合作学习在中专护理专业英语口语教学中的应用研究

合作学习在中专护理专业英语口语教学中的应用研究 日期: 日期: 中 文 摘 要 合作学习是以异质小组为基本组织形式,以小组评价和奖励为依据,突出 多边互动,促进全体学生合作意识与合作技能的发展,提高学生认知水平为目 标的教学策略体系。在中专英语教学中开展合作学习能够发展学生的综合语言运用能力,增加 学生参与课堂教学的机会,真正体现学生的主体地位,使语言学习过程成为学 生形成积极情感态度、自主学习能力及提高跨文化交际意识的过程。 本研究着眼于合作学习与中专护理专业英语口语教学的结合,其目的是通 过对中专护理专业英语口语教学现状以及未来社会护理职能转换的分析,探讨 口语教学的新模式,让口语教学真实化和社会化,使学生在合作学习过程中, 提高英语口头交际能力。 本实验选取我校护理专业二年级两个班的学生为研究对象,采用准实验和 问卷调查相结合的方法,实施了中专护理专业英语口语教学合作学习。在研究 过程中,我们构建了有效且易于操作的合作学习课堂教学模式,建立了合作 学 习的教学与评价策略,形成了合作技能训练的有效方法, 得出了以下几方面 的 结论:?在中专英语口语教学中采用合作学习能有效地提高我校护理专业学 生 学习英语的兴趣,改善学习态度。?在中专英语教学中运用合作学习能有效 地 提高我校护理专业学生的英语口语成绩。?运用合作学习能有效地促进我校 护 理专业学生合作意识和合作技能水平的发展。 4 〔关键词〕合作学习 中专英语口语教学 合作意识与合作技能 学习兴趣与态度 Cooperative learning is a theoretic and strategic system which is based on the interaction between students and teachers and in accordance with group evaluation and group rewarding, which has heterogeneous group as its basic organizing form and focuses on multilateral interaction so as to promote the development of students’ cooperation consciousness and cooperation skills to improve their cognitive level Implementing cooperative learning enables students to develop essential English communication skills, including the skills, including the oral language skills involved in social interactions. The abilities to elaborate, paraphrases, clarify, summarize, immediate and reach decisions, which are important aspects of successful using different language modes,are all learned and reinforced through cooperative learningThe research was to explore the combination of cooperative learning with spoken English teaching in nursing classes of secondary vocational schools so as to find a new mode of spoken English teaching. Analyzing the current situation of spoken English teaching in nursing classes of secondary vocational schools as well as the changes of nurses’ responsibilities in the future, the writer suggested an appropriate application of cooperative learning to the teaching of spoken English to nursing majors. By means of a series of tasks related to the students’ future work, the new mode socialized and actualized spoken English teaching so as to strengthen the5 students’ competence of language communication The experiment chose parts of students from the second grades in nursing classes of secondary vocational schools as objects of study. The writer has mainly carried out a quasi-experimental research as well as questionnaires on cooperative learning in spoken English teaching. In the research process, an