研究性学习心得体会文摘汇总

2007年研究性学习教师指导体会（原创） (2009-11-24 17:32:03)转载▼ 标签： 研究性学习 指导教师体会 教育 分类： 英语校本教材，研究性学习 《看奥运图标，学体育英语》研究性学习教师指导体会 课题小组编号： 指导教师：洪跃琼 从各方面来讲，这次的研究性学习是比较成功的。 一、教师方面 1． 概念的理解 本人经历了高一阶段的研究性学习后，对“研究性学习”这个概念有了更深层次的理解，“研究性学习”和“研究”有着本质的区别，我们还在进行一种学习，只不过是一种“象科学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，它是一种综合性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果。研究性学习还不是学生的真正研究。前者学习是主要任务，一是学习文化知识，二是学习如何获得文化知识，以及如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。 2． 选题 选题是做好研究性学习的关键，高一的时候，初次接触研究性学习，没什么 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，时间也比较仓促，而且学生也是初次接触，让他们自主选题难度较大。因此当时只能是老师自己确定题目，这样无法真正体现学生的自主学习能力，同时也不利于学生想象力、创新精神、创造能力的培养。吸取了上一次的经验教训之后，这次题目的选定本人采取了一些自己认为满意的措施。首先让学生写出他们最喜欢研究的英语课题，然后进行统计讨论，最后老师根据学生的喜好提出几个参考选题，最后还是由学生自己来确定课题。由于相当一部分学生提出学英语歌曲，影视欣赏，体育英语等，笔者分析了一下学生提出的这些课题，有一个共同的特点就是要提高英语口语，考虑到现在社会关注的热点问题就是2008北京的奥运会，于是笔者就提出了《看奥运图标，学体育英语》这个课题让学生来投票表决，一下子就全票通过了。这一课题的选定是为了让学生把学英语，用英语和了解国家大事紧密联系起来，让学生在真实的语境下侃英语，在英语的氛围下了解奥运图标，了解体育，提高学生对英语学习的兴趣。 3．过程指导 这次研究性学习的另一个成功之处是有详细的书面指导材料，即研究性学习的活动设计方案。召开了开题报告会之后，我就把这个活动设计方案用邮件的形式发送给学生每人一份，以方便学生更好地查找资料。同时把学生集中起来，讲解几个注意点，首先奥运会的图标范围很广，我们主要要侧重体育图标，同时强调在查找资料的同时要注意收集英语知识，充分利用好这次机会锻炼英语口语，并提供了很多学习体育英语的相关网站。 在研究的过程中有召开几次小组会议，分享学习成果。主要是由组长带动组员共同学习，在组内讲课，进行口语对话，并尽量用英语进行交流。这时笔者只是充当其中的一个成员，参与学习交流，提供两种帮助：一，告诉学生一些专业术语或超出学生能力的生词。二，在小组成员意见分歧严重时发表个人的参考意见（不是权威观点）。发扬民主，尊重事实，秉承探究的科学精神和态度也在此充分体现了。 二、学生方面 高二的学生已经具有一定的研究性学习能力和较强的选择能力，而且这个课题是由学生自己确定的，因此学生参与活动的积极性很高，整个活动也就进行得很顺利。 1． 资料的查找，收集，学习。 在这次的研究性学习活动中，每一位学生查找到的有用资料都相当多，而且能够主动进行一些调查活动，这 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 学生对本次的活动是很用心的而不是纯粹的应付了事。而且每位学生都有自己喜闻乐见的英语学习菜单，可以说他们都是别人羡慕,自己满足的成功学者。实践证明通过这种活动形式，学习英语效果非常好，能够最大限度地调动学生学习英语的积极性。由此可见，研究性学习对促进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。 2． 课题的总结 组长和组员们都认真地执行了各自的任务，分别撰写了结题论文和心得体会，并制作了精美的幻灯片。通过这一次的研究性学习活动，学生们进一步拓展了知识面，拓宽了学习视野，提高了获取新知识的能力；收集、处理信息的能力；分析、解决问题的能力；团结协作和社会生活的能力。 总的来说，这次的研究性学习是另人满意的。但是也存在着一些不足之处，首先，由于笔者提供的参考网站较全面，因此大部分学生对于资料的查找只局限于网络，没有利用其他的一些资源去查找信息。其次，这次的研究性学习上网查找资料的时间安排在五一回家的时候，让学生自己在家里查找，这样师生之间的互动，现场指导工作就难于进行，而且部分学生家里没电脑的就比较不方便。最后，虽然在活动过程中有组织小组会议进行交流学习英语，而且笔者也一再强调整个过程要尽量用英语，但是在幻灯片里用英语介绍奥运图标情况的内容较少，这说明对于英语的学习还有待于进一步的强化。 通过研究性学习，我成长了很多，但同时也遇到了一些困难，感觉到了一定的压力。但这不要紧，有压力才有动力，在今后的教学当中，我必须要加倍努力地提高自身的专业技能和综合素质，把自己培养成研究型教师，“在研中教，在教中研”。 　　 　　研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，目前已成为实施素质教育的一个重要载体，成为基础教育领域内的一个新的研究热点。自2000年大连市教育局安排各校全面开设研究性学习以来，我校就认认真真、实实在在的按要求去做了，暑期开学后各个班级利用两至三天的时间进行班级研究性学习小组汇报和互评，根据评比规则，分别评出了班级的1、2、3名优秀小组上报学校，学校研究性学习领导小组利用一天时间对各班报上来的优秀小组进行评比，评出学校的一、二、三等奖。我们的具体做法如下： 　　（一）、多次修改研究性学习实施意见，2006年9月修改的内容为： 　　研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定专题，主要以个人或小组合作的方式。