数字化环境中小学数学项目化学习教学实践研究 数字化环境中小学数学项目化学习教学实践研究 杜全发 涂小娟Summary：以课程标准和教材确定的数学核心内容为线索，聚焦数学核心概念;以创设真实的情境或问题为出发点，设计项目化学习的驱动性问题;用真实性问题激发学生学习的内驱力，实现高阶与低阶认识策略的合理搭配;让学生经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞，将学习素养转化为持续的学习实践;让学生以多样化的形式公开展示自己的成果;关注与目标、成果和实践相一致的持续性全过程评价。从以上六个维度，开展基于数字化環境的项目化...
杜全发 涂小娟
Summary：以课程标准和教材确定的数学核心内容为线索，聚焦数学核心概念;以创设真实的情境或问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为出发点，设计项目化学习的驱动性问题;用真实性问题激发学生学习的内驱力，实现高阶与低阶认识策略的合理搭配;让学生经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞，将学习素养转化为持续的学习实践;让学生以多样化的形式公开展示自己的成果;关注与目标、成果和实践相一致的持续性全过程评价。从以上六个维度，开展基于数字化環境的项目化学习学习的设计方法与教学实践研究。
Key：小学数学 数字化环境 项目化学习
当下，传统的小学数学教学仍然偏重于知识的传授，忽视数学能力的培养，知识灌输加机械训练依旧是教师提升学生成绩的主要手段。学生的数学学习在低效中进行，思维在低阶层次徘徊;数学知识学习碎片化、小组合作形式化、评价手段简单固化等一系列问题，导致学生学得辛苦，效果却不理想。显然这样的课堂教学不能适应时代要求，促进学生对数学知识进行深度思考、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、批判，发展学生高阶思维，落实核心素养和学科育人目标，是当前课堂教学改革的研究方向和主要目标。
为突破当前数学教学遭遇的困境，笔者基于网络数字化环境，将项目化学习模式引入小学数学课堂，以具体教学案例为突破口，从聚焦数学核心概念，设计驱动性问题，关注高阶认知，丰富学习实践，展示学习成果，开展持续的全过程评价等六个维度，开展基于数字化环境的项目化学习学习的设计方法与教学实践研究。
一、数字化环境下项目化学习学习的内涵
（一）项目化学习
项目化学习（Project-Based Learning），简称PBL，以皮亚杰的建构主义学习理论为指导，强调学生动手“做”的能力，注重对学生多元智能的提升。项目化学习任务从真实而具有挑战性的问题出发，强调问题的情境性、学习过程的互动性、认知策略的多元性、创新产品和学习评价的持续性。项目化学习是培养学生核心素养的重要途径。
（二）数字化学习
数字化学习（Electronic Learning），简称E-learning，是指学生借助计算机、多媒体和网络，合理使用本地及网络数字化资源，现实信息技术与课程深度融合的泛在学习方式，具有学习环境数字化、学习资源数字化和学习方式数字化的特点。
二、数字化环境下PBL学习的教学设计
依据建构主义、多元智能、情境学习等理论基础及数学核心素养培养目标，通过梳理重组数学单元教学内容，从真实的生活情境或问题出发，以项目化方式开展学习实践，让学生在动手“做”的学习过程中深度理解数学核心知识，通过“学”，发展高阶思维和综合素养，以学会创制作品，阐述和表达观点，发展核心素养。
下面以北师大版数学二年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf “购物”单元为例，谈谈数字化环境下项目化学习的教学设计。
（一）整合单元教学内容，聚焦核心知识
本单元涉及的核心素养可以聚焦为数感和应用意识。针对项目化学习内容，我们需要对教材原有教学内容进行重构，最终我们将“货币与我们”确定为学习主题，货币历史、购物交易、发展中的付款方式、爱心优学币四个模块，不同的模块对应相应的活动，并指向学生不同的核心素养。
其中，货币历史模块，学生通过调查访问、互联网搜索查找资料，以主题演讲的形式展示自己的成果;购物交易模块，老师组织模拟购物场景，提供购物所需物品、充足的学具币、交易 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 单等资源，学生在班级及年级内开展购物活动;发展中的付款方式模块，学生带着活动任务调查实际生活中付款的种类、方式、优缺点等，以社会实践和班级分享为主要成果展示方式;爱心优学币模块，让学生依据前面所学内容设计制作爱心优学币，公开展示自己设计的优学币，特别要说清楚优学币的设计思路和使用规则。
（二）以真实的问题情境为基，设计驱动性问题
项目化学习是以真实的问题情境为基，引发学生对核心知识的研究。项目化学习所涉及的核心知识要求设计者能提出本质问题，而学科知识的本质问题多数较抽象，学生一般不容易理解。将数学本质问题通过真实的生活情境或问题转化为驱动性问题，能够充分激发学生的学习兴趣与探究欲望，保证学生在问题解决过程中深度思考，逐步完成挑战性的项目任务。
如在“货币与我们”项目化学习设计中，我们就提出了如下的本质问题和驱动性问题。本质问题：人民币的计量单位;人民币的币值和换算关系。驱动性问题：为了鼓励同学们多做好事，杜老师准备设立班级“爱心银行”，需要发行优学币，奖励给做好事的同学，并鼓励他们将优学币存入银行，换取更多的奖品。你能根据现行人民币的种类和计量方法，为班级设计出爱心优学币吗？驱动性问题的设计，立足于真实的生活情境或问题，能够激发学生学习的内在动力，引发学生深度思考，发展学生的高阶思维。
（三）调用多种认知策略，发展高阶思维
马扎诺认为：高阶学习是有意义地运用知识的过程，而这个过程主要有六方面策略，即“问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析”。但并不是所有的知识都需要经历高阶学习，低阶学习中的获取和整合知识，即信息收集、组织、存储、巩固等;扩展和精炼知识，即比较、分类、抽象、推理、提供支持、分析等。这些与高阶学习也是密不可分的。从驱动性问题到整个项目化学习过程的设计，均注重高阶与低阶认知策略的搭配。
如在“货币与我们”项目学习中，学生经历了多种高阶认知策略。“人民币的种类与面值”（调研）、“购物交易”（实验）、“爱心优学币的设计”（问题解决、创见）、“优学币分享”（决策）这些高阶认知策略的形成，需要依托信息收集、比较、分类、推理等低阶认知策略的学习。当然，问题解决还涉及对不同问题解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的分析和比较，问题成因的探查和错误的分析等。最终项目问题的解决，是高阶和低阶认知策略综合作用的结果，而这一过程都指向数学核心知识的深度理解。
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