部编版小学语文下册《小猴子下山》第一课时说课稿及教学反思课件PPT

部编版小学一年级语文下册《小猴子下山》第一课时说课稿大家好，今天我说课的内容是部编版一年级下册《小猴子下山》第一课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《小猴子下山》是部编本教科书一年级下册第七单元课文，其单元主题是“习惯”。课文讲述了小猴子下山来，先掰玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔掉西瓜去追兔子，最后兔子没追上，小猴子一无所获。通过这篇童话故事的学习，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情要明确目标，始终如一。课文构段有特色，第1、2、3、4自然段都是按照“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段，教师可引导学生借助插图，图文对照、发现规律，读懂课文，练习复述。本文一系列手部动词使用准确、丰富。教学中可引导学生通过观察插图、动作体验、微课助力，明确异同，积累运用。在教学中，还可引导学生了解“又……又……的词语形式并积累运用。根据课文信息作简单的推断是本单元的学习重点。在教学中，还要引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因做出简单的推断。本课还承载着识字和写字两项任务，要求学生认识12个生字，读准多音字“结、只、空”的读音，会写7个生字。二、说学情1.虽然是第七单元最后一篇课文的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。（激励性活动的设置不在本设计中体现。）2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。3.本课文所在单元的前三篇课文，学生已经从不同角度感悟到责任意识和养成良好习惯的道理，本课文是最后一篇，要充分利用这个有利条件教学。课文主题是做事要有目标意识。要求学生能这样高度概括归纳是不符合学生认知和学习水平的，学生能有根有据说明“只好空着手回家去”应视作感悟课文主题了。三、说教学目标1.认识“猴、瓜、结、结、掰、扛、扔、摘、捧、抱”10个生字，读准多音字“结”的字音；会写“瓜、非、常”三个生字。2.借助插图，图文对照，了解小猴子下山的路线，复述1-3自然段。3.正确、流利地朗读课文。利用动作演示、微课等方法正确理解一系列手部动作词，并能选几个词各说一句话。了解并积累“又……又……”形式的词语。四、说教学重难点1.读懂故事，尝试复述。2.正确理解一系列手部动词，积累运用。五、说教学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。六、说教学过程（一）图片导入，认识“猴”字。1.（出示“猴子”图片）介绍新朋友，读准字音（提醒“子”读轻声）。2.交流“猴”识记方法。联系旧知，复习：反犬旁表示与四条腿动物有关。3.读课题。（提醒：小猴子活泼调皮，要读轻快些。）（设计意图：基于儿童，尊重儿童，是低年级识字教学应遵循的原则。课的伊始，以小猴子图片导入，拉近文本与学生距离。揭题时通过复习偏旁，学习生字，注重引导学生将生字“猴”的识记纳入已学过的带反犬旁的动物名“系统”中。）(二)初读课文,明确路线1.翻开课本94面，自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到有难度的句子多读几遍。2.小猴子下山经过了哪些地方？圈画出来。(玉米地)-(桃树下)-（西瓜地）-（树林）引导归纳学习方法，通过图片或文字资源明确小猴子下山路线。3.教写“瓜”。借助图片和古文字识写“瓜”，提醒瓜的一点就相当于瓜瓤里的籽，可不能少。给瓜找朋友。（设计意图：初读课文，学习带着问题，图文结合、寻找信息，读懂小猴子下山路线图。学写“瓜”字，遵循学生认知规律和汉字的构形规律，突出对易错笔画的指导。）（三）积累词语，丰富表达以“小猴子所见”为线索,积累并学会运用“又()又()”的词语1.一路走来，小猴子心情非常高兴。（指导朗读）。2.为什么心情非常高兴？（引入好吃的，体会又（）又（）的妙用。）3.用上又（）又（）说一说喜欢的水果。引导学生通过又（）又（）说出事物的两个不同特点，不仅仅可以说出大小、形状、颜色、多少，还可以说出味道，比如尝起来的味道和闻起来的味道。4.读课文中又（）又（）结构的句子，认识“结”、“满”，并通过拓展结橘子，结丝瓜，联系古文理解“满”表示水从容器里流出来，后来表示多，拓展满地都是西瓜，满天都是星星等进一步加深认识“满”和“结”。（设计意图：引导学生在朗读中，在图文结合中，体会“又（）又（）”的表达效果，鼓励学生主动积累，并结合“你也说说自己喜欢的水果”进行口语表达，迁移运用。