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 　　一、研究性学习和研究型课程的含义 　　1．研究性学习的含义：是指学习者依照科学研究的一般方法与规律，对学习对象有意识、有目的、有计划和主动地进行研究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征。研究性学习内涵：是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包含了以下三层含义。①学生在教师的指导下，表明了学习活动中师生关系；②以类似科学研究的方式，表明了学的基本形式；③获取知识和应用知识，表明了学习的基内容。 　　2．研究型课程的含义：研究型课程是鼓励学生在自主选择的原则下。围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般性方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行探究性、开放性学习的课程。课程目标强调的是创新精神、探究态度、研究方法等；课程内容强调的广域性、开放性等：课程实施过程强调的是学生的自主体验性、师生的交互性、方法与模式的科学性等：课程评价强调的是针对目标的过程性、多元性等。 　　二、为什么提出研究性学习 　　1．设置研究性学习的目的：实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生的学习方式和教师的教学方式。 　　2．课程建设方面：是一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程的载体。学习方式的改变应在各课程实施过程中得以体现。 　　3．学生培养方面：原有的活动课实践的发展需要新的生长点。①研究型学习有助于学生形成主动探求知识、重视解决实际问题和学习方式；②助于发挥学生个性特长，挖掘学生潜能；③有助于培养学生良好的学习情感、兴趣动机；④有助于促进学生掌握运有效的现代学习方法，形成学会学习，终身学习能力；⑤有助丁学生在活动中感悟人生，理解人生，学会做人。 　　4．教师发展方面：研究学习有助于改变教师的教育观念和教学方式。 　　5．每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。 　　6．各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。 　　三、研究性学习的目标特点和特征 　　1．研究性学习的目标 　　研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践和体验。要注意以下几个目标：①获得亲身参与研究探索的体验：②培养发现问题和解决问题的能力：③培养收集、分析和利用信息的能力：④学会分享与合作；⑤培养科学态度和科学道德；⑥培养对社会的责任心和使命感。 　　2．研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性。 　　3．研究性学习的特征：研究性学习具有重过程、重应用、重体验、重全员参与等特征。 　　四、研究性学习实施阶段与评价 　　研究性学习的整个过程分为准备阶段、实施阶段、总结阶段：评价分为开题评价、中期评价和结题评价。 　　五、学校对研究性学习思考 　　1加强对研究型课程的指导和管理 　　建立研究性学习领导小组、指导小组、成果鉴定与评价小组（各教研组或者各班级要成立相应的课题指导和领导小组、评价小组），学校定期对各阶段、各课题组推选山的优秀成果进行指导和评价（如：开题报告、结题报告等）。研究性学习领导小组名单为： 　　组长：王跃进 　　副组长：姚忠礼郑秋文李万义 　　成员：各教研组长及高年级组长 　　指导小组组长：李万义 　　成员：教研组长及班主任 　　2准备阶段 　　（1）心想准备：主要采取加强对研究型课程意义。目的的宣传，认识到研究型课程是一门以学生发展为根本、以探索研究与为中心，以创新实践为重点的新型课程，每个教职工都有责任和义务参与课程实施，克服原来认为课程设施只是教学部门和教师的事情的错误观念，帮助转变教育观念，创设支持研究型课程的实施的环境。在校内要求达到统一思想，明确要求，转化为实施教学的行为。 　　（2）组织教师与学生进行学习培训，先学习课本《综合主题研究》（研究性学习的指导教材），明确研究学习目的、意义、方法、步骤等。请专家讲座、案例介绍、组织社会调查、参观、访问、做好背景知识的铺垫。激活学生原有的知识储存，提供选题范围，引发探究动机。 　　（3）资源准备：主要进行资源的开发，包括：人力资源、课程资源、物质资源。 　　3、课题（项目）选择与确定 　　（1）选题原则： 　　课题的制定是从研究到撰写报告的关键一步，关系到一连串的研究过程能否顺利进行，在选课题时首先要考虑课题的可行性--自己的能力，学校的条件和周围环境能不能完成这个研究、本课题的研究有没有价值和意义，会不会中途夭折。其次考虑课题的适宜性--若课题范围太大了，漫无边际不好研究；若课题范围小了，又不值得研究，同时也还要适应学生的差异。第三是时间性--根据研究时间的长短确定好课题，如一学期一般一个中课题或一个小课题，特别人的课题可跨学期或学年。第四是时代需要--研究当今社会、科技发展或现实生活中的一些问题。第五是联系实际--具有本地特点、学生身边的事。满足学生个性发展。（说明各学科选题原则不是不同的，举数学学科的例子。） 　　（2）课题的产生：①组织学习--启发--改想、学习案例、开设讲座；②教师引导，从社会、生活、实践学习、学生中产生课题、课本插图专题研究等：③走进社会调查、发现课题：④专家讲座、提出问题：⑤学校成立课题开发小组、建立课题题库。 　　（3）建立学生选题小组（可以是学生和教师组合）组织学生选题。高一、高二的学生一般在题库中选题，（高二学生可以自己选研究课题）。从题库中调山课题目录印发给学生。为选题做好物质准备：组织专题讲座的选题，讲清选题的意义注意事项：由学生根据选题指导，结合自身的兴趣和特长自选择研究课题：组织编写“课题申报表”，审核确定后分类存档。 　　