武汉东湖开发区小语学会会刊doc

武汉东湖开发区小语学会会刊doc 文档资料免费共享阅读下载 2008 文档资料免费共享阅读下载 文档资料免费共享阅读下载 11月21日，11月22日 崭新的光谷二小，美丽的光谷一小 开发区小学语文优质课竞赛在这里愉快地进行着 生动的对话，美妙的朗读，闪现着老师智慧的芬芳 不乏跌宕起伏、精彩纷呈的课堂 又分明流露出一缕缕诱人的清香 那就是—— 老师充分关注学生的静心阅读与静心思考 已然一朵朵新奇的鲜花绽放在课堂 原来，片刻宁静的课堂同样演绎出精彩的华章 课堂太闹，并不是真正的活力在张扬 安静的课堂，也许更能让我们感受思维的生命在流淌 是的，课堂有时需要宁静 因为宁静是真，是退却浮华之后的质朴与本真 阅读需要静心思考 阅读需要潜心感悟 只有在静静的阅读中，学生才好将他们自己的思想来酝酿 没有经过独立与深入的思考，就不可能产生独特的见解 浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读 只会让学生的感悟徘徊在 肤浅的理解层面上 具有思维品质的阅读课堂，才能真正提升课堂生活的质量 宁静是一种美 是摈弃繁杂之后的简约与纯真 人声鼎沸的课堂，是老师浮躁、片面理解阅读教学的思想写照 听说读写，让学生的语文素养和谐提高 是语文老师阅读教学必备的专业情操 只有学会了倾听 他们才能得到百思不得其解时的豁然开朗 学会了用笔思考，用笔表达 我们就会欣喜地看到智慧在他们指尖上闪耀 倾听与写作 一旦培养了学生乐于宁静的学习生活 就是我们语文教师了不起的杰作 年轻的语文老师们 你们已经聪明地发现了宁静带来的魅力 你们自己也要以这种宁静的心境 努力追寻语文教学给你们带来的愉悦 静心阅读教材，静心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，静心反思教学 只有心静了，才会生成不平静的课堂 因为—— 宁静本身就是一种美， 宁静更能创造无限的美 华中科技大学附小 刘东平 2008年元月 文档资料免费共享阅读下载 文档资料免费共享阅读下载 编者语 2008年的第二天，东湖开发区教育学会小学语 文专业委员会成立了！92名会员为了共同的志向组 成了一个团结的力量。 让我们在这新的教学园地 里，互相交流，彼此欣赏，共同升华，为武汉•中国 光谷教育的发展奉献爱心和才华。 学会的期刊在新年到来时，恭候大家光临。朋友，当你工作劳累了，请 到这里来听鸟语闻花香；当你文思泉涌，灵感勃发 时，请到这里来，把你的思想淋漓挥洒；当你为教而忧，却孤立无助时，让我们在知识联盟的基石上， 共创教育发展的辉煌！ 来吧！让我们拥有这满园春色！听你的沉醉， 我的呐喊，他的行吟；看汉字如何建造思想，语言 如何装饰浪漫，心灵如何激发灿烂，“桃李”如何涌 动芬芳。 打扮好我们的花园，摆好迎宾的美酒，我在这 里等着，期待你的到来！ 来稿请发至 ： pingwangyi2@163.com 或ldongping@tom.com 文档资料免费共享阅读下载 文档资料免费共享阅读下载 2 / 刘东平 / 刘萍 语教联盟 ——杨再隋教授在东湖开发区小语会成立大会上的 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 光谷一小 朱丹 光谷一小 朱丹 光谷七小 余金凤 文档资料免费共享阅读下载 文档资料免费共享阅读下载 光谷四小 李爱珍 华中科技大学附小 刘海英 华中科技大学附小 刘海英 光谷三小 李悬 光谷三小 李悬 光谷第六小学 胡晓柳 光谷第六小学 胡晓柳 武汉市五合小学 尹作娟 光谷二小 龚农兵 长山学校 毕利群 豹澥小学 吴林林 豹澥小学 吴林林 光谷五小 陶玉琴 广岭小学 吴智慧 豹澥小学 林红兵 文档资料免费共享阅读下载 元月2日，东湖开发区教育学会小学语文专业委员会在光谷一小报告厅举行成立大 会。华中师范大学杨再隋教授、市教育学会小学专业委员会理事长罗昆霞、秘书长张凤 英，江夏区小语教育学会理事长辛从飞、洪山区小语教育学会理事长李天恩、湖北省特 级教师董耀红、区教育文化卫生局教育分管领导顾绍山等应邀出席了成立大会并致辞。 大会由东湖开发区教研室主任沈爱华同志主持。 教育学会是教学研究的沃土，是教师成长的摇篮。小学语文学会的成立，标志着我 区小学语文教学研究的完善与成熟。会上，沈爱华主任宣读了学会章程，公布了理事会 成员名单，出席大会的嘉宾纷纷致 了贺辞。顾绍山同志在致辞中首先 对学会的成立表示了祝贺，对省、 市及兄弟学会专家的关心、关注和 关怀表示了感谢，并希望各会员要 借助这一平台，不断发展，不断进 步。随后，全体会员观摩了省特级 教师董耀红的精彩授课，聆听了杨 再隋教授对小学语文课堂教学的 精辟见解。下午，学会举行了第一 届理事会。 ?出席成立大会的领导和嘉宾 ? 华中师范大学杨再隋教授给会员们 报告 ?领导嘉宾与学会理事会成员合影 文档资料免费共享阅读下载 小学语文专业委员会是我区成立的第一个专业委员会。据悉，其它学科的专业委员 会将会相继成立。 附：东湖开发区小学语文教学专业委员会 第一届会员名单 (按单位顺序 共91名) 沈爱华 刘 萍 李贵红 马 菁 熊 玮 望静洁 周静玉 沈爱贞 胡 劼 雷 铭 徐自林 祝 艳 吴锦云 朱 丹 喻 涛 沙 捷 罗 晖 罗 艳 王晓红 彭 皓 龚农兵 陈惠芳 范建民 张长云 高金华 方 犁 代润梅 孙 静 郑 熙 邱运山 陈腊香 陈少杰 胡菊英 张雪春 方 利 李 悬 吴 刚 方卫荣 李爱珍 高洪琳 田丽华 陆 鸫 陶玉琴 张竹林 王 华 蔡 虹 徐 芬 胡晓柳 陈 红 王 萍 焦杏芳 张惠芳 邱桂香 刘腊蓉 李 清 胡黄涛 毕利群 吴智慧 王清云 程光开 雷艳荣 尹作娟 杨芝玲 刘东平 朱红玲 邓丽清 汪 艺 陈桂娇 苏 凡 朱艳萍 石 红 孙贤发 汪 清 周 忻 何先成 赵 亮 黄颖瑜 尹靖中 熊 革 胡 青 肖 莉 廖 菁 黄海燕 郑 莹 刘海英 宋爱云 黄雪琴 易 玲 林红兵 吴林林 胡文华 文档资料免费共享阅读下载 元月10日下午，我区申报的市级“十一五”规划重点课题《知识联盟与教师发展 ——基于WIKI平台的区域教师专 业发展研究》通过专家组论证，顺 利开题。 《知识联盟与教师发展——基 于WIKI平台的区域教师专业发展 研究》课题重点研究知识联系、交 流与共享，通过合作，共建，促进 教师专业发展。课题由东湖开发区 教育局明铭局长亲自挂帅，华中科 技大学教科院博士研究生周湘林担 任副组长。课题组成员有东湖开发 区教育局及教研室人员9名，东湖 开发区中小学校长16名，华中科技大 ?开题论证会会场 学教科院硕士生8名，既有管理人员，又有技术人员。 在开题论证会上，明局长首先介绍了课题申报情况，各专家组成员分别对课题进行 了简要的评议，提出了一些针对性问题和建设性意见。随后，专家组成员单独进行了集 体讨论，对课题给出了最终论证意见：“该课题选题体现了教育创新的思想，具有重要 的理论意义和实践意义，对区域教师专业发展具有很大的指导作用和应用价值。从课题 报告来看，该研究论据说服力强，可信度高，观点具体鲜明，研究思路清晰，研究内容 恰当。课题组成员结构合理，分工明确，其它支撑条件充分。专家组建议课题直接成果 是建立一个具有实用价值的平台，并落实与课题相适应的资金保证，该平台的建立要逐 步引进优质教学资源。总之，该项目具有可行性和必要性，专家组同意该课题的设计思 路。” 对专家的论证，明局长表示了感谢。他说，一定尽最大努力，认真研究落实专家组 提出的问题，建立 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，推进课题保障机制。他要求，课题组成员要从自身做起，实践 “同享共济”，把课题研究工作做好、做成功。随后，课题组周湘林副组长就下一步工 作策略谈了自己的想法，对课题重点研究工作作了说明。 本次开题论证会由东湖开发区教育文化卫生局教育分管理领导顾绍山同志主持。在 最后讲话中，他说：好的开端是成功的一半,相信在课题组专家的引领下、在课题组成 员的共同努力下、在全区中小学校长的积极配合下，《知识联盟与教师发展》这一市级 “十一五”规划重点研究课题一定能在规定的时间内取得预期效果。