教育信息化——教育公平之路

null教育信息化—实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路教育信息化—实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路 何克抗 Email:hekk@bnu.edu.cn http://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗教育信息化—实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路 教育信息化—实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路 一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质教育缩小城乡差别体现教育公平 三、实现基础教育跨越式发展与公平教育的关键是要对广大中小学教师进行教育技术能力培训一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展 2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（Leapfrogging Development）。 这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging Development（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。 但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。 一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展 我们认为，在信息技术与课程深层次整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全可以实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近五年多来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。 我们提出的跨越式发展目标和已取得的效果如下： １、基础教育跨越式发展目标 ２、基础教育跨越式试验概况及效果 　一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展 １、基础教育跨越式发展目标 　　在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标： ① 语文：力图通过两年时间，使上完小学二年级的儿 童“能读会写”——能认读3000左右常用汉字 （手写汉字能力不提前）,并能用电脑打写出800 ～1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章标 （相当于新课标小学五、六年级水平） ； ② 英语：在小学阶段要掌握 2000～2500 英语单词 七年级上册英语单词表高考英语单词3500记忆高中3500个英语单词表七年级下册英语单词表小学六年级英语单词表 ，基本 解决听说问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 （相当于新课标高一以上水平） ； ③ 中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层 次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升 （这种提升可以从新课标的三维教学目标、解决实际问 题能力、以及创造性思维能力等三个方面衡量）。 一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展 ２、基础教育跨越式试验概况及效果 　 “跨越式试验”是从2000年9月开始的，迄今已有5年多时间。先后经历下列四个阶段： 　理论方法初步建立 　（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）； 　理论方法逐渐完善 　（普通学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）； 　试验工作日益深入 　（薄弱学校，通用教材，一般IT环境，语文英语两科）； 　试验领域逐步扩展 　（农村学校，通用教材，一般IT环境，中小学各学科）。 　　一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展　２、基础教育跨越式试验概况及效果 　　 到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、深圳市南山试验区和中山市试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的130多所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。　 　　　一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展　　２、基础教育跨越式试验概况及效果 　　 通过五年多历经四个阶段、各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标。而且解决了三大难题: (1)汉字的识字教学难; (2)小学生的作文教学难; (3)英语的听说教学难; 应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的一套完整理论、模式与方法；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。 下面我们再看第二个问题：通过教育信息化到底能否使农民孩子享受优质教育、缩小城乡差别、体现教育公平？ 　　　null二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 传统观念认为，既然教育信息化需要大的资金投入—— 　　就全国而言,那就只有东部特别是沿海发达地区才有条件搞教育信息化,西部特别是经济不发达地区是难以问津的,这样就会进一步扩大东西部之间的差距； 　　就东部发达地区而言，,由于城市与乡村的经济发展水平也不平衡（一般说城市的经济实力要比农村强得多）教育信息化的重点也是城市而非乡村，,所以推进教育信息化的结果,不仅会扩大东西部之间的差距，,还将进一步拉大城乡之间的差别。 　　应该说这种看法与担心是有道理的，而且持这种看法与态度的人决非少数（包括在学术界）。但是，我们认为这种看法并不一定符合客观实际；恰恰相反，如果我们的方针政策正确，理论方法对头，通过教育信息化完全可以让农村和贫困地区的孩子同样享受到优质教育，使城乡差别缩小，使受教育的权利变得平等，从而促进和谐社会的形成与发展——这可能吗？　二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 　　　2003年以来，我们国家大力推进“农村中小学现代远程教育工程”（也称百亿工程），并且正初见成效：中西部广大农村地区许多中小学开始能共享东部发达地区的优质教育资源，从而使上述担心与疑虑逐步消除。看来，利用远程教育手段，可以实现优质教育资源共享，从而缩小城乡差别，体现教育公平——这一点在社会上已经取得共识。