4、设立课题小组，制订研究方案 　　以课题为单位设立课题小组，设组长、副组长，力求兴趣相近，特长互补。每个课题小组一般3～5人（或4～6或4～8人）为宜，采取自愿结合，适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。研究小组要体现小组的合作性，分一个组的人要既统一又分散。每个课题组学校至少推荐两名指导教师，由学生选聘一名（鼓励学生邀请自己的家长、亲属、校外各项各业的专家担任指导教师）。建组之后，每课题小组要根据研究课题制订研究计划（方案），以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案的主要内容有① 　　课题名称；②课题研究所达到的目的和意义；③课题研究的主要问题，活动过程的安排：④课题的预期成果：⑤课题活动的保障措施；⑥课题人员分工及可行性分析等。课题组的每一个成员都必须按照课题的要求开动脑筋，独立查阅一定数量的资料，并独立完成好各自的读书报告（内容包括：课题的研究地位，已有的研究信息，研究方法等）。课题组要对每个成员的读书报告进行质疑和讨论。以逐步对研究的课题形成比较统．的意见，推选一名代表，根据集体讨论的意见拟出研究力量，然后课题组和指导教师一起对制定的方案进行认真的讨论通过。 　　制定计划的注意问题：①从实际出发：②目标明确，重点突出；③方法合理，切实可行，注意进度的安排；④人力、物力和才力来源和支出；⑤人员分工的安排。 　　5、举行开题报告会 　　开题报告是整个研究的计划书，要想使研究有步骤的进行，必须拟订好计划书，尽量把研究的内容、形式、方法、时间等都预先考虑好、安排好，一个课题必须有一个开题报告，开题报告的好坏决定“研究”的成败。每次研究要有每次具体的计划，做到无计划则不行动。举行开题报告会，由班级课题领导小组主持。每课题组派一名代表向指导老师和全体学生报告，然后由全班进行质疑和讨论；再根据报告会收集的意见对方案进行修改。对丁优秀的开题报告会各组推荐给学校存档，以便交流。 　　6、课题的实施阶段 　　课题的实施过程是“研究”的中心环节，研究性学习在具体实践中的要求与其它学科课程有较人的差异。在具体研究过程中应注意以下几个方面：一是多渠道、多形式；二是教育学生要有韧性，不畏难：三是每次主题研究活动要做好记录，及时写下活动情况和自我评价；四是小组分工要明确、任务要具体、分工合作到位，使分工统一的研究下协调发展。要求学生要走出学校，通过查阅文献资料、做实验、搞调查、走访和实地考察等方式去收集有关信息。（搜集有关资料一般方法有：查阅文献、摘抄有关内容；科学实验、撰写实验报告；观察事物，作好观察记录：进行测量，记下测量数据；问卷调查，统计调查结果：专题访问整理访问笔录；制作物品，写下制作情况；参与学习，写好参观记录等）在这一阶段，学生可能会发现与课题有关的新问题，或与原先设想不一致的地方，或者发现研究方案难以实施，则课题组成员之间要经常互相交流，讨论和研究，要在老师的指导下及时地对研究方案进行调整，并制定出新的研究方案。在实施的过程中对收集的信息和资料进行加工和处理；应注重去粗取精，去伪存真；分门别类，理出好差优劣；边读边思，力图获得灵感；寻同求异，有所感悟；纵横结合；进行理性上升，数据统一，达到严密有拒；顺手自然，力图结论科学。 　　7、研究成果的表述与展示 　　结题报告是“研究”的结晶，当学生按预定时间完成了收集资料整理后，就开始撰写结题报告。把每次的活动记录加以整理，再加上开题报告就是结题报告的前半部分。然后把研究结果进行加工，尽量上升到理性高度，通过分析、综合，成为结题报告的后半部分。再加上自我评价和小组评价，就成了一篇结题报告，这时也就初步完成了一个课题的研究。撰写报告时要求人人动手写一份，使每个学生能自己研究的真实结果提炼为书面结晶。还可以按照结题报告的内容，课题组逐项进行充分的讨论。推荐代表执笔撰写结题报告的初稿，经讨论、修改后交指导教师审定。根据审定意见再讨论修改，为参加结题报告会做好准备。举行结题报告会（可以以班为单位进行）各课题组可推选l～2名代表，住规定时间内进行陈述和展示，并解答老师和其他学生的提问。另外在举行结题报告时，要指派专人做好结题报告答辩记录并存档。研究性成果的陈述与展示可以是小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告和实验报告等。 　　8、鉴定与评价 　　首先由鉴定组鉴定研究成果，评出成果等级、做出成果评价、写成果评语、存入档案：（注：每个课题组档案管理很重要，对于较好的课题学校组织鉴定会给予评奖）然后根据课题组成员在课题中表现给出得分与评语记入学生档案。 　　课题的总结评价是“研究”的重要环节研究学刊的评价必须坚持以下原则：①重学习过程不是研究结果；②重在知识技能的应用而不是掌握知识的数量；③重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，而不是一般的接受别人传授的经验：④重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生竞赛得奖。 　　研究性学习的评价主体多元化，可以是一个教师，也可以是教师小组：也可以是学生个人，也可以是学生小组：可以是家长，也可以是与学生研究内容相关的企业、社区或有关部门等。评价手段和方法可以多样性，住实践评价中要以定性评价为主，在具体操作中经常采用档案评价，操作评价，答辩会评价等。 　　总之，研究性学习是整个综合实践活动的重点，其评价分为开题评价，中期评价和结题评价三个环节，具体通过对以下10个项目进行评价：①课题选择依据、来源意义；②课题的可行性、研究计划、主要解决的问题及办法；③预期成果及经费预算；④预定方案执行情况；⑤研究过程记录、资料整理、实验数据；⑥在研究过程中的分工作：⑦成果与收获；⑧结果报告；⑨资料、原始数据；⑩答评等。同时要注意做到评价与指导相结合，确保评价质量，切实发挥学分制的管理功能、评价功能和激励功能。 　　9、交流与反思 　　成果的交流可以有多种方式如展示、报告会、辩论会、表演等。