同时他期待，全区 中小学1300名教师要搭载课题研究的平台，聚集在课题研究的磁场内，共享知识联盟 的成果。结合校本培训、知识更新，促进自身的专业发展，为把东湖高新区从教育新区 建设成为较育强区作出新的贡献。 文档资料免费共享阅读下载 ?专家组成员,从左到右依次为: 王祖琴 湖北省继教中心 主任 研究员 周光礼 华中科技大学教科院 教授 博士生导师 雷志华 华中科技大学现代教育技术中心 主任 教授 李润民 东湖开发区教育局顾问 教授 ?课题组组长:明铭 东湖开发区教育文化卫生局 局长 副组长:周湘林 华中科技大学教科院 博士研究生 文档资料免费共享阅读下载 ?课题组长明铭同志介绍课题情况 ?课题组成员 文档资料免费共享阅读下载 ?专家组成员在对课题进行论证 ?专家组成员在论证意见上签字 ?课题组成员鼓掌庆祝课题通过专家论证 文档资料免费共享阅读下载 语文课堂教学的加减法 ——杨再隋教授在东湖开发区小语会成立大会上的报告 （华中科技大学附属小学 孙贤发根据录音整理） 学生的学业负担重，作业太多，老师的书教不完 。语文教学首先要减，总体上看 是减少学生不合理的课业负担，减去那些烦琐不堪的语言文字的排列组合，减去脱离实 际使人眼花缭乱的文字游戏，减少孩子书包里那些从书摊里买的“密”卷。从课堂上看， 减去课堂上那些许许多多的正确的废话和那些多余的无用的重复的陈旧的空话套话； 尤其是那些貌似真理的假话。减去那些琐碎的，拉杂的，肤浅的，脱离文本的议论纷纷。 减去课堂中的非语文现象和那些冗长的无效的非语文活动。为此，要简化和缩短学生认 知过程和能力形成过程，简化复杂的教学设计。精选有教学价值的教学课件。整合语文 教学中学生各种语言行为和语文训练项目。比如：识字和写字，说和写，读和写的整合， 并贯穿听的训练 。 减，是为了增，就是增加效率，向四十分钟要质量。特别是在当前语文课时减少， 语文课程形态多样化的情况下，更要提高四十分钟的教学质量。 ? 增加学生读书的时间。朗读，默读，诵读，各种各样的自由读。 ? 增加课堂动手书写的时间。 高年段，增加结合阅读的小练笔的时间。小练笔既 是对文本和课文语言的深入理解，又是对文本语言的及时运用，还可以舒缓课堂氛围， 调节儿童身心。 ? 增加孩子自我揣摩和独立思考的时间。（合作学习是一种思想，是一种教学理念。 合作学习不一定要几个学生围在一起学习。相互的回答、交流也是合作学习 ）为此，课堂上要进行大扫除。扫除语言垃圾，使课堂干干净净。严禁噪音、杂音污染教学环境， 保持安安静静，学生只有静下心来才能够思考。干干净静加上安安静静将会使我们的课 堂产生一种和谐宁静的氛围，为创造新型的课堂文化营造了良好的外部环境。 现在老师普遍反映一学期三十篇课文教不完。我们有必要采取精读和略读的教学手 段进行阅读教学。不需要精度的课文，主要要让学生自主学习，教师略加指导；对精读 的课文，也应该提倡长文短教。再长的课文一般提倡两课时教完，不要求精读的课文一 般一课时教完。短教主要不是节省时间、长度，而在提高质量，我们讲的长文短教实际 上讲的是长文精教。 文档资料免费共享阅读下载 精讲多练是上世纪六十年代提出的一个教学策略。时间证明它是正确的。不知道为什么后来就淡化了。其实 ，精讲多练永远也不过时。精讲就是讲的精要，讲的精练， 惜字如金，讲出精髓，引领学生抓文眼，理文脉，品文味，得文章之要领，悟文本之卓 著，这样就能够提纲挈领。由于讲的精要，讲的精练 ，讲到了点子上，要求教师讲的 精彩，因此，教师要锤炼自己的教学语言。良好的教学语言是对教科书的必要补充，本 身就是学生学习认知的对象。教师教学语言好的，教师朗读水平高的，学生朗读水平就 高，语言就好，这个影响是任何都不能代替的。因此，教学过程中的导入语，过渡语， 小结语，都要求准确、鲜明、简练、生动，又要求亲切、自然、平实流畅。使学生如沐 春风之感。当前，在强调所谓学生主体的口号中，有否认淡化教师讲的倾向，事实是不 正确的。《新课标》修订专门增加了探究性学习和接受性学习相结合的条文。强调教师 的讲很有必要。强调教师的精讲更有必要。教师激励学生和启发学生离不开讲。教师引 领学生和文本对话，当学生困惑时给予点醒，思维拐弯的时予以拨正都离不开讲。当学 生面对文本徘徊不前，在思维的表层原地打转的时候更离不开讲。所以教师有感情的有 针对性的画龙点睛的讲要好好研究，可见教师的讲彰显了四两拨千斤之巧，和穿针引线 之妙。这是语文教学过程当中保证教师引导作用和组织作用的重要所在。精讲和多练是 相对而言的。精讲正是为了多练，精讲多练是教师的主导作用和学生的主题作用的辨证 统一。多练消化着精讲，并转化成学生的语文能力。 《新课标》明确指出少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。多读书要贯穿到语文教学活动中。对话，是坚持和文本的对话，和书本的对话；读书，是学生和文本 最经常最有效的对话。在和文本的对话过程中，学生的疑问主要从书本中来，答案主要 通过读书从书本里面找。离开文本，天马行空那是不行的。文本是我们学习的主要依据。 拓展要适度，要让学生养成正确使用书本的习惯。通过读书培养语感。学习母语，培养 语感是非常重要的。语感，是母语在个体头脑中存在的基本方式。是对语言无须思维的 直觉把握和运用。培养语感就要多读书。要读出意（意思），读出形（形象），读出情（感 情），读出味（滋味），读出神（神韵）。读是和文本直接对话，是和作者相互交谈，是 文本的召唤结构和读者的期待心里直接融通以后重新创造的过程。读是理解，是吸收， 是内化。学会读书，就是学会理解；理解文本也就是理解人生；品位文本也就是品位人 生。在市场经济的冲击下，有人说部分人不是浮躁而是狂躁，沉不住气，静不下心，耐 不住寂寞。所以，我们现在要强调静下心来读书。希望学校里书声朗朗。朗读主要是一 种自我理解，自我品味，是一种个人行为。培养学生自我欣赏朗读的习惯。懂得如何吟 诵诗文，懂得通过朗读来愉悦心灵，读出自己的情感，读出自己独特的感悟，从读书中 找到乐趣。多读书，熟读成诵，增加语言积累，增加儿童语言实践的机会，自然会提高 学生的语文素养。 老师也要读书，读专业书，读文学名著来提升自己的文化素养。 文档资料免费共享阅读下载 本研究的目的主要是，针对东湖开发区的教师特点和发展状况，因地制 宜，形成该区的WIKI特色和知识联盟，让WIKI为该区教师的发展提供良好的团队合作和知识共享的平台，从而提高教学水平，促进区域教师发展。 本研究利用WIKI技术的知识存储与交流功能，将教师的教学心得与经 验等隐性知识显性化，可以促进教师间教学经验的交流与分享，使本区域 教师能够在较短时间内居于高水平教学前沿，迅速提高区域教师整体教学 水平，并为教师的后续发展提供良好的基石。 本研究还可以促使教师工作绩效考核机制趋向全面化、多元化，为提升 教师的科研水平和解决实际教学问题的能力留下了较大的空间，为东湖开 发区成为我国中等教育高水平师资培训基地提供了良好的平台。 自全球信息网络问世以来，计算机和因特网等信息传播科技日益发达， 人们越来越需要有一种更快捷的方式和手段来创建、积累与分享彼此的知 识。知识具有价值的溢出性，通过网络平台形成知识联盟，使得联盟各方 实现资源共享共创，既可以提高信息资源的利用率，又可以拓宽获得信息 资源的途径。当前，知识联盟在我国教师发展中的作用尤为突出。 WIKI就是一个互动开放的网站,所有人都可以对网站内容进行编辑、扩 展、更正，即一群相互连接并可自由扩展的网页、一套用来储存与修改信 息的超文本系统，所有的网页储存在一套数据库中，任何人透过具有表单 功能的浏览器用户程序，皆可轻易加以编辑。这是一种借助互联网共同创 建、积累、完善和分享知识的全新模式。这种支持面向社群的协作式写作 的超文本系统迅速发展应用起来。 WIKI应用热点主要是集中于企业界和教育界。WIKI在企业中应用的特点，总结起来主要是：?WIKI是廉价的、可扩展和易于维护的。?WIKI是 开放的、可观察和易于使用并可进行版本控制。?WIKI还具有自组织、可 文档资料免费共享阅读下载 汇聚和重现的能力。?WIKI作为社会性的软件与技术，其蕴含的"与他人同创共享"的理念中最重要的是奉献和付出。 