effective and easy-to-operate cooperative learning model for nursing class spoken language teaching has been constructed; a cooperative learning instruction and evaluation strategy has been established; an effective method of cooperation skill training has been formed, the following conclusions have been reached; ?Adoption of cooperative learning can effectively increase students’ learning interest in English and improve students’ learning attitude in nursing classes of secondary vocational schools;? Application of cooperative learning can effectively increase the academic record of students in spoken English study; ? By using cooperative learning we can effectively promote students’ cooperation consciousness and cooperation skill level 〔 〕Cooperative learning; Spoken English teaching in secondary vocational school; Cooperation consciousness and cooperation skills; Learning interests and attitude 6 目录 中文摘要? 英文摘要? 目录??? 第一章 引 言 一、课题研究的目的与意义 二、研究方法 三、论文组织 第二章 合作学习理论概述 一、国内外合作学习研究现状二、合作学习概念的界定 三、合作学习的理论基础 四、合作学习的基本方法 五、合作学习的运行机理 六、合作学习小组与传统学习小组的区别第三章 英语口语教学 7 一、英语口语教学的发展及理论依据(一)英语口语教学的发展 (二)英语口语教学的理论依据二、英语口语教学的重要意义三、英语口语教学中的几对关系 (一)口语和书面语的关系 (二)“准确”与“流利”的关系 四、传统英语口语教学中存在的问题(一)学生“跨文化”知识的缺乏 (二)英语口语课堂中的纠错第四章 合作学习与英语口语教学整合的研究 一、合作学习有利于英语口语课堂环境的创设 二、合作学习为性格内向和外向的学习者提供施展才能的平台三、合作学习有助于语言习得? 第五章 中专学校英语口语教学现状分析一、我国中专学校英语口语教学现状? 二、我校英语口语教学现状 (一)教材分析? (二)教学大纲分析 (三)学生英语口语成绩差的原因三、未来社会对护理人员的要求? (一)护士过去的角色? (二)护士未来的角色? 第六章 中专护理专业英语口语教学合作学习实验研究一、实验的缘由 二、研究的内容 三、研究方法的设计 四、实验方法和步骤 8五、英语口语合作学习的基本模式 六、合作学习的分组 七、合作学习的评估 八、合作学习运用于英语口语课堂教学的案例? 九、实验结果与分析 十、结论第七章 英语口语合作学习的教学反思 一、合作学习对英语教学的启示? 二、合作学习过程中存在的问题及对策? 三、有待进一步研究的几个问题参考文献? 后记 附录合作学习小组 调查问卷 课堂满意度调查问卷调查问卷的15个问题有哪些体育师徒结对调查问卷对办公室需求调查问卷新员工入职培训调查问卷 附录 中专生合作意识与合作技能现状问卷调查表 附录中专生学习英语兴趣与态度调查表? 附录 合作学习小组合作过程评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 9第一章 引 言 一、课题研究的目的与意义世纪是以知识的创新和应用为主要特征的知识经 济时代。社会的信息化, 经济全球化对人才提出了更高的要求。随着时代的发展和素质教育的进一步 深 入,英语教学中存在的问题表现得越来越突出。中学教与学的方式以被动接受 为主要特征,中专英语教学也不例外。在教学方法上,单向式传递教学依然比 较普遍,重教师讲授,轻学生自主建构;在教学目标上,重认知目标的达成, 轻情意目标的落实,学生潜能发展受到限制,学习动力不足,合作意识和合作 技能尤其匮乏;在教学评价上,重结果,轻过程,过分强调竞争,轻视合作, 关注的只是少数尖子生,挫伤了大部分学生的自尊心和学习积极性。新一轮课 程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,倡导自主学习、合作学习、 探究学习。 目前,中等职业学校存在大量的“学习困难学生”。这些学生普遍学习英语 兴趣不高、学习目的不明确、学习方法不当、合作精神差。走上工作岗位后缺 乏合作意识,这既不利于学生个性的健康发展,更不利于当前就业压力日益严 峻情况下的顺利就业。因此,笔者试图通过本研究,为更好地在中专教育教学 中实施合作学习,培养学生的合作精神,切实改变中专生的学习方式,提供一 10定的理论与实践借鉴。 合作学习(Cooperative Learning)是 20世纪 70年代由美国著名教育家 David Koonts首先倡导并实施的,它是一种以教学中的人际合作与互动为基本特征的 教学理论与策略体系。