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 　　 　　　但是，通过教育信息化的其他手段，特别是“校园网工程”（自2000年以来，各级政府加上社会资金为此项工程的投入已达五、六百亿），以及在校园网基础上实施的“信息技术与课程整合”这类与教学过程结合更为紧密、更为直接、更为常用的教育信息化手段，是否有可能使农民孩子也享受到城里学校一样的良好教育，从而缩小城乡差别，更好地体现教育公平呢？这个问题迄今为止，在国内外还没有明确的答案；甚至有许多人认为，这是不切实际的主观臆想——农村学校的各方面条件都比城里差得多，怎么可能使农民孩子也享受到和城里学校一样的良好教育呢！这简直是天方夜谭。其实，这绝不是什么天方夜谭也不是主观臆想，而是近五年多来，我们通过不断的实践探索和深层次理论思考所形成的全新的客观现实。 请看下面两个实际案例： 1、深圳南山区白芒小学的案例 2、河北丰宁县三小案例二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 1、深圳南山区白芒小学的案例 白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿园） ；而且这所学校还有个特点——学生的流动性很大（每学期为12%以上）。2003年9月在该校 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 开始语文、英语两个学科的跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。试验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能让学生跟上一般的教学进度就不错了，根本不可能搞跨越；甚至觉得“跨越式发展对于我们这样的学校来说，简直是天方夜潭”。 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2004年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去的家长，现在也改变主意不转了；白芒小学的黄校长则深有感触地说:“跨越式试验不仅普遍而有效地提高了学生的识字、阅读和写作能力；更令人惊异的是，这个试验班的班风（勤奋学习、积极进取、团结友爱 、文明礼貌等）也大大优于其他班级，真值得我们认真总结和深思！” 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 2004年4月27日，深圳市南山区教育局为了扩大跨越式试验的影响，在白芒小学召开了一个教改试验现场会——观摩白芒小学一年级跨越式试验班的语文和英语公开课。前来观摩的不仅有南山区的语文、英语老师和教研员，还有远道而来的、中山市的12所学校的47位老师。公开课取得了良好效果：前来观摩的老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课堂上的自信心和言语表达（包括母语和英语表达）的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。 下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文和英语成绩的对比—— 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的语文测试 均值差异性比较表（2004.6）注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的语文测试 均值差异性比较表（2004.6）注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试 均值比较表（2004.6）注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班的英语测试 均值比较表（2004.6）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 数据分析： 1、白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在均值上均高于非试验班学生：其中,阅读高出近32分,电脑作文高出36分,手写作文高出11分。英语测试成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中,口语高出近31分,听力高出8分,词汇高出8.7分。 2、通过独立样本T检验发现，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，语文测试成绩在阅读、电脑作文、手写作文等方面呈现显著性差异（P<0.01）；英语测试成绩在口语、听力和词汇等方面呈现显著性差异（P<0.01）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 白芒小学通过跨越式试验，不仅试验班的语文、英语成绩和本校非试验班相比有很大的提高，到了二年级下学期（即进行试验一年半）以后，试验教师感到试验班学生的进步更为显著，对跨越式试验的信心以及对自己试验班学生的信心都大大增强——连当初那位担心白芒小学的生源条件太差，认为这样的生源条件绝不可能搞跨越，甚至认为“跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜潭”的试验教师，现在不仅完全改变了看法，甚至还非常自豪地说：“我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。” 想想这所学校不到两年前试验班刚开始时的生源状况（没有一个学生上过幼儿园，所有学生都是农民或打工人员的子弟，不少来自湖北、四川的孩子连普通话都不会说，学生放学回家后不可能有任何辅导条件）；农村学校的师资条件也不太好；加上农村学校的硬件设施更无法和城里相比；而经过不到两年的试验，试验班教师竟然敢于说出如此平凡、却又如此令人震惊的话语，难道不值得我们深深的反思吗？ 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 真的，白芒小学这两年的变化值得我们认真反思的地方实在太多了，而最值得我们反思的无疑是“如何实现教育公平”问题。现在中央强调建设和谐社会，深得民心，是英明之举。众所周知，影响社会和谐的主要因素是城乡差别与贫富差别的日益扩大，而使城乡差别与贫富差别扩大的原因在很大程度上与受教育权利的不平等有关。可见，实现公平教育是缩小城乡差别与贫富差别、建设和谐社会的关键性战略举措。但是，到底应如何来实现公平教育，迄今还没有明确的思路，更没有找到解决的办法。 白芒小学能够在不到两年的时间通过教育信息化使农村的孩子享受到了与城里名校的学生所能享受到的同样的优质教育（诚如他们学校试验班教师所言“我们白芒小学跨越式试验班的学生敢和城里名校的同年级学生相比，我们学生的知识、技能和思想品德决不会比他们差。” ——如果试验班学生不能普遍享受到这种优质教育，白芒小学试验班教师决不可能有如此的自信与自豪），这表明我们确实可以找到一条通过教育信息化使农民孩子享受优质教育缩小城乡差别实现公平教育的有效途径。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 白芒小学的黄校长也曾多次表示：“像我们这样生源和办学条件都很差的农村学校，如果不是通过基于信息化的跨越式试验，根本不可能在短短两三年内彻底改变面貌，更不可能使我们的学生在不到两年的时间内赶上甚至超过城里名校学生的水平。”