WIKI在教育中的应用主要是集中在以下四个方面：一是作为师生交流协 作平台，二是作为信息化资源建设平台，三是作为教育改革实验平台，四 是利用WIKI作为研究性学习的工具。在已有研究中主要应用了WIKI的低成本、易用性、共享性、开放性和社会性的一些特点进行研究，但是理论 上的应用探讨居多，而进行WIKI实践应用的主要集中于师生交流探讨或者 是进行研究性学习，在通过建立WIKI平台对教师知识经验共享及管理以形 成知识联盟这方面的研究很缺乏，这给本研究留下了极大的空间，而本研 究又是实践性研究，将从教师知识共享管理入手，通过WIKI平台使教师个体之间相互协作，实现教师间个体知识经验的共享，构建教师知识联盟， 促进区域教师的专业化发展，为我国教育信息化建设开辟蹊径。 知识联盟源于管理学，知识联盟概念的产生源于贝克尔和墨菲对知识分 工模型的研究 ，他们将知识产生的累积效果引入劳动分工与经济增长的分 析之中并提出了知识联盟的概念。知识联盟（knowledge alliance）是战略联盟的高级形式，指企业为了能够获取其它组织的技术和能力及可供创 新的知识而自愿达成的一种长期联盟方式。Inkpen指出，知识联盟是战略联盟的一种，是从知识角度来分析联盟的动机和内容。 知识转移和知识共享是知识联盟中的核心概念。综合起来，影响知识转移的因素主要有：联盟战略目的、隐性知识、特殊性、知识过于复杂性、 知识的经验性强弱、联盟成员的保护和转移能力、联盟合作者的文化背景 与组织的差异性、学习者的吸收能力、对人力物力财力的整合能力、信任。 知识联盟中的知识管理包括知识的获取、知识的流动、知识的运用。以 往对教育领域的知识管理的研究都没有上升到知识管理研究的核心，即从 人的层面来探索教育领域的知识管理，特别是缺乏对教育领域中智慧资源 的核心，即教师知识管理的探索与研究。 在教育系统，教师是“最重要的资源”，但是我国在教师团队精神及协 作能力培养方面的研究与实践尚嫌不够。国外在这一方面所采取的最新对 策是：同侪共助。如架构一个BLOG助平台，让培训教师与学员进行深入的 交流，然后进行自我定位，再与相关单位签订绩效 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 ，学员和讲师之间 形成同侪关系进行经验与技术的交流。基于WIKI技术的开方式平台与这有 文档资料免费共享阅读下载 很多相似之处，对于我国区域教师专业发展有重要的借鉴意义。 本研究涉及的内容主要有：区域知识联盟与教师专业发展的理论分析； 通过外部环境扫描弄清武汉市东湖开发区教师专业发展的机遇与挑战；通 过内部因素分析明确武汉市东湖开发区教师专业发展的优势与劣势；探讨 武汉市东湖开发区教师专业发展的战略选择，即目标与路径，以及战略实 施，即基于WIKI平台的教师专业发展策略；最后，总结出信息化时代的区 域教师专业发展模式。 本研究将分成六个部分进行论述： 第一章主要介绍论题的提出和与论题相关的社会背景，及国内外关于 本论题的研究现状。并通过论述研究目的、方法和意义构成的研究计划， 明确本论文的整体构架。 第二章主要介绍知识联盟及教师专业发展的基本概念和东湖开发区教 育系统运用WIKI网络平台的的现状，提出在该区构建WIKI平台存在的困 惑。（背景与理论层面） 第三章主要介绍WIKI的基本概念，并通过介绍国内外相关领域中成功 应用WIKI的经验，对比总结WIKI 在东湖开发区应用中存在的问题。（技术 层面） 第四章主要对WIKI能否应用于东湖开发区教育系统进行综合分析，并 阐述WIKI与知识联盟及教师专业发展相结合的作用和意义。 第五章主要介绍对WIKI在东湖开发区教育系统中应用的一些设计，包 括应用的模式设计和应用的策略的设计，以及WIKI平台的构建方法。 第六章对本研究的结论进行总结并就未来的进一步工作方向进行展 望。 本研究的第一个重点是从理论上弄清知识联盟有利于区域教师的专业 发展，而在信息化时代，WIKI平台的建立又有利于知识联盟；本研究第二 个重点是对东湖开发区教师专业发展的内外部环境进行分析；第三个重点 就是在知识联盟理念的指导下，基于WIKI平台的教师专业发展策略的选择、模式建构及技术开发，这也是本研究的难点所在。 文档资料免费共享阅读下载 WI绪该该 KI论 区区 在WI相 该KI关实证调查 定量分析 区平现预 的台状研 文献收集 定性分析 应构研建 用究 研 究 论 文 发 表 结 题 研 究 报 告 为了达到研究目的，完成研究任务，本研究拟采用如下几种研究方法： 战略规划范式的政策分析法、文献研究法、调查研究法等。 （1）WIKI是一种借助互联网共同创建、积累、完善和分享知识的全新 模式，为知识的共创共享提供了前所未有的协同作业平台。它的应用理念 是开放、协作、平等、共创、共享，具有使用方便、可增长、开放性、有 组织性等特点。WIKI适用于建构主义学习理论，建构主义学习理论为WIKI平台的区域教师知识联盟与专业发展提供了重要理论依据。 （2）东湖开发区的教师专业发展特点和状况适合WIKI系统的应用。一方面，东湖开发区有全国著名高校、有全国一流的中学、有许多全国优秀 的特级教师；另一方面，该区是一个城乡结合的地域，还有相当部分学校 师资条件不够好，亟需知识渊博的专家型教师的传、帮、带。这一基本事 实决定了该区组建知识联盟，通过互联网络来加强教师之间的经验交流已 成为教师发展的一项必然选择。 （3）东湖开发区教育系统工作环境适合WIKI系统的应用。东湖开发区 教育局近年在教育信息化方面加大投入，为WIKI的运行建立了较好的硬件 基础，给教师之间通过网络进行知识共享、互动学习提供了必须的硬件设 施。该区还有许多高科技企业，能够为WIKI技术的应用提供人、财、物及 技术支持。构建WIKI网站，提高站点中内容的可信度和吸引力，能够使得 众多新手获得和专家直接交流的机会，使教师利用WIKI针对某一观点展开 文档资料免费共享阅读下载 广泛讨论成为可能，同时也可以促使其在讨论中找出自身的知识缺陷，激 发前进的动力。 （1）从知识联盟与知识管理的战略高度，构建促进教师专业发展的 WIKI技术平台，是对教师专业发展理论的丰富和拓展，为我国开展区域教 师教育，促进教师后续发展提供了一条全新的路径。 （2）目前国内教育领域对WIKI技术的应用尚处于初步尝试阶段，本 研究将WIKI技术平台与区域教师专业发展相结合，将把WIKI技术由普通的百科全书式的知识积累平台推向知识共享与知识管理平台。 ：07年11月----08年2月 收集资料、论证课题、进行课题整 体设计，着手对wiki技术开发整体设计理论准备工作。 ：08年2月----08年11月 内外部的环境分析和理论预设。 ：08年11月----09年10月 wiki技术开发，软件硬件建设 ：09年11月----10年11 月 运用和完善，丰富资源，培训教师 ：10年11----10年12月 总结提炼、准备结题 本课题准备以联合攻关的形式完成。为此，特组建了实力雄厚、科研 能力过硬的课题组。课题组有资深专家、教授，有教育行政部门的领导和 基层单位科研人员，还有华科大教科院博士研究生，保证了课题的完成质 量。课题组完成本课题的时间可以得到充分保证。华中科技大学图书馆有 很丰富的相关文献，教育科学研究院资料室拥有5万册中外图书文献、近400种中外期刊，课题组所在学校还拥有方便快捷的网络查询下载条件，可 以查询ERIC全球最大的教育类数据库、中国学术期刊网、万方数据库系统、 人大复印报刊资料网络版等相关网络资源，这些将为本课题的研究提供充 分的文献资料条件。 内外部环境分析 东湖开发区教育局 Wiki技术开发 刘倩等相关技术人员 运用完善及教师培训 东湖开发区教育局 二OO八年元月 文档资料免费共享阅读下载 武汉市光谷一小 朱丹 1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。 2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3．