反思是提高课题研究质量的重要组成部分，课题做完以后，要对研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受等方面进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。 　　10、开展研究性学习应注意的几个问题 　　（1）研究性学习应注意学生创造性的培养，同时也要注重学生基础知识和基本技能的掌握。学生在选题前知识准备不足，往往造成学生不会查找相关资料，选题过大，无从下手，或中途改变课题，导致人多数学生遭遇失败和挫折，丧失信心。而学生在选题前有更多的知识储备，会提高学生的研究层次，激发生的兴趣，并有助于创造意识、创造才能的发挥。 　　（2）充分发挥教师的知道作用。让学生学会如何进行研究并不是让学生完全独立开展研究，放任自流。教师应提供相关的指导，包括如何发现问题、如确立主题和研究范围、如何高效的查找所需的资料、怎样对资料进行分析整理、如何设计研究方案、怎样修改既定目标、如何拓展方向等等。 　　（3）研究性学习贯穿于学生学习的过程。研究性学习不应局限于某个学期或某个阶段，应从初中开始由浅入深地开展研究性学习，不断地积累、扩展。这将有助于学生理解、体会新知发现的过程，深入研究某些问题，提出有待解决的问题，获得进步。 　　（4）学生应学会使用现代信息技术进行研究性学习，利用互联网查阅资料，利用虚拟现实技术进行体验、探究，利用远程通讯技术与专家、学者进行交流、讨论，利用电脑对有用的数据和资料及时存盘，以备随时检索和查阅等，这样有助于提高研究性学习的水平。 　　六、时间安排与赋分 　　按照辽宁省课程改革领导小组对中小学校的管理意见，研究性学习的学分共计15学分，总计270个学时（可集中使用，也可分散安排）。我校研究性学习部分详细安排为：每个小组完成一个课题的研究，分别安排在高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的周六、周日、暑假10天；高二年级的周六、周日及假期进行，进入高二年级前结束第一个试题的学分认定，并评出研究性学习优秀小组12-18个（全学年），设一、二、三等奖。 　　关于赋分：完成两个试题并获奖者记15学分。未获奖但完成得好者记14学分。其余小组酌情减分。 　　七、大连理工大学附属高级中学研究性学习评价办法 　　1、一般原则 　　（1）．评价要重视研究性学习的全过程，包括开题、实施、结题。 　　（2）．评价要重视学生的自我评价和互相评价。 　　（3）．评价要重视对学生的激励作用。 　　2、细则 　　（1）．参与研究性学习的态度。包括是否积极组织参与每一次课题组活动；是否认真努力完成所承担的任务；是否积极合作，发挥整体力量。 　　（2）．在研究性学习中获得的体验。包括问题提出、论证的过程；开展活动的记录；结果展示的过程；个人总结和小组总结。 　　（3）．在研究性学习中获得的知识，运用的方法和技能。包括资料的查阅、筛选、分类和统计分析；研究方法和技能的科学性与适用性；研究结果的价值与表达情况。 　　（4）．在研究性学习中表现出的创新精神和实践能力。包括开题报告、结题报告和研究性学习的成果。重在新意、创造性结论。 　　3、奖励 　　（1）．每个研究性学习课题小组由评审组给予最终评价，分优、良、及格三个等级。其中优的百分比为30％左右。 　　（2）．学生个人的评价由班主任在小组自评的基础上按优、良、及格给予研究性学习课程成绩。 　　（3）．从优秀的研究性学习课题小组中评出一、二、三等奖，每人颁发证书并给予物质奖励。 　　八、关于“研究性学习”成立课题组注意事项 　　1．选题。研究课题的选题至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。选题工作大都在每学期开学之初进行。大致包括以下几项工作： 　　（1）课题研究动员。由学校领导对参与实验的学生进行动员，主要阐明课程的目的与意义，特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团体意识与合作能力方面的价值。 　　（2）课题研究经验介绍。包括三方面的内容：①由指导教师分别向学生介绍国内外学生课题研究的成功经验，特别是西方发达国家在培养学生研究能力方面的成功例子。②在课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们各自的经验，比如，如何选题、如何研究、如何写研究报告等。③研究方法介绍，如“刨造思维在小课题研究中的作用”、“科技情报资料检索”等。 　　（3）当前自然科学与社会科学研究前沿介绍。聘请在各个学科领域中作出突出成就的专家学者，介绍当前国内外自然科学与社会科学研究的最新成就，目的是及时地将学生推向科学发展的前沿，不仅使学生开阔研究视野，而且使学生了解当前亟等研究的问题有哪些，为学生自主选题作准备。 　　（4）学生自主选题。在教师指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性--要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点…… 　　2．可行性分析。此阶段分析学生选择的课题是否具有研究的可能。这一阶段的工作大致包括： 　　①课题组的组织。在个人自主选题的基础上，个人题目内容相近的4～6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行产生组长，组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。 　　②小组课题的确立。小组对每个人的题目和初步设计进行讨论和论证，最后形成本小组的研究课题。在这一过程中，要求每一小组查阅、收集与本课题有关的各种资料，掌握相关学科的基础知识．具体了解该领域的最新研究成果。 　　③指导教师的选聘。小组研究课题确立后，小组根据课题的主要研究内容，自行选聘校内相关各学科的教师作为指导教师，也可以选聘校外特别是高等院校的专家学者担任指导教师。一个研究小组可以选聘多个指导教师，校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的指导教师。指导教师的作用在于从理论、研究程序与方法等方面提供指导、帮助与支持，但整个研究过程都由学生自行完成。 　　