由于其实效显著,被誉为近十几年来最重要和最成功的 教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致,如欧美国家 叫“合作学习”,在前苏联叫“合作教育”。综合来看,小组合作学习就是以合作学 习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 本论文结合英语口语教学特点,探讨合作学习在对中专生合作意识与合作 技能、学习兴趣与态度及认知水平发展方面的影响,探讨合作学习在英语口语 教学中的应用,构建一种有效且易于操作的中专英语口语合作学习模式,为进 一步完善合作学习理论提供依据,为中专英语口语教学有效实施合作学习,全 面提高学生素质提供实践指导。 二、研究方法本文采用的主要研究方法为文献资料法、访谈法、问卷法、对比分析法和 实验法。 本文基于自己的日常观察和教学实验,结合国内外相关研究,通过定量分 析, 对实验班和控制班进行对比研究来探讨合作学习运用于英语口语教学对学 生合作意识、学习态度和学习成绩的影响。合作学习方法的具体设计,我们参照了约翰?霍普金斯大学创立的学生小 组学习合作教学法(Student Team? Learning Divisions),在此基础上,结合我 国具体的教学情况进行了一定的调整。 三、论文组织 论文共分七章。第一章为引言,阐述论文研究目的、研究方法及论文的组 织结构。第二章简介合作学习的理论基础、运行机理及合作学习小组与传统学 11习小组的区别,为后面的分析、讨论和实验做铺垫。第三章介绍英语口语教学 的重要性及应处理好的几对关系,并分析传统英语口语教学存在的问题,提出 合作学习的必要性。第四章探讨了合作学习与英语口语教学的整合,指出小组 合作学习是提高英语口语能力的有效途径。第五章分析我国中等专业学校英语 口语教学现状,探讨了实施合作学习的可行性。第六章详细探讨了合作学习运 用于英语口语教学的实验过程,并就实验结果进行了分析和讨论。第七章探 讨 英语口语合作学习教学的反思,在实施过程中存在的问题及对策,提出有待进 一步研究的问题。第二章 合作学习理论概述 一、国内外合作学习研究现状 (一)国外合作学习研究现状 在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史。早在公元 世纪, 古罗马昆体良学派就指出,学生可以从互教中受益。 年合作学习小组的观 念从英国传入美国,受到美国教育家帕克( )、杜威( )等人推崇并 被广泛应用,最终于 世纪 年代初在美国兴起了合作学习研究的热潮,研 究者开始系统研究合作学习在课堂中的应用。合作学习的系统研究虽然只有短 短的三十几年,但目前合作学习的实践已遍及美国、俄罗斯、加拿大、以色列、 德国、英国等几十个国家的大中小学,主要形成了四个独立的研究小组。这四 个中有三个独立的研究小组在美国,一个在以色列。第一个以约翰斯?霍普金 斯大学的罗伯特?斯莱文为代表;第二个以加利福尼亚大学圣?克鲁兹分校的 艾利沃特?阿伦逊为代表;第三个以明尼苏达大学的大卫?约翰逊和罗杰?约 翰逊为代表;第四个以以色列特拉维夫大学的希洛蒙?沙伦为代表。此外,比 较有影响的还有加利福尼亚大学的斯宾塞、卡甘 , 以及前苏联的?。 阿莫纳什维利、 沙塔洛夫、 。雷先科娃、。 ?谢季宁等研究者。这些研 12 究者分别对合作学习的不同层面、功效、小组形式、具体实施策略等方面作了 比较深入的研究,并取得了一定的成果。从发展阶段上看,合作学习的研究大 致可分为三个阶段。 第一阶段是合作学习的初创阶段。从 20世纪 60年代末至 70年代中期。这一 阶段的主要特点是合作学习的研究者着重研究合作学习的理论问题。他们从小组 教学、能力分组教学等实践中得到启示,从社会心理学中寻找理论依据。一些合 作学习的策略初步成形,如“小组?游戏?竞赛法”等就是在这个时期提出的。 第二阶段是合作学习取得实质性进展的阶段。时间大致从 20世纪 70年代中 期至 80年代中期。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者从各种实验研究中提 出了许多行之有效的合作学习策略,合作学习的理论日臻成熟,合作学习的影响 逐渐扩大,成为一种十分有前途的教学流派。合作学习的大部分策略都是在这一 阶段提出的。归纳起来主要有以下几方面 1、合作学习功效研究 约翰逊兄弟在 年代论证了合作学习在认知学习方面的优势是 ?保持、应用和迁移事实性信息、概念与原理; ?掌握概念和原理; ?言语能力; ?解决问题能力; ?合作能力; ?创造能力,包括求异思维与风险思维; ?认识及善用他人能力; ?承担角色的能力。 合作学习在情感方面的优势更为突出,包括: ?人际关系技能; ?团体技能; ?接受与理解文化、种族及个体间的差异; ?多元的民主的价值观; ?缺少偏见和成见; ?价值教育; 13?对学校、学科、教学活动、教师及其他同学的积极态度; ?从学习中获得快乐和满足; ?保持中等程度的焦虑以促进学习; ?积极地看待自我、表达情绪的能力。 实践证明,合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩,而且在改善课 堂的社会心理氛围,促进学生良好的非认知品质的发展,激发和培养学生的 创 造性等方面,实效令人瞩目。因此,合作学习是一种有效的教学理论和策略。 2、合作学习小组的组合研究 学习小组应为 2-6人的异质小组。对学生进行分组时应综合考虑学生的学 业成绩、能力、性别、家庭背景等各方面的因素进行混合编组。这样可以保证 小组成员各具特色,能够相互取长补短,从而使小组活动具有更多的、丰富的 信息输入和输出,可以激发更多的观点,使小组形成更深入、更全面的认识。 但小组人数不能超过 6人,合作小组不能固定不变,每隔一段时间教师须根据 学生的发展情况进行重新编组。 