通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能 力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。 1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。 2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生 的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。 CAI课件 1、课件出示三类词语，学生练读。 2、适时指导，引入诗文。 1、教师配乐范读全文，激发学生读诗 兴趣。 2、学生读全文，整体感知诗文。 3、学生交流，教师小结。 ?学习第9—16行诗 ?学习第1—8行诗 1、学生自读。 1、请学生读2—4行诗。 2、交流听到了哪些小动物的声音。 2、学生交流：通过朗读知道了什么。 3、指导分角色朗读。 3、感悟湖的静态美，指导朗读。 4、听音乐想象说话。 4、学生多种形式朗读。 5、再读诗文。 5、请学生读5—8行诗。 ?学习第17—20行诗 6、感悟湖的动态美，指导朗读。 1、学生自读。 7、教师小结，学生观看视频，读1—2、指导齐读。 8行诗。 文档资料免费共享阅读下载 17 金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。在《湖》 这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了 大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。诗中的文字成了跳动的音律，成了有声 的画面。作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能 感染他人的强烈情感。作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子 体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最 高境界。因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式 的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。 在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。 利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好 文档资料免费共享阅读下载 读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感 受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的 语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配 乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。 回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们， 通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。课堂显得较活泼，较有生机。但是细细 品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。 从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿 始终。但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。整个课堂气氛没有完全调 动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。如：老师范读全诗后学生自读 并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有 趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画 面之外。因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。二年级地学生有着强烈的好奇心 和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、 适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。 课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么， 一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。每次想象我都作了情感的铺垫，一定 的引导与暗示。第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们 兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗 意，内心的美没有尽情地释放出来。回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没 有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。如在第一次想象时变化一下提问地角度， 改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？”再如第二次想象前的提问避免宽 泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？”变换提 问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。 《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景 交融的和谐更是叫人无限向往。 优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能 让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受， 更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。因此在回归整体时， 老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因为有一双回发现美的眼睛， 文档资料免费共享阅读下载 有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。 一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我 太多的思考。至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起 学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。 1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课 文。 2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训 练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自 然的喜爱之情。 