可见，教育信息化确实是使农民孩子有可能享受到优质教育，从而缩小城乡差别实现教育公平的有效途径。 有的同志可能会认为，白芒小学的变化只是个案，不一定具有普遍性。为了消除这种疑虑，从2004年6月开始，在河北省丰宁县教育局领导的大力支持下，我们在这个国家级贫困县开辟了第一个“农村基础教育跨越式发展试验区”（该区首批试验校有1所中学、 4所小学；到2005年底该区试验校已增加到10所）——目的是进一步探索在农村贫困地区如何通过教育信息化使农民孩子享受优质教育，以缩小城乡差别实现教育均衡发展和公平教育的具体途径与方法。 经过1年多的试验，丰宁地区的跨越式教学开始取得明显效果；2005年2月在广州郊区沙湾镇建立的第二个农村跨越式试验区（包括10所农村小学）也取得较显著效果。下面以“丰宁县第三小学”去年所做的测试为例加以说明：二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 2、河北丰宁县三小案例 测试时间：2005年11月 测试试题：跨越式总课题组统一下发的中测语文试题 测试学校：丰宁三小 测试类型：语文笔试（项目见下面的差异性分析表） 班级说明： 丰宁三小：“1”表示试验班，班级为：二（1）班； “2”表示非试验班，班级为：二（2）班； 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 语文：识字、阅读、写作（河北丰宁三小）二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 数据分析： （1）丰宁三小试验班学生的语文综合测试总分显著高于非试验班学生—试验班学生语文总分的平均值比非试验班学生高出13.957分；在识字和写字、阅读和手写三项的单项测试分中，试验班学生测试成绩均值也比非试验班学生高； （2）丰宁三小试验班学生的语文测试成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异—通过独立样本T检验表明，试验班学生与非试验班学生在识字和写字、阅读、手写以及总分等多方面都呈现显著性差异（P<0.01）。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 测试时间：2005年7月 测试试题：利用广州市越秀区（原东山区）一 年级学生期末英语测试试卷 测试学校：丰宁三小 测试类型：英语笔试和口试（项目见下面的差 异性分析表） 班级说明：一年一班为试验班，一年级三班为 非试验班二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 丰宁三小试验班和非试验班均值比较（英语笔试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（英语笔试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 丰宁三小试验班和非试验班均值比较（英语口试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 丰宁三小试验班和非试验班独立样本差异性比较（英语口试） 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 数据分析： （1）丰宁三小试验班学生的英语笔试和口试总成绩大大高于非试验班学生—笔试总成绩，试验班学生平均比非试验班学生高出15.5分；口试总成绩，试验班学生平均比非试验班学生高出37.7分； （2）丰宁三小试验班学生的笔试和口试成绩与非试验班学生相比，存在显著性差异— 通过独立样本T检验表明，英语笔试方面，试验班学生与非试验班学生在单词听辨、听词打勾、单词连线以及总成绩等项均呈现显著性差异（P<0.01）；英语口试方面，试验班学生与非试验班学生在看图说词、TPR、日常会话、看图说话、师问生答、生问师答以及总成绩等项均呈现出显著性差异（P<0.01）； （3）英语口试测试卷中看图说词、TPR、日常会话、看图说话四项满分为100分，师问生答为30分，生问师答为附加分。二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 二、通过教育信息化可以使农民孩子享受 优质教育缩小城乡差别体现教育公平 河北丰宁和广州郊区沙湾镇的农村小学跨越式试验时间虽然不长，但也获得了显著效果。这表明白芒小学的成功并非特殊个案，而是有普遍意义。换句话说，通过教育信息化（加上信息技术环境下的创新教育理论、模式与方法）确实有可能找到使农民孩子享受优质教育、从而缩小城乡差别实现教育公平的有效途径和解决办法。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 当然，要想通过教育信息化实现基础教育的跨越式发展与公平教育，还存在一个不能回避的问题：教育信息化需要有较大的投入——建设信息化教学环境所需的资金怎么解决？ 应当看到，上述白芒小学、丰宁三小和广州郊区沙湾镇一批农村小学的成功既离不开学校领导的远见卓识和试验教师的敬业精神，更有当地教育局对学校的大力扶持与资助——才使学校能够建立起必要的信息化教学环境。对于其他农村地区尤其是贫困地区的学校，这个问题该怎么解决呢？ 众所周知，我们国家自2003年以来启动了“农村远程教育工程”（简称“百亿工程”），其目的正是要解决这一问题。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 根据教育部基础司的统计，目前全国有农村中小学校约34万所，其中通过近年来实施农村远程教育工程而配置了某种远程教育设备的学校约20万所；这20万所学校配置的远教设备档次不完全相同： 其中少数学校具有能支持三种远程教育模式的较完善设施； 另有部分学校只具有能支持第二种远程教育模式的设备； 还有更多的学校只具有能支持第一种远程教育模式的简单设备（三种远教模式是指分别利用DVD光盘播放器、卫星教学收视点或多媒体计算机教室来实施远程教育；支持第一种、第二种、第三种远教模式的设备依次是指DVD光盘播放器、卫星教学收视设备、多媒体计算机教室）。 这20万所学校配置的设备，尽管档次有所不同，但都为信息化教学提供了必要的物质基础，建立了最起码的信息化教学环境。三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 目前的关键是如何把这些软硬件资源尽快利用起来，使之充分发挥作用；否则过几年硬件设施逐渐老化、失效，将会使上百亿资金的远教工程投入付诸东流。目前国家的农村远程教育工程提供了不少优质教育资源，在一定程度上帮助广大农村中小学解决了“教什么”的问题，但是还没有能很好地帮助他们解决“如何教”的问题。要想彻底解决这后一个问题，使三种远程教育模式受益学校所配置的硬件设施，能在大幅度提升学科教学质量和学生素质方面充分发挥作用，从而实现农村基础教育的跨越式发展，使农民的孩子也享受到和城里一样的良好教育——这就必须对广大中小学教师特别是农村的中小学教师进行教育技术能力培训。这是实现基础教育跨越式发展与公平教育的关键所在，也是实施农村远程教育工程能否成功的关键所在。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 正是基于上述考虑，2004年底，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容包括达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）。