员张建红，钱崇杰每周的教研活动周三下午主题教研活动地点一年级数学办公室确定主题的名字语言的表达能力语言的训练在一年级教学中占据更大的地位.???语言是人与人交流的重要工具。个体要适应社会生活，首先就要通过语言与人交往，从而获得知识和信息，达成情感的交流。在交流中，口头语言表达显然比更书面语言快捷，而“能说会道”不仅是口语训练，更是思维训练结合的产物。因此，培养学生说话的完整性、准确性和条理性是学校教育的重要任务之一，目的是使之在社会交往中、在继续学????习中能运用自如。而小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。小学一年级数学教材的一个重要特点是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，这有利于通过直观加强语言训练。在教学中，我从“学习准备”开始，根据教材的特点和实际需要，积极挖掘教材中的因素，有计划地安排训练，不断提高学生的口头表达能力。?一．培养学生说话的完整性，使之有头有尾。?虽然一年级小学生已能把自己看到、听到的事物转述给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对于这个弱点，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。在开学之初课堂提问时，有的小学生往往不习惯用一句完整的话来回答。例如，开学第一节课上“学习准备──海底世界”时，我提问：“图片上画着几条鱼？”学生回答我说：“一5条”。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“图上有几条鱼？”重读“图上有”三字，使他们有所领悟，逐渐纳入我要求的回答轨道上来。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。?二．培养学生说话的准确性，使之有根有据。?在培养学生说话的准确性中，我着重抓了单位名称的运用。在刚开学的那段时间，小学生几乎不论是什么东西都以“只”或“个”来作单位名称，也不懂为什么数不同的东西要用不同的量词。为此，我对一年级的数学书进行了粗略的统计，发现涉及的常用单位名称在二十个以上，这些字在语文课上都还没学过，要学生靠死记硬背的方法来记住它们恐怕不太容易，所以我在教学中运用各种形式，让小学生经常使用单位名称帮助记忆。?１．结合数数，让学生在数物时带上单位名称..?例如在教“学习准备”中“数数”一课时，我让学生数一数图上画着几条小金鱼，学生随着我的教棒饶有兴趣地数“一条、二条……五条”然后告诉我“图上画了五条小金鱼”这样学生在不知不觉中重复说了金鱼的单位名称，并把它牢记在心，这种记忆不是感觉记忆或短时记忆，而是长时记忆，记住了金鱼是一条条数的，也就记住了它的单位名称。?三．培养学生说话的条理性，使之有前有后。?一年级上半学期，学习的一个难点是“讲讲算算”，这也是说话训练的一个难点。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。?学生学会了看图讲图意，在以后的连加、连减