会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能 力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。 CAI课件、音乐 一、 上节课我们初读了"湖"这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词 朋友打个招呼吧。 二、 通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？ 湖水给你什么样的感觉？(板书：圆) 湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮） 从文中哪些地方感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很 亮呢？（生联系生活答） 文档资料免费共享阅读下载 其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？ （1）指名读：湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己 的---身影 了！ （2）师引读：那这面镜子能照出人的身影，还能照出——白云、青山、树木、小 草„„ 它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？（很绿）（板书：绿） 指名读这一行！（生读）谁还想读读？ 你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？ 过渡：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠， 真美呀！（CAI 出示：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠 ）一起读！ 多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（CAI出示：第一部分） 过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面 泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？ 自己读读诗歌的5-8行！想想这时的湖水给你什么感觉？ 看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？ 当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一 圈。多有趣 呀？谁还想读读？ 是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。阳光洒在湖面上的时 候，湖面波光 粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！ （1） 女生来读读，男生想象情景。 （2） （CAI播放音乐）体会湖的美拿起书，一起读读1—8行吧！ 、 师：这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入 例如这场音 乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读9—16行。 你听到了哪些声音？ 下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？ （生交流并模仿） 听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（CAI：音乐） 琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲 子吧！ 你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？咱们看 文档资料免费共享阅读下载 着屏幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。（CAI出示：你听----- 咯咯咯） 、 里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！看着这优美的风景，听着这优美的音 乐，你们想 干什么呢？我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋 友，自己读读课文的17—20行，看看小朋友们在干什么？ 、师相机教授写“野”字。 假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让 我们带着这 样的感受读读最后一句吧！ 在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音 乐中了。我 们想情不自禁的说出—这里的风景最美！ 那让咱们合着音乐再感受一番吧！（CAI配乐） ： 17 湖 圆圈（亮、绿） 四周的图片 《湖》是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。全文分三个部分：1—8行 描绘了湖景的美；9—16行写了湖边昆虫与鸟给我们播放的好听的音乐； 17—20行写了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音乐的快乐情景。诗歌 节奏明快，朗朗上口，很适合小学生阅读。教学要求通过朗读诗句，想象 课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言 表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。 我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置，坚持学生想学什么， 学生应该学会什么，学生能够学会什么，一切为了学生服务的教学理念。 这节课在教学过程中，我力求做到运用新的理念指导教学。注重创设民主、 和谐的教学氛围，尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。具体说来 做得比较好的有以下几点： 备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容， “以学生为本”，遵循语文教学规律和学生认知规律。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习 和发展的主体”。在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键 文档资料免费共享阅读下载 句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。情感、态度、价值 观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学 内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、 关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才 能作到真正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习 的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之 手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如：在引导学生想象在 湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐， 回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样 做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼 的。