④研究计划制定。课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。研究方案大致包括：课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。 　　⑤开题报告。学生选定课题、拟定研究方案后，需要以班为单位组织开题报告。开题报告由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学汇报．，指导教师和全班同学均可提出问题，小组内各成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评价，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理、难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，小组重新讨论、修改，准备第二次报告。 　　3．课题研究的实施。研究方案在开题报告获准通过后，即可按计划利用每周3课时的时间和其他课外时间分头进行研究。各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务。又相互配合。指导教师既要为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，又要负责对整个研究过程的监控。由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程，指导教师的监控权体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况。掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。此外，指导教师还需要检查各小组的阶段报告（特别是中期研究报告），以便指导学生调整研究计划。 　　4．结题与答辩。各研究小组在按计划完成课题研究之后，需要写出课题研究报告，详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步的评审，符合基本要求的准备参加班内的答辩，不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提同、回答、评语五个部分组成。在以班为单位的答辩过程中，各研究小组推选一至两名学生为主陈述人，在所限制的时间内，向全班同学租指导教师简要汇报开题报告通过后方案的实施过程，主要分工情况，介绍取得的成果，以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问，可以要求小组推选回答人，也可以直接要求某一位组员回答。答辩的过程，实际是一个小型的学术讨论会，大家共同探讨该课题的价值，研究的成功之处，所存在的问题，以及后续研究所需要努力的方向。对于较优秀的研究成果（作品、论文），提交学校，由学校组织答辩会。必要时，学校根据情况，组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定、并给予一定奖励。学校还将优秀的研究成果送交有关部门，参加评比．或交有关报刊，予以正式公开发表。 　　（二）近两年来我校获奖的优秀成果如下： 　　一、2007年大连理工大学附属高中（2006级学生）研究性优秀成果 　　一等奖：（共五组） 　　1、班级：高2·5班课题：国学的发展历程指导教师：王丽莉 　　组长：马延辉组员：刘艾笑羽王昱涵王炜航刘瀚驰 　　2、班级：高2·1班：课题：股市和股票的投资指导教师：朱晓东 　　组长：孙驰组员：杨其鹏苏航范晓东王骏龙赵彬琰车水全李中全 　　3、班级：高2·5班课题：关于有机食品的调查指导教师：于秀娟 　　组长：王欣萍组员：金箔晗孙雅婷李夜薇单枫姝刘晓园 　　4、班级：高2·5班课题：大连渔业发展指导教师：王晓琳 　　组长：赵倩组员：杨柳苏宁刘阳杨骏宋阳 　　5、班级：高2·6班课题：车来车往指导教师：于秀娟 　　组长：滕妍组员：顾春娇张晓倩庄研张璐璐 　　二等奖（共五组） 　　1、班级：高2·1班课题：青少年犯罪心理剖析指导教师：朱晓东 　　组长：张春晓组员：郑博洋赵欢邢志鹏曲小林戚继涛刘达 　　2、班级：高2·2班课题：相对论趣谈指导教师：孙彬 　　组长：禹晓博组员：袁博轩刘文李佳王肖朴王启龙 　　3、班级：高2·6班课题：中西方饮食文化的差异，指导教师：于秀娟 　　组长：李儒飞组员：段骏鹏郭明阁初依张小径杨树含 　　4、班级：高2·1班课题：现代音乐心理及消费指导教师：朱晓东 　　组长：苗俊杰组员：贺俊同姜怡悦王尚李雨原綦浩凯吴丹赵妍 　　5、高2·2班课题：汽车的发展历程指导教师：孙彬 　　组长：丁春艳组员：叶学敏孙丽婷于文艺吴疆刘谦戚峻骢 　　三等奖：（共七组） 　　1、班级：高2·2班课题：韩潮涌动指导教师：孙彬 　　组长：毕婷婷组员：卢双燕郑越刘冰袁丹周健元栾梦欣 　　2、班级：高2·5班课题：R＆B指导教师：王艺璇 　　组长：王丹组员：范青兰赵文静李文强 　　3、高2·3班课题：探究中国的戏剧文化指导教师：张杰 　　组长：任晓文组员：周宇朱倩张小乔刘振良费博喻 　　4、班级：高2·3班课题：中日韩饮食文化指导教师：张杰 　　组长：崔禾敬组员：丁晓宇李校一姜云翔王依洲袁艺林 　　王晓禹郭易闲 　　5、班级：高2·3班课题：玉指导教师：马天虹 　　组长：刘昱秀组员：董俊刘中杰关宇孙长坤卜彦胜周文姜琳琳 　　6、班级：高2·4课题：美食与国家指导教师：邹吉敏 　　组长：迟晓玉组员：赵妍王旭雅李小梅王涵王静张秀南张剑文 　　7、高2·4班课题：关于青少年思想文化与行为的研究指导教师：邹吉敏 　　组长：杜傲组员：车世民马洁孙洁吕呈安东皓贾瞢 　　二、2008年大连理工大学附属高中（2007级学生）研究性优秀成果 　　一等奖（共四组） 　　高二六班课题：震不跨的中国心指导教师：孙桂艺 　　组长：张晓彤组员：付天欣、孙磊、周莎、霍杰、宋紫薇 　　高二一班课题：药膳指导教师：高俊生 　　组长：高林组员：刘轩禹、郑凯文、钟彬 　　高二一班课题：茶道指导教师：李万义 　　组长：刘艳茹组员：韩晓娜、刘明志、李强、崔深昊、李彬、孟祥 　　高二三班课题：汶川大地震指导教师：姜淑清 　　组长：王笑凡组员：刘笑仪、王惠蓉、李健楠、赵仁宇、张云超、郑忠、丁鼎 　　二等奖（共五组）： 　　高二一班课题：基因工程时代指导教师：高俊生 　　组长：曾照宇组员：常乐、马超 　　高二二班课题：5。