怎样作为一名优秀培训者

怎样作为一名优秀培训者 教学型培训者是在学科教学中有一定成就的教师成长而来的，是最初级的培训者，他具有丰富的一线教学经验或教研经验。         研究型培训者是由教学型培训者成长起来的，在发展中侧重于教育科学研究，并取得了一定成果的研训教师，他们往往具有一定的学术上理论研究高度。 实践型的培训者也同样是由教学型培训者发展而来，在实际工作中，侧重于培训实践活动的开展，在一定程度上更侧重于做，他们能够把握基础教育实践前沿的一些主要问题，富有丰富的实践经验。因此，这一类培训者具有宽阔的视野。往往是在培训工作上已经取得了一定的成绩。 培训师型培训者是同时具有研究型培训者和实践型培训者特点的高水平培训者，他能够把能把自己丰富的一线教学经验和教育科学研究理论成果结合起来，借助于自己灵活的培训实践经验和形式，组织开展有效的培训工作。这一类培训者是最极需的、最有价值的培训者。被称为是顶天立地式的教师培训者。具有教师专业化特质和掌握教师专业化核心技能的培训师。 复合型培训者是更超越于培训师型的培训者。在培训者行业中，不多见。他们既能驾驭学术、又能驾驭实践、同时又能培驾驭培训。在实际工作，我们可以打造复合型的培训者团队。       对自己来说，基本属于研究型培训者，略倾向于向实践型培训者发展。在学术理论研究方面，是我所欠缺的，为了弥补自己的不足，快速提升自己，必须抓住一切学习的机会给自己充电，以提高自己的学术理论水平。使自己从学术研究和实践两方面都得到发展，努力把自己锻炼成为一名培训师型培训者，最终成长为一名复合型的培训者，为本县区教师培训努力工作，为推动教育信息化进程做出自己的贡献。  新课程实施以后，我所进行的更多的是短平快的专题培训，在这些专题培训中，我们比较注重对培训质量的监测，一般使用一下工具： 1、培训过程中通过现场观察获取学员即时反应信息，从学员培训现场的专注度、参与度、反应度来了解学员对培训的满意度，从中反馈培训的质量。这也包括课中课间课后与学员的随机交流，也能获取学员对培训质量的反馈信息。比如，假如触目所及都是专注的面容、炯炯的眼神，不时伴有会心的微笑，自发的掌声，还有自由的师生对话，甚至能看到本来在改作业的学员停下了手头的活专注地注视着你，看到坐在最后一排的学员自发地往前挪……这所有的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现应该能反馈一种信息——培训内容是符合学员需求的，培训的方式是他们所乐见的，培训过程中学员这种较高的专注度与参与度也预示着培训效果是错不了的。反之亦然。当然这是对培训效果的感性认识。 2、培训末期进行 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面考核，或者是进行多元考查，从中反馈培训质量。 3、培训结束后通过问卷调查，了解学员的学习效果，反馈培训的质量信息。这个问卷一般都紧扣培训目标来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，从培训内容、培训资源、培训形式、培训效果等方面进行评价。 4、培训结束一段时间后追踪观察学员的岗位表现。反馈学员是否能把所学内容真正内化，是否在岗位上自觉应用培训所得，转变教学行为，教师培训是否在课堂、在学生身上获得效益。 5、对骨干教师培训一般都会考核学员的辐射作用，做一些组织绩效的评估。看他能否在校本研修中座专题发言，能否在学校听课评课中发挥骨干带动作用等。 由于所做的项目不大，一般我们都比较少做社会绩效评估。   如何监测教师培训质量   1.看学习反馈情况： （1）时间：每次上网都要查看学员观看视频的时间，这样，谁积极，谁不积极，了解清楚。 （2）留言：每次上网都要查看学员的课程留言、作业留言、沙龙的回复数，谁的留言多且内容较充实的，做到心中有数。 （3）沙龙话题：在班级沙龙提出话题数也是了解学员是否活跃的依据。 （4）班级资源：从班级资源数可了解学员的表现：积极或消极 （5）协作组专题讨论评论：是考核且评论的质量较高的一项：是不是学以至用 2.看学习载体情况： （1）日志：从日志中可洞察学员的学习体会和思考：认真或应付。 （2）作业：根据学员提交的作业检查质量：优、良、差。 （3） 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：是学员自己培训的一个过程与经历，从培训总结与反思：是不是有所收获。 （4）成绩：根据学员的最终成绩可了解培训质量。   监测教师培训质量及使用的监测工具 以往对教师培训质量的评估重视量的方面，如资金投入、师资情况以及受教育人数等，而对培训的实效性关注不够。随着社会绩效责任意识的增强，培训主体以及相关的督导评估开始强调对教师培训实效性的评估。具体说来，对培训实效性的评估主要包括以下几个方面，并可采取以下监测工具进行：       （１）教师培训对教师专业可持续发展的作用。教师培训不仅仅是教给学员一些新知识、新技能，关键是引导他们学会对知识、对教育现象、对教育实践进行有效反思，从而使自己成为一名行动研究者，并且能在今后的教育教学中不断地自我完善、自主发展。        采用的监测工具：专业知识技能统测（监测教师知识技能的培训成果）、访谈（监测教师自身对培训所得的认识）。      （２）对教师实际教学表现能力的影响。培训监测与评估机构可通过一些实证性的研究，考察参加培训教师实际的教学行为是否发生了明显的变化。这种变化不仅仅是一些模仿性的，而且会体现在教学个性和创造性等方面。例如有的教师参加培训前对教师参考书有很大的依赖性，参加培训后更倾向于发挥自己的想象力，创造性地运用教参，尝试在教学中用新的观念影响学生的思维方式和行为方式。总之，通过培训，教师会根据新的教学理念创造性地实践，并且能不断积累和升华，使自己成为一个实践反思者、行动改进者和研究型教师。        采用的监测工具：教学比赛（监测教师对培训的内化与转换）、教学设计大赛（监测教师对教材的理解与运用能力有否提高）、基本功检测（监测教师教学基本功的强化）。           （３）对学生的学习成绩、学习行为、学习方法以及思维方式、情感、态度和价值观的影响。教师观念的改变和教学行为的改变，会潜移默化地影响学生的方方面面。最直接的影响就是通过提高课堂教学的效率，让学生愿意学，从而提高学习效率和学习成绩。间接的影响就是对学生思维方式习惯的影响。教师创造性的教学会使学生思路开阔、灵活变通、积极主动，日久天长就会形成一种创造性的思维方式，从而提高学习效率和学习成绩。而学习成绩的提高、学习方法的改善、学习效率的提高又可以增强学生的自信心，或者为学生提供更多自主支配的时间，发展多方面的兴趣爱好，拓展知识面，陶冶情操，更好地促进人格的完善。       采用的监测工具：学生家长反馈调查（监测教师教育教学质量是否有所提升）、学生统考（监测教师教学的实际质量有否提升）、德育调查问卷或座谈（监测教师对学生德育影响力的提高）。 “教学实践型”向“研究型”转变         新时期的教师培训是一种系统化的智力投资，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。 　　作为一名普通农村乡镇初中的培训教师，我们的工作能力、工作态度以及工作方法直接决定着我镇的师训工作的效果。 　　为了出色完成教师培训工作，首先我们必须对自己的教学特点有一个清醒的认识和准确的定位。教师培训者的能力构成主要包括专业知识、专业技术与能力、专业经验、专业领域信息等几个方面。      在专业知识方面，通过多年的一线工作与在职学习，我已经具备了学科本体知识、学科教法、教育学与心理学的基础知识；经过近几年的教师培训工作的磨练，我已经能够将自己已有的教学经验与技巧同教师培训的特点相结合，成功掌握了包括培训课堂教学方法、培训活动组织方法、课程设计等方面的专业技术与能力。我深深懂得，仅靠经验和现有能力是难以出色完成教师培训工作的，我还要及时、充分地掌握专业领域的信息（主要包括学科学术前沿、学员工作实践问题与需求），并通过网络信息技术等学习培训，进一步学习教师培训的理论、模式、管理和评价，力争使自己成为一名出色的教师培训者。         综上所述，我目前应算一名教学实践型的培训教师。 　　我还应该继续做好以下两方面的工作：1、进一步研究一线教师专业成长的一般性需求，通过自身开发课程、参与实施培训教学，积淀教学经验，把握相关学科发展的基本规律；2、加强对培训中某些学科或者专题领域的研究，收集整理源自一线的教育教学经验、案例，不断充实到培训教学活动中，从而完善培训方式，增强培训技巧，提高自身的培训实践水平。       我的目标是努力使自己成为一名研究型培训教师。