从而使他懂得要爱护环境的道理。我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释 放。 课堂上我引导学生多种形式的读：如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、 齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。爱 因斯坦说：“想像比知识更重要”。我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大 胆想像，发挥学生的想像力。如：看图想像你还听到了什么音乐？课上，学生想像的翅 膀展开了。在读中想象，在想象中升华。 但在教学中也有遗憾之处，如在处理17—20行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面„„一面„„”说说假日里，你在湖边还会做些什么？这样既发挥了学生 的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。 1、 学会6个生字，认识7个字。 2、 正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。 3、 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的 想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。 文档资料免费共享阅读下载 学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能 力和语言表达能力。 CAI课件 2课时 （学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景） 一、激趣导入,听课文录音。 二、创设情境，读中感悟。 1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。 2、学生交流反馈。 3、读句子。 4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？ 5、学生交流，相机指导朗读。 6、多种形式朗读，相机指导评价。 7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？ 你听，这里播送出 多么好听的音乐： ， 。 学生交流，相机评价。 8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？我们在干什么？ 9、读一读，说一说。 在湖边，我们一面 ，一面 。 三、总结全文，朗读课文。 四、背诵课文。 1、自由读课文。 2、尝试背诵课文。 湖 动物 我们 语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。本节课 教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。我针对学 生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内 文档资料免费共享阅读下载 延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显 而易见的。学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文， 背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。 现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：第一课时学习生字词，初读课文， 使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。第二课时讲读整篇课 文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。本节课我大胆尝试对 这一传统教学模式进行了改革。 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课改反复强调：“教师是用教材教，而不 是教教材”。我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把 语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教 学回归学生熟悉的生活。如：通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情 景描绘得有声有色。当学生有初步感受时，我引导学生想象：“在湖边还有哪些好听的 音乐？”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。有的说：“在湖边，我听到了小羊唱 歌，咩咩咩。”有的说：“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”„„ 这些孩子是多 么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。我顺势引导学生说一说：“在 湖边，我们一面 ，一面 。”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。课堂教学在文本的基 础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生 的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。 “一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和 情感体验。如：在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连 忙过去询问：“你怎么没读书呀，是不会吗？老师可以教你。”这位学生默不作声。我激 励他说：“哦，你会读！请同学们给他掌声。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学 生勇敢地站起来读书了。我表扬他：“读得不错！今后要自信，好吗？”后来，这位孩 子竟然大胆举手发言了。在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男 生几次举手都没被我点起发言。因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。我马上当着 全班同学的面，向他道歉：“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。”然后请他起 来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。 我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同 时要关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。反思这堂课 教学，我认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。 