3、合作学习的学习方式研究 合作学习的具体方式主要有:切块拼接法(阿伦逊, );切块拼接法修 正型(斯莱文, );游戏竞赛法(迪里斯, );成绩分阵法(斯莱文, );小组调查法(沙伦, );共同学习法(约翰逊兄弟, );小组辅 助个别学习(斯莱文, );计算机辅助合作学习法(约翰逊兄弟, ); 思考?配对?分享(莱曼, );大家动脑筋(卡甘);读写?一体化(斯莱 文, ;转引自冯克诚、于明, )。 4、合作学习的有效条件研究 关于合作学习的有效条件主要有两种倾向:其一是以斯莱文为代表,从强 化互助学习动机出发,强调集体奖励的作用,提出有效的合作学习必须具备两 个条件:一是集体奖赏;二是个体责任。评价学生的学业成绩可采取合计小组 成员成绩作为小组总分或个人成绩中小组得分占一定比例的方法。其二是以 约 翰逊兄弟为代表,强调发展学生的合作技能。他们强调,如果学生不具备一定 的合作技能,便无法有效地运用合作学习策略。斯莱文和约翰逊兄弟从不同 角 度分析合作学习的有效条件,各有侧重但并不矛盾。14 5、对合作技能的研究 一些研究者具体分析各种合作技能,强调交流技能、建立和维持信任感的 技能、争论技能及领导技能的重要性;并探讨了教给学生合作技能所涉及的 几 个步骤: ?帮助学生认识合作技能的重要性; ?帮助学生清楚地理解每一种合作技能的含义及通用的程序; ?引导学生实际练习合作技能; ?在练习时确保每个学生都得到反馈; ?鼓励学生坚持练习以便熟练掌握; ?创设情境引导学生成功运用合作技能; ?促使学生经常运用合作技能以达到自动化程度; ? 确立支持合作技能运用的班级规模。 6、合作学习中师生互动研究 前苏联?。 阿莫纳什维利、 沙塔洛夫、 。雷先科娃、。?谢季宁、 伊万诺夫等人提出的“合作的教育学”侧重于师生合作角度,以师生之间相互 尊重、相互合作为基础,使儿童乐意学习,使他们感到成功、进步和发展的快 乐。他们创设的主要方法有:沙塔洛夫的“纲要信号”教学体系、雷先科娃的 “超前学习”教学法体系、阿莫纳什维利的“实质性评价”教学法体系、谢季 宁的“学校联合体”教学法体系等陈和华, 。 第三阶段是合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。时间大致是从 80年 代中期至今。这一阶段的主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展;另一方 面合作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势:如“合作掌握学习”、 “合作学习与直接教学一体化”、“帮助?发现型合作学习”、“协同?发现型合 作”(郑淑贞、盛群立,1996)等的出现就是很好的例证。 另外,合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面,已不再局限于课堂。 许多学校在管理等方面已广泛采用了合作的观念,斯莱文提出应该把“合作学 习”的基本原则纳入整个学习系统的运行轨道中,其中包括学生与学生、学生 与教师、教师与教师、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区、一般教育与 特殊教育全面合作,将课堂内的小组合作学习推向整个学校。15(二)国内合作学习研究现状 我国从 世纪 年代末开始在课堂教学中引入小组活动,由此引发了对 合作学习的探讨。自 年代以来,许多研究人员对合作学习进行了介绍和评说 (丁邦平 ;盛群力, 、 、 ;秦志宁 ;王红宇 ;李晓 东 ;王坦 、 、 、 ;朱佩荣 ;张景光 ;秦金亮 ;马兰 ;胡平洲 ;王维平 ;刘江田 ;郭华 ;周俊 ;高艳, ;曾琦 、 )。他们不仅引进和介绍了国内外有关研究 成果,而且对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了较全面的阐释,有力 地推动了我国合作学习的理论研究和实践的发展。 年代初期,浙江杭州大学 教育系首先开展合作学习小组教学实验,取得了较好的效果,但并没有推广开 来。 年代中期山东教育科学研究所的王坦(国内较早研究合作学习理论与策 略的学者之一)主持“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”取得了国 内领先水平的研究成果。另外,上海、南京、无锡等地先后借鉴了合作学习观 念和教学模式进行了实验研究和教学尝试,并取得较好的教学效果。 盛群力从小组形式、学习过程、基本要素、师生地位等方面进行了研究, 认为合作学习有十大特点;王坦考察了合作学习的一般模式及互动方式,他认 为合作学习一般包括五个主要活动阶段: 、合作设计; 、集体讲授; 、 小组合作活动; 、测验; 、反馈与补救(王坦、高艳, )。祝中录提出 了小学合作学习的模式,还提出了实施该教学模式的策略,如合作学习应分基 本目标和发展目标(祝中录, ),以满足不同水平学生的需要;候小鹃对大 专学生的合作意识与合作技能作了较深入的研究和分析,提出合作意识和合作 技能由合作意识、参与能力、沟通能力、协作能力和解决问题能力五个要素构 成。其中合作意识、沟通能力、协作能力占主导地位(候小鹃, )。 综观上述合作学习的研究成果,虽然研究取得了很大的进展,“但还没有一 个在所有方面都被普遍认可和接受的模式”(王少菲, ),还没有在学科教 育领域找到适用于不同层次学生的合作学习的具体操作方法。就我国的合作学 习研究而言,理论论述介绍多,实证研究较少;对学生的认知发展研究多,对 合作意识和合作技能、情感体验等方面较少,中小学研究多,中专阶段系统研 究少。 16二、合作学习概念的界定 从目前国内外关于合作学习研究文献来看,合作学习是一个泛称的复合、 多层面的概念。冠以“合作”Cooperative的教育教学改革种类繁多,仅美国现 在流行的合作学习或教学理论就不下几百种。