《首席教师》读书笔记《首席教师》读书笔记不得不承认，《首席教师》的内容和我想象的大为不同。看到封面时，还以为是一本名师的成长史。一翻开才发现，内容更倾向于站间在高位的职业指导。先前对这类的书抱有“干巴巴”的印象，但是耐下心来读，却是获益匪浅，解决了我这样一个青年教师的不少疑惑。使我产生触动的就是这样一句话：“而当课堂上，师生之间结为了伙伴关系，那么你就可以毫无顾忌地发表任何意见而不必担心的‘打击报复’，于是，条件允许你做冒险的事，你不必担心说错话假使，你不必揣摩你的学长的心思，你只要思考专业知识本身。”郑杰教师将之称为“知识的冒险”，而取代传统“知识的盛筵”课堂。看到这一句话，我突然想起这以来一直困扰我的现象：在课堂上，学生们非常少举手发言，尤其在创造性的问题上，举手的永远是那两三个人，而且答案也不具有多余的整体性开放性，总是人云亦云。回答尚且如此，更遑论主动举手转述了。我对自己的课堂或进行了一点回顾，试图发现自己是否有与学生的回答无关且学生家长为负面的反馈。其实并不难想，刚刚上完的一节课上一节课我就犯下了这个错误：一个平时很难自己行为的学生难得的举手发言，用“而且”造句，他的声音含糊，勉强听到的句子也乏善可陈，这时我注意到他倚靠着窗户不停地扭动着说话，于是很遗憾地，我对他这一次难得发表演说的反馈就是“不会站直了说话吗？”。诸如此类的反馈我就做出该些过许多，总是关注基础知识以外的部分，在语文课上对学生的行为常规进行教育，要么责难学生的站姿，要么只是冷淡的一句“嗯”、“好”，或者是直接让下一个回答。其实最开始当老师时我这样的态度，受该了教育理论的影响，我总是特别夸张同享地表扬或者回馈，我还记得提过那时的课堂总是竖起星星点点“小树林”，点名发言根本忙不过来。在亲眼目睹上面那段话之前，我还经常将学生不爱发言归因于他们的惰性。现在，我想自己应该拾起初心，多去想想夸张的自己，在学生的发言中所在生活中去寻找闪光点，用我的表情和对他们问的专注代替奖章来激励他们。这就是我这样一个刚刚走上教师岗位的青年教师，从《首席教师》中学习到的地方。
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