文档资料免费共享阅读下载 1、有感情地朗读课文。 2、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是 很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。 引导学生学习四五自然段，明白知音的深 刻内涵。 从人物的语言动作中，体会人物的内心世 界，感受知音为人生带来的美妙享受。 1、板书课题： 伯牙断琴 2、理解课题， 整体感知 伯牙是谁？ 伯牙为谁断琴？ 相机板书：伯牙擅长弹琴 钟子期善于听琴 1、学生自由读第四自然段，用“ ”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。 2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感 情。 1） 指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？ 2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。 3、引导学生体会 “高山曲” 1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。 2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。 3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话： 钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到．．．． 了那雄伟的气魄呢！” i 指名读。 文档资料免费共享阅读下载 ii 引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高， iii 指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。 4、学习“流水曲” １）出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么 壮观哪！”学生自由读。 ２）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到 了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。 ３）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。 5、学习“雨中曲” 1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟 子期听了，一 一说出了琴声的含义。” 2）播放这三段音乐。听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他 呢？学生讨论交流 3）说话练习：伯牙弹奏一首表现 的曲子，子期赞赏道：“ ！” 4）再读句子，然后引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你 全都能领会。” CAI出示：后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说： “知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。 指导朗读： 1、理解“扯”“摔”包含的情感。 2、指导学生反复朗读这句话。 3、出示诗歌。（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。）老师范读。 1、再读课题，理解“知音”的内涵。 2、欣赏乐曲《高山流水》，在美妙的《高山流水》中结束新课！ 1、有感情地读课文，收集赞美知音的名言名句。 2、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事 文档资料免费共享阅读下载 武汉市东湖开发区小学语文优质课比赛的帷幕已经落下了。我作为一名青年教师， 很荣幸能够代表学校参加此次比赛。活动虽已结束，但赛前反复操练的那一幕幕，却让 我记忆犹新。它让我深深感受到：磨课的经历对一个青年教师的成长弥足珍贵。 新课程标准强调，学生要与文本充分对话。而笔者认为，教师与文本的对话，则是 教师引导学生与文本进行有效对话的必要前提。只有当教师读透文本，吃透教材，才能 更好地去“教学生”，才能设计更精彩教学环节。所以，当接到参赛课题为《伯牙断琴》 的那一刻起，反复诵读课文，便成了每天的必修课。 初读课文，发觉这篇课文内容并不难懂，即：伯牙因知音子期的离去而断琴。但这 样一篇浅显易懂的文章，究竟如何能上出彩？真是心如悬梯——没底啊！ 读吧，继续读„„ 此文源于冯梦龙的话本小说《俞伯牙摔琴谢知音》的故事。通过阅读它的古文原版 故事，可以深刻地感受到，伯牙“谢知音”的缘由。伯牙是一位晋朝高官，而子期仅仅 是一名普通的樵夫。伯牙的琴艺在当时可以称得上是炉火纯青，而宫中根本无人的听懂 他所弹奏的“阳春白雪”。所以，他心中甚为苦恼。当遇到樵夫子期时，子期不但能一 一道出乐理，而且还能听懂伯牙所弹之曲所表达的心声，这令久不遇知音的伯牙甚为惊 讶、欢喜。这就为下文伯牙断琴埋下了伏笔。 回归课文，文中能表现二者默契的文字就是第四自然段。其中有三个例子，即：高 山曲、流水曲、雨中曲。这三段话，表面看似文字，实为伯牙的三段音乐。这三段音乐 又分别表现了伯牙弹奏此曲时的一种感受、一种情怀，而子期不但听懂了音乐所表现的 内容，还听懂了伯牙的内心感受，所以，二者才得以成为知音。从二人的默契中不难想 象遇到知音给彼此带来的幸福与快乐。伯牙断琴不仅仅是因为失去知音而悲伤，还有一 层意思，那就是以自己最心爱的古琴来纪念自己的知音，以表达自己对知音的那份至真、 至诚的情谊。所以说，“伯牙摔琴谢知音”，自古以来是交朋结友的千古楷模，它流传 至今并总能给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情 的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。文章读到此，“知音”含义渐渐浮出水面， 伯牙断琴的缘由就清晰多了。 再读课文„„ 编者编写此文的目的是要引导学生懂得“‘千金易得，知音难求’，幸遇知音，要倍 加珍惜”的道理。文中能体现二者为知音的语言文字，学生很容易理解其表面意思。但 执教者究竟如何引导学生透过文本的表现形式，即从人物的语言动作中，领悟人物的内 心世界，体会人物的内心情感？这成为了一个难以攻克的堡垒。 文档资料免费共享阅读下载 如果说研读文本，是对教材内容的粗线条把握，那么教学设计，就是要从教材的细 微处着手，对教材思绪的一个精心整理的过程。只有巧妙、严谨、精细的教学设计，才 能有效地引导学生参与学习，领悟文本的内涵。 通过对文本《伯牙断琴》的研读，教学设计的重点定位在第四自然段。反复诵读这 一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中隐藏着画面。在引导学生学习这一段文字 时，若能将三者有机结合，或许能够帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。于是， 开始循着“朗读——聆听——想象”三者合一的教学思路进行教学设计。 以学习“高山曲”为例。先播放此曲，让学生倾听，教师引导：“同学们，听着曲 子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的 说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。师抛出问题：“那子期透过曲子，到底听懂了 什么，才得以成为伯牙的知音的呢？”