对合作学习,研究者都有自己的 解释,因此形成不同的界定,如前苏联国家称其为“合作教育学” 、美国称其 为“合作学习”、我国称其为“合作教学”等等,但它们却有着共同的教学概念, 主要包括学生与学生合作和教师与学生合作这两个层面。 从学生与学生合作这个层面上对合作学习进行界定的主要有美国约翰 斯?霍普金斯大学的斯莱文(Slavin , 1980)、美国明尼苏达大学合作学习中 心Cooperative Learning Centre的约翰逊兄弟( D.W。Johnson & R。T。Johnson 1993)、以色列特拉维夫大学沙伦( S。Sharan)、美国肯塔基大学教授嘎斯基( T。 R。Guskey)、我国学者王坦、王红宇等。他们认为,合作学习是以异质小组为 主要形式、以合作为基本特征的学习活动,最大程度地提倡同伴之间的相互作 用和交流,并以小组总体成绩作为主要奖励依据,达成共同的学习目的。 从师生合作的层面上对合作学习进行界定的前苏联教育学者认为:“教学过 程民主化,没有强制的学习,注重使儿童乐意学习,使他们乐意参加到教师和 儿童共同的教学过程中来,我们称之为合作的教育学。” 国内外教育学者对于合作学习的表述虽然不尽相同,但是他们所揭示的共 性问题对于我们认识合作学习的内涵及其活动趋向有着重要意义。 但他们都从 一个方面去考虑问题,而忽略了另一面,而合作学习实际上是师生之间和生生 之间的相互作用的统一整体。综上所述,笔者认为,合作学习至少涉及以下几 个方面的内容: 1、合作学习必须建立在师生民主的教学气氛中,强调多边互动; 2、合作学习是以异质小组活动为主体而进行的一种学习活动; 3、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动,小组成员面对面的交流,是 有组织的相互依赖; 4、合作学习是一种目标导向活动,是以达成目标过程中的总体成绩为奖励 依据的;175、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 基于上述认识,笔者将合作学习概念表述为:合作学习是一种突出多边互 动的教学策略体系。它强调师生之间的民主意识与相互交流,在活动中以异质 小组互动、互补、互赖和协作为基本特征,在评价上依照团体奖励为主要依据, 促使学生形成集体动力,发展认知水平、合作技能和社会情感。 三、合作学习的理论基础 合作学习成为行之有效的教学理论和策略,并被许多国家的教学实践采用, 其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。综观国内 外有关合作学习的研究文献,它的理论基础主要包括社会互赖理论、认知发展 理论、动机理论、选择理论、教学技术论等。各种理论观点虽各有侧重,但彼此 相互补充。下面我们分别简要阐述。 (一)社会互赖理论 社会互赖理论的研究可以追溯到 世纪初。格式塔心理学创始人考夫卡 , 指出,群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。考夫卡的同 事勒温 ,。 对上述观点进行了重新阐述:第一,群体的本质就是导致 群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖(这种互赖通常根据共同目标而 创设),在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。 第二, 成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。正是由于他 的精辟阐释,勒温被后人称为群体动力理论的创始人。 勒温的弟子道奇 ,。在 世纪 年代末提出了合作与竞争的 目标结构理论,这对合作学习的发展产生了直接的影响。所谓目标结构是指学 习者完成预定目标时的互动形态。道奇提出了合作、竞争、单干三种目标结构。 他认为,在合作性的社会情境下,群体内的个体目标表现为“促进性的相互依 赖”,即个体目标与他人目标紧密相关,而且一方目标的实现有助于另一方目标 的实现。而在竞争性的社会情境下,群体内个体目标则体现为“排斥性相互依 赖”,虽然个体目标之间联系紧密,但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实 现,是一种消极的相互关系。勒温还对此进行了实验研究,结果表明:在合作 18性群体中,个体具有较强合作动机,能够相互激励,相互体谅,个体间信息交 流也比较畅通,合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。 道奇的研究生戴卫?约翰逊同他的兄弟荣?约翰逊将道奇的理论拓展为“社 会互赖理论” 。社会互赖理论假定:社会互 赖的结构方式决定着个体的互动方式,依次也决定着活动结构。积极互赖(合 作)产生积极互动,个体之间相互鼓励和促进彼此的学习。消极互赖(竞争) 通常产生反向互动,个体之间相互妨碍彼此的进步。在没有互赖(个人努力) 的情境下,会出现无互动现象,即个体之间没有相互影响,彼此独立作业。这 就是约翰逊兄弟提出社会互赖理论的要义。 (二)认知发展理论 认知发展理论的基本假设是,儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促 进他们对重要概念的掌握,儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和 交往发展起来的。皮亚杰认为,当个人在环境中进行合作时产生了社会认知冲 突,进而导致认知不平衡现象。此现象反过来激发个人认知的发展,学习者的 认知结构就是在同化和顺应过程中逐步构建起来,在“平衡不平衡新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、发展和提高。