12汶川地震指导教师：张淑芳 　　组长：翟俊秀组员：唐福佳、陈沛文、李兆欣、张宽 　　高二七班课题：世界之谜指导教师：焦莉 　　组长：徐颖组员：王馨荷、李卓群、吕玫、刘芸、纪程程、孙梦琪 　　高二二班课题：饮食与癌症指导教师：张淑芳 　　组长：蔡泽慧组员：王丹、李晶、张韶、郭馨颖、杨静贤 　　高二六班课题：水资源指导教师：孙桂艺 　　组长：孙唯一组员：张万斌、鞠志乾、徐珮雯 　　三等奖（共五组）： 　　高二六班课题：中国饮食与西方饮食的区别指导教师：孙桂艺 　　组长：王邵丽组员：张玉、杨梦焓 　　高二四班课题：当代影视与大众心理指导教师：马天虹 　　组长：初苗苗组员：张珺、张雪杨、张馨水、赵佳琳、王媛、赵晓飞 　　姜宜良 　　高二三班课题：环境污染对生物影响指导教师：姜淑清 　　组长：张昳陟组员：骆兰君、戴娜、石立婷、于晶、姚遥、姚佳斐 　　高二七班课题：博大精深的中华武术指导教师：李桂莲 　　组长：付钰组员：王赛璇、杨靖云、刘莉、郭倩、徐金平、梁靓靓 　　高二五班课题：电磁波与人体健康指导教师：王锦春 　　组长：孙世伟组员：王永欣、李家祥、周一仲、韩贺修、纪政 　　（三）有关研究性学习的部分颁奖、动员大会的报道 　　1、高一研究性学习动员大会隆重召开 　　2008年4月16日下午3点，在大连理工大学综合楼的2楼的253电教室内，由李万义老师主持的高一研究性学习动员暨高二研究性学习优秀成果汇报大会隆重召开。 　　首先李万义老师讲解了研究性学习的含义、在我们学习生活中的重要性，以及怎样进行这次活动。接着，由高二年级获一等奖的小组来展示他们的研究性学习成果。组长马延辉和四个组员向我们介绍了“国学的发展”，其形式丰富多样，包括书面文稿、电子课件、生动的图片、古典的音乐背景、对国学专家的实况采访、两个体现传统文化的现代作品以及他们的心得，最后在“龙的传人”那振奋人心的旋律中，全体组员以抱拳作揖这一传统礼节结束了他们生动的介绍。 　　接下来我们又观看了另一组高二年级的一等奖作品，主题是“车来车往”，其以实地调查和采访的方式，研究了交通拥挤这一社会问题及解决措施；还有2003年获全市一等奖的作品，其以“泥融飞燕子--大连市民购买《大连晚报》的心理调查”为主题，整个过程以录象形式再现，体现了优质的摄影、复杂的工作步骤，从调查到统计数据到分析结论，充分体现出他们的认真、求实、笃行的研究态度。 　　最后，李万义老师强调了分组的要求、时间的限制，告诫大家要在实践中获真知、出成果，祝大家的研究性学习一帆风顺。 　　整个大会在认真的气氛和热烈的掌声中，圆满拉下帷幕。让我们开展好研究性学习，在实践中获取真知！ 　　高一六班报道 　　2008．4．18 　　2、我校高二年级研究性学习成果喜人 　　高二研究性学习优秀成果颁奖 　　2008年4月10日，我校利用间操时间公布了上学期高二年级研究性学习报告的成绩，并由校领导颁发了荣誉证书及奖品。 　　本次获奖小组涉及课题广泛，内容丰富。其中获得一等奖的课题有：高二一班的“股市和股票的投资”；高二五班的“国学的发展历程”、“关于有机食品的调查”和“大连渔业发展”；以及高二六班的“车来车往”。获得二等奖的课题有：高二一班的“青少年犯罪心理剖析”和“现代音乐心理及消费”；高二二班的“相对论趣谈”和“汽车的发展历程”；高二六班的“中西方饮食文化的差异”。获得三等奖的课题有；高二二班的“韩潮涌动”；高二三班的“探究中国的戏剧文化”、“中日韩饮食文化”和“玉”；高二四班的“美食与国家”和“关于青少年思想文化与行为的研究”；高二五班的“R&B”。经过此次的研究性学习不仅丰富了学生的社会阅历，更增强了学生对相应课题的深入了解。 　　此次获得一等奖的小组将在高一研究性学习动员大会上做展示。以上优秀成果将在他们的成长纪录中添上辉煌的一笔。 　　2008。4。10 　　3、新高二研究性学习硕果累累 　　八月25、26日两天，我校高二年级在各班级进行了研究性学习汇报。根据评比规则，分别评出了班级的1、2、3名优秀小组上报学校，校研究性学习领导小组利用27日一天时间（早8点至下午4点）对上报的优秀小组进行了考核评比，最后评出了一等奖4名，二等奖5名，三等奖5名，将在学校大会上进行表彰奖励。 　　我校的研究性学习从2001年开始，每学期各科教师都认真组织学生对课题进行研究，开学后对优秀成果进行展示汇报，这一次是2007-2008学年第二学期的成果展示汇报。 　　从汇报情况可以看出：师生们重视程度高，选题合理，贴近实际，最大信息的观察了社会，观察了世界。汇报过程评论具体，组内成员分工协作，环节齐备（包括记录、问卷调查、整理统计、采访摄像等）。结题报告新颖合理规范。 　　通过亲身参予研究性学习活动，学生们学会了分享与合作，提高了发现问题和解决的能力，养成了严谨的科学态度，培养了对社会的责任心和使命感。2008年8月29日 　　4、部分获奖的研究报告及获得一等奖同学的照片。 　　（四）部分指导教师的总结论文或体会 　　1、指导学生研究性学习心得--角色的转换 　　王兰 　　研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，目前已成为实施素质教育的一个重要载体，成为基础教育领域内的一个新的研究热点。 　　人们对研究性学习的关注和认识，往往是从教育学视野出发的。而笔者则从社会学视角对研究性学习进行了分析，发现在研究性学习中，学生的传统角色发生了根本转变，这更有利于学生的进步与成熟。在教育社会学视野内，角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为的期望，它构成社会群体或组织的基础。学生身上，承担着多种角色，形成了一个“角色集”：他们在学校是学生，在家庭中是儿女，在同龄人中是伙伴……对于一个学生角色而言，他们是构成学校和教育的基础，拥有自己的一整套权利、义务的规范和行为模式，处f社会人群对他们的特定的行为期待之中。