在运用中教师还注意拓宽学生思路，从不同角度丰富表达。形象化教学“满”、“结”，注重建立“字形”与“字义”关联，深刻学生印象。）（四）同中明异，理解、积累、运用手部动作词1．看到好吃的，小猴子怎么做的？学生自由读一到三自然段。2.扶放结合，以第一自然段为例子示范，引导学生自己找出二、三段中小猴子动作的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。3.把动词编成歌谣。借助朗朗上口歌谣与生字见面。（1）小老师带读生字，正音；开火车。（2）以个别生字为例，引导归纳识字方法，加一加等。（3）学生利用上述识字方法与同桌交流。4.同中明异。（1）观察一系列动词，引导发现共同处（与手的动作有关）。（2）借助微课小助手，了解提手旁是从“手”变型来的，同时以生字多种形式自述了解生字形意。5．积累、运用。（1）我会选。结合动作和歌谣记忆。如：两手用力（掰掰掰）、手心朝上（捧捧捧）放在肩上（扛扛扛），伸出手采（摘摘摘），双手包住（抱抱抱）。（2）我会用。选其中一个动作的词，说一句话。 （设计意图：教师先引导学生观察插图，初读文本，对生字字形、字音、字义有初步理解；接着，集中出示一系列手部动作词，引发学生自主观察，有所思考；再借助微课，明辨区别；串成歌谣，动作体验；实践表达，引向运用……一系列手部动作词教学富有层次。）（五）揭示规律，尝试复述1.齐读一到三自然段2.引读，发现、揭示规律：第一自然段按照小猴子来了什么地方，看见什么，心情怎样，做了什么这样的顺序来写。3．学生试着按这样的叙述顺序，结合图片练说，进行交流、展示。4.其实课文二、三自然段也采用了这样的写法，你也会学着说一说吗？（展示交流）。5.小猴子最后吃到西瓜了吗，下节课我们再接着学习。（设计意图：注重识字与学文的融合，回归文本，指导学生读通、读顺课文，在读文中巩固识字。在正确朗读的基础上引导学生结合插图，发现故事叙述上的规律，通过指导一段，放手两段，练习复述的方式，让学生在充足的实践表达中，内化语言。）（六）细致观察、规范书写1.指导观察“非、常”。“非”：出示古文字鸟飞形状的图片，指导观察、比对，有所发现：“非”字中竖有不同，右边起笔高，脚伸得更长，横有长有短，左右两边的横大致在同一水平线上。“常”小字头要缩紧，秃宝盖写舒展，口写得扁扁的。巾比口稍微宽一些。2.教师范写，强调笔顺和书写要领。3.师提醒正确握笔、坐姿。生练写。4.巡视，展示，生互评。评价要点：非：1.竖有不同2.横有长短，三横成线3.书写整洁常：1.竖是压线笔。2.小字头收紧，秃宝盖舒展。3.口写扁扁的。4.书写整洁。瓜：点不能少。（设计意图：书写指导，秉持“写对向好”原则，针对学生易错的“非”字的笔顺，在范写时进行强调。汉字溯源，借助“飞鸟”图片与“非”生字字形的比对，引导学生感受汉字的形体美：构形讲究对称，笔画追求变化。）七、说板书设计八、说教学反思《小猴子下山》是一年级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些。我最担心的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？如果我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适？思忖良久，我决定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。以讲故事的形式导入课文以后，我直接出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子本来就喜欢吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最后把桃子带回家了吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是因为爱吃不爱吃，而是因为见一样喜欢一样。可惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深入到文本中去。小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。如果把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：‘孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢？做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。’小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子第二次下山会是怎样的呢？”孩子们口头续编故事，也许会更好一些。在反思中提高，在反思中积累，经历就是财富，经历就是收获。我的说课完毕，谢谢各位老师！