在各种合作努力中,参与者讨论时会 出现认知冲突,这些冲突也会得到解决,而其中若有思考推理不足之处也会被 提出来并加以修正。维果茨基提出“最近发展区”概念,并将之定义为“实际 发展水平”(能独立解决问题)和“潜在发展水平”(在成人引导下或在与稍成 熟同伴交往中解决问题)之间的距离。维果茨基认为,学生间的合作能促进成 长,因为年龄相近的儿童最近发展区相似。因此,合作团体行为较个体表现更 好。维果茨基认为知识具有社会性,是由合作学习、理解和解决问题而构建起 来。小组成员通过交流,发现彼此的弱点,相互矫正,在别人理解的基础上调 整自己的理解。 皮亚杰的观点与维果茨基的观点各有侧重,但不存在必然的矛盾,它们是 相互弥补的。前者适应于具体明显认知冲突的学习情境,后者则适应于需要相 互指导和支持而认知冲突不明显的学习情境。 (三)动机理论 19动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构(斯莱文, )。道奇( ) 曾界定了三种目标结构:合作性目标结构、竞争性目标结构和个体性结构。 从 动机主义者的观点来看,“合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通 过小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境。因此,要达到他们个人的目 标,小组成员必须帮助其他的成员做任何有助于小组成功的事,而且,或许更 为重要的是要鼓励同伴去尽最大的努力。 动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出,课堂中的竞争性评分和非正 式奖励制度导致了学业努力相对立的同伴 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。由于一个学生的成功会削弱其 他学生成功的可能性,学生就可能形成这样一种规范,即谁得高分就是为了“出 风头”,这种常模不利于调动学生努力学习的动机。在合作性奖励结构下,他们 学习的努力有助于同学的成功。学生在学习上会因此而相互鼓励,强化彼此在 学业上的努力,并且能形成有利于学业成绩的规范。 约翰逊等人认为,学习动机是借助于人际交往过程产生的,其本质体现了 一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段是在 课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学 习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可 来 建立,小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”的关系是动机激发的一个 重要标志。 (四)选择理论 选择理论是由美国著名心理治疗学家威廉?格拉塞博士于 1996年将他 1979 年倡导的控制理论改名而来。 为了解决教育中的问题,格拉塞于 1985年和 1986年相继出版了《自控论》 和《自控论在课堂》两部著作,为“合作学习”理论的完善做出了重大贡献。 这一理论的要旨是:行为是内驱力的产物,而行为的内驱力来自人的固有需要。 格拉塞指出:“自控论是建立在这样的基础上,即我们是被内在的动机所推 动的,是被我们的各种需要所驱使的。这些需要,如同我们的胳膊和腿之连接 于我们的生物性结构上一样,也建立在我们的生物性结构上。我们能经常满足 到什么程度,也就是我们控制自己生活的效力能达到什么程度。 ”(丁帮平, 1988) 他认为,“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动。他们是归属的需要、 20力量的需要、自由的需要和快乐的需要。” 人的一生都在寻求种种方式去满足 这些要求,学生的基本心理需要与其他人没有大的区别,他们也在努力去争取 满足这些要求。 美国著名教育家约翰?杜威说过:“人类本质里最深远的驱动力就是希望具 有重要性。”每个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望,当你满足 了他的需要后,他就会对你重视的那个方面焕发出巨大的热情,并成为你的好 朋友。杜威还认为,学习应该与学生的需要和兴趣相联系;教育应该包括学会 和别人一起工作,学会尊重他人和理解他们,这种民主程序必不可少。 总之,选择理论是一种需要满足理论,而学校就是满足学生需要的重要场 所。学生到学校来学习和生活,主要的需要就是自尊和归属等。所以说只有愿 意学,才能学得好。 (五)教学技术论 教学技术论认为,影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个: 任务结构、奖励结构和权威结构。 任务结构是指利用小组合作,异质性小组团体,采用各种不同方式的学习 活动来进行学习。它包括教学的方式方法,如讲解、提问、课堂讨论、作业和 教学的组织形式,如全班教学、分组教学和个人自学。 奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果,这涉及奖励结 构的类型,如分数、表扬或物质奖励;奖励的频数,如奖励间隔时间的长短、 奖励数量的大小等;奖励的可感受性,如直接奖励或间接奖励;奖励的对象, 如面向大班、小组或个人。另一方面,奖励结构是指人际间奖励的互赖性。在 合作性的奖励结构中,一个学生的成功同时会帮助别人成功,学生存在一种积 极的互赖性关系。合作教学主要是利用积极的奖励结构来刺激和维持合作学习 活动。 权威结构主要是指在课堂上教师或学生控制教学活动的程度。在课堂中, 控制教学活动由教师个人、学生自己、同伴团体、班长等来承担。它要求学生 利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行为,去努力进行学习,最大 程度地获得学习的成功。 