关于这次教育技术能力培训，师范教育司领导特别强调：这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万，其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻。但是，要想真正达到这一轮教师培训的预期目标，不致于使这一轮教师培训流于形式或变质、变味。必须深刻理解这一轮中小学教师教育技术能力培训的目的、意义及内涵。三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 1、中小学教师教育技术能力培训的目的 长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论运用系统方法对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 1、中小学教师教育技术能力培训的目的 这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科……）的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”（它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”）。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的要求；而对中小学教师进行教育技术能力培训的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 2、中小学教师教育技术能力培训的意义 由上述教育技术能力培训的目的不难看出中小学教师教育技术能力培训具有以下三方面的意义： （1）促进教师专业能力建设 既然对中小学教师进行教育技术能力培训的目的是要保证“如何教”的能力要求真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，这一轮涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 2、中小学教师教育技术能力培训的意义 （2）推动基础教育的新课程改革 新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。 （3）确保农村远程教育工程取得成效 如上所述，为了让农村远程教育工程真正取得成效，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好教育，不仅要实现优质教学资源共享——解决“教什么”的问题；更要尽快提高农村中小学教师的专业素质，使他们掌握“如何教”的专业技能。而开展中小学教师教育技术能力培训正是提高农村中小学教师专业素质的最重要也是最有效的措施。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 3、中小学教师教育技术能力培训的内涵 对于实施教育技术能力培训的上述目的、意义，大多数的教育界人士有较正确的认识，但是也还有不少校长、教师乃至培训部门的主管在这方面认识不足，尤其是对教育技术能力培训的内涵知之甚少，甚至存在很大的误解。其中一个很典型的、有失偏颇的看法是，把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来。认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是一种相当普遍的、很有代表性的看法，也是一种非常有害的看法——其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训。从而使研究制定《中国中小学教师教育技术能力标准》的目标、宗旨彻底落空；使开展“全国中小学教师教育技术能力培训”的意义、作用大大贬值；使长期以来，多少专家学者、领导干部、广大教师为此作出的努力和心血付诸东流。因此对这种认识、这类看法绝不能掉以轻心，要认真予以纠正。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 3、中小学教师教育技术能力培训的内涵 我们认为，对信息技术和教育技术的内涵以及信息技术培训和教育技术能力培训必须从以下几方面作严格区分： （1）信息技术和教育技术二者属于不同的学科 事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价； 教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术）。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 3、中小学教师教育技术能力培训的内涵 （2）信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标完全不同 通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。 通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 3、中小学教师教育技术能力培训的内涵 （3）两种培训教材的内容体系有很大差别 为了达到各自不同的培训目标，这两种培训教材的内容体系也有很大差别—— 信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。 尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率（而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术，还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术），这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同； 同样道理，尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但其目的是以这类教学应用为案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性（而且不仅可以通过教学应用去验证，还可以通过其他领域的应用去验证），这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和学习、掌握有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 三、实现教育跨越式发展与公平教育的 关键是对广大教师进行教育技术培训 3、中小学教师教育技术能力培训的内涵 总之，为了使这一轮中小学教师的教育技术能力培训不致流于形式，不致成为变相的信息技术培训，必须对教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质、研究对象、研究范畴、培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这二者（即教育技术和信息技术、以及教育技术能力培训和信息技术培训）作出明确区分非常重要！能够对这二者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要！！因为这是决定这一轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之一，万万不可等闲视之。null 。 end 何克抗 Email:hekk@bnu.edu.cn http://www.etc.edu.cn/学者专访/何克抗