与传统的教育教学方式相比，研究性学习的开展，促进了学生的角色转换。 　　一、学生在学习中的地位角色发生转换 　　角色和地位是两个相互联系的概念。地位是指人们在社会关系中所处的位置，人们是通过对个人所扮演的角色来认识他的社会地位的。社会地位总是通过角色表现出来，角色是社会地位外在的、动态的表现形式，而地位则是角色的内在根据。对于个体而言，所占据的是地位，但扮演的是角色。可以说，地位和角色是同一问题的两个方面。不仅角色扮演本身是个动态过程，就是扮演哪一种角色也随着环境、时间的改变而不同。另外，角色还有一个特点，它具有一定的参照系。“学生”的参照系一般来说是教师；“孩子”的参照系是父母；“班长”的角色参照系是其他同学。地位也同样具有相应的参照系。因此，莫雷诺把社会组织看作足一种角色网络，这些角色规范并约束着人们的行为。 　　在学校教育中，学生角色的社会规定性以及教师所采取的教学方式决定了他们在教学过程中所处的角色地位。由十任何一种角色总是与一系列的行为模式联系在一起的，因此面对同样的学习任务，采用不同的方法，学生的学习效果却会大相径庭。这就涉及到了角色的认同问题。 　　师生关系本来应是一种以教育任务为中心的“人--人”关系，但在传统的学校教育中。学生仅仅是作为“配角”而存在的，我们虽然强调学生为主体，但在实际的教学活动过程中，很难做到这一点，学生一直都处于事实上的受支配地位，师生关系更倾向于被异化为“人--物”关系，学习的主体作用很难体现。学生在班级中，面对教师时所充当的更多的是趋于物的角色，缺少的是为人的尊严与权利。在传统社会角色中，学生处于被动地位，必须按照教师的安排进行学习活动。这种缺乏自主能动性的角色安排实际上在学生内心中并不能得到认同，进而教师的教学活动也很难得到学生全面、积极、主动的回应。 　　而在研究性学习中，学生处于主动地位，他们可以单独或以群体的形式来进行自己所喜欢的主题学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。在研究性学习中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，从选题、收集资料开始到撰写报告、答辩、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，教师只起指导者和协助者的作用。这种主动性和自主性，将学生从原来的那种从属于教师的角色真正转换到了与教师平等的角色，学生对自己的地位角色有了 　　高度的认同感，导致在整个学习过程中，学生真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。 　　二、学生自身角色期望发生转换 　　角色理论有两种典型的探讨方略，一种是比较重视结构的方法，另一种足比较重视过程的方法。学生 　　作为一个整体，以教师为参照系，其行为并非全部是位置结构本身的功能，其中还包括人们对这些位置所固有的期望所致。角色期望反映的是社会上多数人对某一角色行为模式的看法，对于学生的角色期望一般不会有太多的差别，都是希望学生学习进步，成绩优秀，前途光明。但学生本人对自身角色却有一个领悟的程度或过程，学生自身的角色期望是一个动态发展的过程。由于应试教育的干扰，家长、教师对学生的期望往往局限于升学等极狭小的视野内，造成了学生对自身角色认识的局限性。现在学生身上所有的不愿劳动、不关心他人、不尊重长辈等不良习惯与意识，与其说是教育的失败，倒不如说是学生对自身角色认识狭隘所造成的。 　　功能论者认为，个人之所以扮演他们的社会所分配给他们的角色，不只是因为他们涉身社会共享的道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，而且也是因为他们想要获得别入的赞同与尊敬。若不按别人的期望去做，则无法得到赞同且会失去自己所想要的事物。从这个意义上来讲，与其说学生在班级中履行的是自己的义务和权利，毋宁说学生更多的是实践着角色行为的另一个方面--社会对自己的期望，尤其是教师和家长对自己的角色期望。 　　传统教学模式下，学生为了获得好成绩，拼命地记忆知识而疏于创造，机械地复述知识而懒于创新。而研究性学习则使社会对学生的期望发生了改变，其学习结果创造性的特点要求学生去亲自体验，用自己的头脑去思考、分析、判断、总结，这就促使学生去努力实现这种角色期望，充分发掘自身的智慧潜能。同时，研究性学习的开放式特点，又可以促进学生主动与社会的接触，提前开始学生个体社会化的进程，这也有利于发展学生对社会生活的认同感，为其迈上社会的生活准备好铺垫。当我们对一些中学的研究性学习进行总结时，许多学生都把克服在寻找资料、拜访专家、社会调查中遇到的“困难”作为极其重要的方面总结出来，并且充满了自豪感，特别是原来一些有“社交障碍”的学生的转变是惊人的。 　　三、学生的角色扮演发生转换 　　由于长期处于封建宗法社会，我国形成了一种压抑人性的较稳定的文化传统。这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则，社会所重视的只是教育的控制功能。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”），要求学生必须绝对服从教师。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。 　　教师在实现教学目标的过程中存在两个向量，一个是以工作为中心，另一个是以人际关系为中心。以工作为中心则教学过程中多注重教学目标的达成，以人际关系为中心则教学过程中多注重学生个人的需要。斯托格第和沙特尔认为，领导方式就是领导者领导群体去实现目标的行为。教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。为了完成这一任务，教师总是趋于限制学生的自由。尤其是传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。因而追求高效率和追求高满足度这两种教学方式之间总是存在一定的矛盾。