总之,在合作学习的各种具体方式中,改变最为突出的主要是奖励结构。 21奖励结构是合作学习用来提高学业成绩的最为关键的因素。斯莱文先生曾经指 出,奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。 综上所述,合作学习作为一种创新的教学理论与策略,有着深厚而宽广的 理论基础。正是由于合作学习理论基础的多元化及深刻性,才使得合作学习的 策略与方法呈现出生机盎然、百花齐放之势。 四、 合作学习的基本方法 合作学习自 20世纪 70年代兴起以来,其方法(在本章中方法和模式皆指 同一含义)可谓林林总总,仅美国现在流行的合作学习教学理论和策略就有几 百种,具有代表性的主要有以下几种: (一)小组成绩分工法(,简称 )。是当代合作学习研究主要代表人物斯莱文博士( , )创设的 一种合作学习策略。在 中,学生被分成 人的学习小组,小组成员力求 在学业、性别、性格特征、民族等方面具有异质性。教学程序是先由教师集体 授课,然后学生在小组中共同学习,一起讨论、练习。小组对每个成员的学习 负有责任,使所有的小组成员掌握所教内容。最后所有的学生就每个成员所学 内容参加个人测验。学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比,根据 学生达到或超过自己先前成绩的程度来记分(也叫提高记分制)。在此基础上, 将小组成员的个人得分相加构成小组分数,达到一定分数的小组可获得认可或 得到其他形式的奖励。小组每隔 周改组一次,这样可为每个学生提供与其 他同学合作的学习机会,也可给成绩低的小组成员提供新的机会。 (二)小组?游戏?竞赛法(,简称 ) 是约翰斯?霍普金斯大学迪沃里斯和斯莱文所提出的合作学习方法中最 早的一种。它也运用与 一样的教师讲授和小组活动方式,不同的是它以每 周一次的竞赛代替测验。在竞赛中,学生同来自其他小组的成员进行竞争,以 便为他们自己的小组赢得分数。学生在 人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛,竞 争对手是过去的学业成绩方面有相似 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 的同学。这种方法有一个“不断调整” 22的程序,它依据每次竞赛的学生成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整, 使之趋于公平。每个竞赛桌的优胜者为其所在小组赢得很高分数,而不管他是 在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生(同其他学习速度慢的学生进行竞争) 和学习速度快的学生(同其他学习速度快的学生进行竞争)都有成功的均等机 会。与 法相同,成绩优异的小组可以获得认可或其他形式的奖励。 (三)切块拼接法( 法) 切块拼接法最初是由阿朗逊( , )于 年设计开发的。在这 一方法中,首先学生被安排在由 人构成的异质小组中,学习事先被分割成 片断的学习材料,然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”,在一 起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握。接着这些学生分别返回各 自的小组,轮流教其他成员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容 外,学生要想掌握其他的内容,唯一的途径就是认真听小组成员的讲解,因而 他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。后来,斯莱文对切块拼 接法进行了改良,称作? 。 (四)共学式( ,简称 ) 共学式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟( )等人研究开发的一种合作 学习方法。它要求学生在 个能力不同异质小组中学习指定的作业单 ( )。小组共交一份作业单,通过小组活动、讨论、成员们 被指定扮演特定的角色,共同促进小组得高分。共学式通常涉及以下教学程序: 、教师将教学目标具体化,确定小组规模并安排学生到学习小组,设计具 有互赖性的教学材料,分配角色; 、教师就学习任务进行解释,特别强调小组的目标,采取适当方式来确保 个体责任的落实,使预想的小组行为具体化; 、学生在各自的小组中共同努力以达成小组的目标,即他们互相帮助彼此 分享信息,并就小组任务进行合作活动; 、教师监控小组的活动和个体行为,当学生需要时及时提供帮助和教授合 作技能; 、无论是教师还是学生,都要对学习成绩及小组活动过程进行评价。 (五)小组调查法( ,简称 ) 23小组调查法是由特拉维夫大学的沙伦( )创设的,它强调学生学习 过程中的探究性。具体操作过程为:学生按 人组成小组,从全班总的学习 任务中选出一个子课题进行学习,在小组内子课题又被分割成不同部分由小 组 成员各自承担,各小组学生制订 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 并展开调查研究和讨论,通过分析综合, 得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学,以使全体学生形成对此子课 题 的深入认识,最后由师生共同对探究的结果做出评价。 五、合作学习的运行机理 合作学习的运行机理是建立在合作学习基本要素的基础之上。我们可以从 教师与学生之间和学生与学生之间这两个层面去认识。 (一)教师与学生层面 1、教师组织和引导学生建立异质小组,进行合作学习; 2、营造民主平等的教学气氛,保证合作学习真正有效的进行; 3、创设有利于合作学习的学习环境; 4、教师参与学生活动,指导合作学习的实施,引导学生解决合作学习中遇 到的问题,多渠道地进行师生交流与互动。 (二)学生与学生层面 1、积极的相互依赖; 2、面对面的相互促进; 3、个人责任; 4、社交技能; 5、小组活动过程。 六、合作学习小组与传统学习小组的区别 合作学习并不仅仅是将学生置于小组中,让学生围坐在一起做作业或是讨 论,更重要的是组织合作小组,形成一种积极互赖的关系和团体的力量,充分 发挥合作学习各要素的作用促进小组合作学习;合作学习并不是小组某个人的 结果,由某个学生撰写小组报告,其他同学“搭便车”即可,而是要各人承担 自己的责任;合作学习也不等于是小老师制,由某些学习成绩好的同学教学习 24差的同学,而是一个学习过程,同学之间相互帮助,相互启发,共同理解概念, 深化认识,形成技能。我们从下面的表格中可以看出合作学习小组与传统学习 小组的区别。 表 合作学习小组与传统学习小组的区别 合作学习小组 传统学习小组 积极的相互依赖 无依赖性 个人责任 无个人责任 异质组员关系 同质组员关系 共享领导 一人被指定为领导 共同承担责任 只为自己负责 强调任务与团体支持 只强调任务 直接培养社交技能 社交技能是虚设的或假设的 教师观察与参与 教师忽视小组的存在 有小组自加工 无小组自加工 25 第三章 英语口语教学 一、英语口语教学的发展及理论依据 (一)英语口语教学的发展世纪 年代以前,直接法的倡导者提出,口语教学的目的是培养学生自 如地使用外语。其倡导者多半出于对教育和语言教学的知觉,而未形成较深厚 的理论基础,完全把第一语言排除在外语口语教学之外,对初学者采取外语指 令、图画和直观等教学方法,但在涉及抽象概念与理论中的高级口语课堂上便 显得束手无策。尽管如此,直接法的口语教学为外语口语课堂教学开创了先例。 世纪 年代后,听说法的兴起使外语口语教学进入了一个新的发展时 期。首先,听说法的口语教学建立在明确的理论基础之上。它提出口语是第一 性的,书面语是第二性,因而在听说法的外语教学大纲中,口语被列为最重要 的教学内容。其次,以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的听说 法 又形成了一整套以句型操练为标志的外语课堂教学模式。 世纪 年代后,认知法和交际法兴起。交际法提出培养交际能力的功能 26意念教学大纲成为当代口语教学遵循的纲要。交际法认为交际能力包括掌握语 言知识,口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言能力两 者的结合,以共同达到培养交际能力的教学目标。 世纪 年代后,随着计算机技术的发展,计算机辅助教学主要用于听 说教学中,其优点是有利于进行个别化教学,对培养学生交际能力起了极其重 要的作用。多媒体教学不仅提供真实的语言情景,而且开展了人机互动和师生 间互动交流。 (二)英语口语教学的理论依据 英国语言学家库尔特哈德(? )指出,口语会话的真正意义上 的研究始于二十世纪五十年代的社会学家、语言学家、人类学家和哲学家的研 究。 五十年代的英国哲学家简?奥斯丁(? )的言语行为理论就是以听 说为研究对象。他创立的言语行为理论( )成为语用学的理论框架。 在此基础上,七十年代的美国教育家塞尔( )又提出了间接言语行为理 论( )。另一位哲学教授格赖斯的会话合作原则、利奇 ( )的会话礼貌原则以及后来 和 关联理论中的“明示推 理”模式都丰富了语用学的理论,为研究语言交际提供理论框架。 、“交际能力”理论 交际英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。“交际能力”这一概念最 初是由社会语言学家海姆斯Dell Hymes ,1972 提出的。他认为,交际能力不 仅包括对语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时、何地、以什么方式、 对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复 杂的概念,涉及到语言、修辞、社会、文化心理等多种因素,包括一个人运用 语言手段 (口头语)和副语言手段 (身势语)来达到某一特定交际目的的能 力。海姆斯关于交际能力的阐述为交际法外语教学奠定了理论基础。卡纳尔和 斯温Canale and Swain,1980充实、丰富并发展了交际能力学说,他们认为, 交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。语言学家 Littlewood 则将交际能力概括为四点:掌握语言知识,并能运用语言清楚地表 达思想;不仅掌握语言知识,还了解这些语言知识在交际中的作用;学习者在 27 使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境,并能从听者的反应中判断出所 用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义,能使用本族人普遍接受的 语言。从以上四点我们可以看出,交际能力主要指的是达意 (能够用目的语将 所指的意义表达清楚)及得体 (什么人在什么场合下说什么话)。英语口语教 学应该围绕交际能力所包含的几方面内容展开,着重培养学生运用英语进行口 头交际的能力。 2、 社会互动理论 社会互动理论包含了建构主义观点和人本主义观点的认知框架。该理论认 为, 儿童一出生就进入了人际交往的世界, 学习与发展则发生在他们与其他 人的交往与互动中。它既强调学习过程的认知参与,也强调学习过程的全人参 与Williams & Burden,1997。社会互动理论有两大重要理论,一是维果茨基的 “最近发展区”理论, 二是费厄斯坦的“中介作用”理论。维果茨