地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理
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引发的思考 焊接检验论文钢筋焊接论文 《焊接生产检验》一体化教学改革探索 摘要:《焊接生产检验》是焊接技术与自动化专业的一门主干课程,传统教学方法存在一定的缺陷,本文对教学方法改进进行了初步探讨,论述了一体化教学的优点和实施方案。 关键词:焊接生产检验;一体化教学;改革;实践 《焊接生产检验》是陕西国防工业职业技术学院焊接技术及自动化专业的一门专业技能课程,也是主干课程,主要内容包括:焊接结构生产所涉及到的常规检验的内容、焊接试验和检验的方法与步骤、焊接工艺评定和焊接质量管理方面的内容,目的是使学生掌握焊接检验与焊接质量管理的理论知识、操作水平和综合运用能力等方面达到焊工技师国家职业标准的相应要求。在以往的教学中,由于教学模式和场地的限制,学校一直采用分段教学法,即上一个阶段的理论课后,再上一个阶段的实习课。这种传统教学方法在实际教学中暴露了许多弊端,由于理论课和实习课相隔一段时间,学生实习时,前面所讲的理论知识已经忘记,需要教师重新讲解,这样累时费力,效果还不好。 针对这一情况,笔者尝试对《焊接生产检验》实施一体化教学,按照教学大纲要求,将理论和实操教学结合起来,重点培养学生的动手能力。这样学生既可以用理论知识指导实训,同时又可以通过实训来验证理论,既激发了学生的学习兴趣,又提高了教学效率和教学质量。 1一体化教学的可行性 在“一体化”教学过程中,学习目标是围绕技能训练的需求,它打破了原有学科的界限,理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定,理论教学完全服务于技能训练,理论知识以够用为度,掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到生产现场进行,教师边讲课、边演示、边指导;学生边学习、边动手、边提问,实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为本,努力激发学生的学习兴趣,解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题,同时采取分散与集中学习、理论与实训相结合的教学形式。理论基础知识的学习采取分散教学方式,这样便于教学的组织、学生对知识的理解和消化;施训则采用集中的方式,提高学习效率;考试采取反映技能优先的形成性考核方式,淡化理论考试,增加职业素养考核,强化实践技能考核,考核标准按生产一线的技术要求限定。而《焊接生产检验》课程的目的就是以实际操作为主,让学生的操作水平和综合运用能力等方面达到焊工技师国家职业标准的相应要求。因此,该课程完全具备一体化教学的条件。 2教学内容的一体化 以往的教材往往偏重于焊接质量管理,这些纯理论性的知识内容比较陈旧,繁琐,学生往往缺乏兴趣,课堂互动性很小,经过我们的努力,终于找到了中国机械工业教育协会编写的一本教材,该教材突出理论与实践相结合,理论与操作技能一体化,非常便于我们进行一体化教学的改革。因此,我们首先以该教材为蓝本,对课程内容进行了项目化改革,完成了课程一体化教学的第一步。 3教学过程的一体化 编制授课
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
是实施一体化教学的第一步,开展一体化教学必须对原教学授课计划、原课程大纲、原教材、原教学模式和习惯进行改革,以教会学生实际操作技能为宗旨,提倡创新务实的教风、勤学苦练的学风。大纲编写力求合理安排理论和实习课时的比例,突出技能训练。最后授课计划中确定的总课时为160,理论和实习课时基本按照1:2进行。教学过程中根据“理论教学时间化,实习教学课堂化”的原则,以实践为主,理论与实践相结合;以练为主,讲练结合。让学生先观察后听课、先动手再分析、先了解操作的方法步骤再讲基本理论和原理,教学过程由浅入深、由表及里、循序渐进。一般将学生学习状态较好的一、二节课作为理论教学时间,三、四、五、六节课进行实操训练。教学过程一体化课型的交叉、学习场所的变换,能够激发学生的学习兴趣,使学生保持一种积极的状态。这样,既调动了学生学习的积极性,提高了学习效率,又使理论和实习紧密结合,循序渐进,学生能够真正做到学以致用。 《焊接生产检验》一体化教学具体的授课计划安排如下: 项目一焊接缺欠识别——理论教学4课时,实习教学6课时; 项目二外观检验——理论教学6课时(包括焊接检验概述),实习教学14课时; 项目三无损检测——理论教学20课时,实习教学36课时; 项目四破环检验——理论教学8课时,实习教学20课时; 项目五焊接工艺评定——理论教学4课时,实习教学8课时; 项目六焊接性试验——理论教学4课时,实习教学8课时; 项目七焊接质量管理——理论教学4课时,实习教学2课时; 考试——8课时; 机动——8课时; 4一体化教学考核 本课程的任务、特点决定了评价的主体、方法的多元化,要注重过程评价。所谓评价方法的多元化,是指通过上课表现、练习过程、实验
报告
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完成情况、检测等多个方面进行评价。考核方法上采用理论和实训教学相结合的方法,同时还要参考学生的学习态度。理论教学考核采用课堂提问、平时作业、阶段性笔试等方式,考核学生掌握基本理论知识以及应用所学知识,分析问题和解决问题的能力。实践性教学环节考核,通过实验、实训报告、现场操作,考核学生实际动手能力和解决生产中常规检验的能力,最后再根据学习态度综合评定出总成绩。通过多样化及过程化的评价方法,是学生在学习过程中的每一阶段都能有明确的学习目标与学习成果,即在“学中做”又在“做中学”。 5一体化教学改革结果分析 教学改革是否成功,只有通过具体实施,并进行比较研究总结,才能真正得出结论,一体化教学改革后,我们和学生一起进行了教学改革座谈,座谈会结果显示,一体化教学激发了学生学习的积极性,以学生为主体的教学思路得到了进一步的体现,很受学生欢迎;一体化教学具有教学效果好、教学质量高、特别适合像《焊接生产检验》这种以实践性为主的学科,本次教学改革取得了较为满意的结果,我们将继续努力,把改革进行下去,教育工作者所要做的就是在教学实践中开拓创新,为学生营造一个良好的教学环境,激发他们提高自己的综合能力,使我们的职业教学在社会中发挥更大的作用。 参考文献: [1]徐卫东.焊接检验与质量管理[N].机械工业出版社,2008. [2]高海云.车工工艺与生产实习的一体化教学[J].科学之友,2009(29):101-102. [3]肖锡海.汽车电气设备[J].职业教育研究,2009(9):148-149. [4]陈秀丽.计算机基础课程的“一体化教学”模式应用探究[J].安徽电气工程职业技术学报,2009(3):112-114. [5]庞勇.数控加工工艺及编程一体化教学改革探索[J].科技教育创新,2009(16):240-241. [6]孙玉明.机械制造基础理实一体化教学[J].机械职业教育,2009(8):50-56.
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