问题是能力的因素既可以在学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以发展。但不同的活动形式有利于发展不同的能力，不同的活动方式也决定了学生角色扮演的不同。我们不能否认追求高效率的知识传授的优势，但这种教学方式只能培养学生一个方面的能力，学生只能扮演“知识储存器”的角色，这种单打一的角色扮演对学生全面成长是不利的。 　　而研究性学习，则可以最大限度地拓宽学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握 　　知识、发展自身能力的教学策略。研究性学习的形式由学生自主决定，每个学生都会根据自己的特点采取不同的学习形式。各个学校和老师也可以根据实际条件和学生各自的特长，分类指导，设计不同的内容、 　　实施形式、课时安排和评价方式。这一切都使研究性学习的形式具有灵活性。灵活性可以释放学生的创造欲望和才能，学生的角色色彩也会更丰富多彩，这就改变了以往学生千篇一律的学习模式，使得学生从事角色扮演的愿望更加强烈，会促进学生的钻研精神。研究性学习的价值就在于打破了以往教师分科教学，学生分科学习，人为割裂课程的弊端。由于在复杂的社会系统中，分割状态的学科式的问题基本没有，学生必须运用多学科的知识解决实践中的问题，所以研究性学习是分科教学的成果在一个学生身上的整合。它以其他课程的学习为基础，提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在其他学习中的“知识储存”，其综合性显见一斑。学生的传统角色发生了转换，不能再保持传统的那种简单记忆知识，追求知识的数量而忽视知识的质量和“深加工”的知识接受者的角色，而要有较开阔的知识视野，这就使得原来学生作为知识“储存器”的角色转换成了“知识加工厂”的角色。 　　在研究性学习中，所谓的“师道尊严”再也不可能靠传统方式来维持，面对兴趣广泛、思维活跃的学生，教师只有坦诚面对自己的知识与能力“盲区”，不断地充实自己，才是获得学生尊敬的最佳方法。学生的个性、权利、尊严在研究性学习中得到最大程度的张扬，其角色扮演摆脱了传统教育模式中的知识的接受者的束缚，像教师影响学生一样，在研究性学习中，学生也可以影响教师，使得师生间的互动关系得以真正体现。学生也由原来的教师的“受动者”角色，转换成为教师的“促动者”角色。 　　四、学生的角色冲突现象得以减少或化解 　　角色冲突现象在传统教学模式中是比比皆是的。由于教师对学生的鼓励往往是出于竞争的需要，成绩优秀的学生经常处于自豪感与压抑感的矛盾之中，既对自己的成绩感到骄傲，也对以后的竞争心存恐惧，强迫自己沉浸在“书”与“题海”之中。同时，为了保持优势地位，学生还喜欢“孤军奋战”，害怕别的同学会剽窃自己的学习经验，孤独与自私的性格养成也部分源于此。但作为青少年，又都希望能在同伴中得到认同，甚至拥有发言权，而这需要靠对群体的奉献来获得，这就给学生在角色扮演中造成了矛盾和冲突。班级作为一种竞争性环境，对于学生来说，他们更倾向于重视学习结果本身，从横向的角度审视自己所获得的成绩，并不注意取得结果的过程。对于智育成绩较差的学生来说，由于他们常常扮演失败者的角色，成为“好”学生的参照系，因此渴望教师关心与忌妒比自己强的同学已是家常便饭。 　　学生作为顾客的角色也常常与教师的推销员角色发生着冲突。如果教师仅凭法定给予的地位，完全依照自己的利害为出发点，采用独裁的、官僚的权力支配学习，则将流于教师本位主义，师生之间的隔阂愈大，引起学生反感，影响教学效果，并使学生处于表面服从、内心反对的状态。 　　向研究性学习提升了学生自主学习的地位，解决了影响教学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，使师生关系合理化，从而达到最佳教学效果。研究性学习动员了全体学生的参与热情，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验。原来存在的学业失败现象可以大大减少。教师所关注的不再是少数的尖子生、优等生，而是全体学生。这一方面使以前的优等生可以恢复平常心态，减少他们由于其他同学的嫉妒向产生的压力和心理恐慌：另一方面使原来所谓的“差生”找回作为学生的自我角色，通过符合自己特点的努力来状得他人的尊敬与喜爱，最大程度地体会角色成功的喜悦。在研究性学习中，指导教师“量体裁衣”式个别化指导，会增强教师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。 　　总之，研究性学习作为素质教育的一个重要载体，在学校教育中发挥着越来越重要的作用。随着教育工作者对它在理论上不断的深入探究和实践中的不断完善，学生必然会完成从传统角色向现代素质教育观念下角色的转变，真正使学生能够自由、快乐、健康地学习。 　　2、文学作品与影视改编的效果对比 　　作为高一的学生，他们读过的文学作品一般来说还不是很多，而电影、电视与之相比相对还会多一些。而金庸、古龙的武侠小说、琼瑶的言情小说读的人更多一些。而高一学生的文学、影视作品的鉴赏能力，也只能说是初步具备。所以研究这一课题，还是有一定难度的。 　　这一课题是学生自己提出的，这个问题的提出是有一定原因的。因为当今大量的影视作品都是由重要作品改编的，有的同学发现有的影视作品与原著差别很大，而且看文学作品时感受强烈，可看了影视作品后又大失所望，有时同学间对同一部作品产生不同的看法，正所谓“仁者见仁，智者见智”。近来，海岩的小说改编为电视剧的不少，也很受学生们的欢迎。海岩的小说可读性确实强，而且也易于改编为电视剧。而有的小说却未必如此。同时，海岩的小说读完之后，欣赏角度不同，欣赏水平不同，个人的感情经历不同，感受和结论也确有差异。所以，当学生提出这一研究课题之后，我表示欣赏和支持。 　　指导意见如下： 　　（1）先让同学读文学作品。让学生们在指定时间内阅读《钢铁是怎样炼成的》、雨果的《巴黎圣母院》、鲁迅的《祝福》、海岩的《永不瞑目》等。为能有针对性地与影视作品相比较，在阅读之前，向学生们提出了几点要求：①了解作品的故事梗概；②注意作品中主要人物的形象；③注意作品中主要矛盾冲突；④注意作品中的时代背景及人物活动的具体环境；⑤注意作品的结构安排及叙述节奏；⑥