相机出示 句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高 山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟 的气魄呢？老师指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’ 是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立 刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在 指导学生读好此句后，老师问道：“子期到底从这 首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山， 子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。老师相机评价道： “你真不简单，不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。 同学们，所以说，咱们还不是伯牙的知音啊！伯牙通过琴声来抒发自己的心声，而这心 声只有子期听懂了。谁也没有多说一句话，但却明白了彼此的内心，他们是以琴传情， 从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。” 此时，学生是带着对子期、伯牙的赞叹，洋溢着心中对“知音”的那份感动来读这 句话的。正是通过这样情、景交融的艺术构思，通过听、想、读三位一体的教学设计， 引导学生在品读过程逐步感受“知音”的内涵。 中国的绘画艺术特别强调“艺术空白”。因为艺术空白能激发欣赏者永无止境的想 象力和理解力的再创造活动。由此推之，其实“文本的空白”又何尝不是如此呢？执教 者若能充分利用文字的空白，进行语言的训练，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能 够有效地训练学生的想象力及语言的运用能力。 在执教《伯牙断琴》第四自然段的“雨中曲”这一部分时，子期并没有像前两次那 样，赞扬伯牙的琴艺有多么高明，文中仅是一笔带过：“钟子期听了，一一说出了琴声 的含义。”这一个简单的“一一”一词，就给读者留下了无限的想象空间，即文本的空 白。“当子期听到不同的曲子时，到底是怎样赞扬伯牙的呢？”老师抓住这一点，进行 文档资料免费共享阅读下载 引导：“让我们学着子期的样子也来夸夸伯牙，看看谁能够成为伯牙的知音？”相机出 示练习题：伯牙弹奏了一首表现________的曲子，子期赞赏道：“_________！”学生兴 致大发，积极参与练习，争先恐后地要争做伯牙的知音。有的同学说，伯牙弹奏了一首 表现大雨滂沱的曲子时，子期赞赏道：“好一场滂沱的大雨啊。那大雨仿佛将我的全身 淋透，滴进了我的心田啊！”有的同学说，伯牙弹奏了一首表现狂风怒吼的曲子，子期 赞赏道：“好一场大风啊，我仿佛看见，那大树已经被怒吼的狂风连根拔起啊！”„„师 进而总结：“所以说，子期真不愧是伯牙的知音啊！” 通过填补文本的空白，学生的语言运用能力得到了锻炼；通过角色的变换，学生进 一步领会了作为伯牙的知音——子期，该如何去称赞知音。学生的话语中，显现的不仅 仅是普通的语言文字，而是凝结着学生对知音的理解，对知音的感悟。这也为后文“断 琴”难点的理解，作了更好的铺垫。 新课程标准强调“情感、过程、价值观”三位目标，并把“情感”列于首位。可见， 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，学生才能“情动而 辞发”，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。 执教此课第五自然段时，老师抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师 引导思考：“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我 引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛 欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„老师 进而动情地引读：“万两黄金容易得，知心一个也难求？ 而天下唯一一位知我心，懂我情的人——子期，就这样离 我而去了，我悲痛万分地说„„”“相识满天下，知心能 几人啊?而天下唯一一位知我心，懂我情的人——子期， 永远地离开了我，我伤心欲绝地说„„”此时，聆听着学 生的朗读，我深深地感受到了他们为伯牙失去子期，而感 到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，老师出示 了伯牙为纪念子期而作的一首小诗，学生不由自主地朗读起来。而后教师的范读，把课 堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。读罢小诗，教师引导学生，“把自己的种种感受，融入 到课题中，齐读课题”。此时再读课题，已是别有一番滋味了。 进而老师引导学生领悟“知音”的含义，“课文学到这里，你知道什么是知音了吗？” 孩子们各抒己见，纷纷道出了自己心中对“知音”的理解，并从中悟出了“知音难求， 遇到知音，要倍加珍惜”的道理。 通过激情的语言渲染，动情地朗读铺垫，精心的教学设计，把学生的情感一步步推 向高潮。 比赛虽已结束，但是对新课程理念下的语文课堂教学的思考却永远没有止境。究竟 文档资料免费共享阅读下载 如何能让平常的语文课洋溢着更多的语文味？如何能更好地激发学生潜在的学习兴 趣？如何能够让课堂上的每一个角落、每一位学生都能绽放自己的光彩？„„这将成为 我不断探究的论题与动力。 特此感谢学校领导与老师们的付出，感谢评委老师们那会心、鼓励的微笑。 教学目标： 知识与技能： 1、学会8个生字，认识5个字。 2、有感情地朗读课文，复述课文。 3、读懂课文内容，感受伯牙和钟子期是知音。 过程与方法： 抓重点词句，采取品读、想象的方法来感受伯牙和钟子期是知音。 情感、态度与价值观： 明白“知音”的含义：能够懂得对方的感情。知音难觅，要懂得珍惜。 教学重点： 感受伯牙和钟子期是知音，体会伯牙断琴的意义。 教学难点： 进行语言文字训练，引导个性化朗读、体验，进行学习方法的指导。 教学时数： 2课时 第一课时（略） 教学过程： 第二课时 一、谈话导入 二、读中感悟 1、自由朗读课文第四自然段。思考：钟子期是一个有着什么特点的人？他对伯牙 理解到了怎样的程度？划出相关的句子、词语，写下自己的感受。 文档资料免费共享阅读下载 2、指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。） （1）“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。抓 住“无论„„便能„„”，体会“知音”之意。 （2）“有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：‘好一 座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！’”（重点体会 “立刻”、“兴奋”）指导朗读。 （3）伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：‘好一条滚滚大江啊！ 那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！’”抓住“不住地赞叹”这个短语，进行朗读训 练。 （4）“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子 期听了，一一说出了琴声的含义。”抓住“一一”一词来体会，展开想像，进行语言训 练，指导朗读。 回顾小结：看来，真的是（“无论„„便能„„”）果然是他的知音哪！再读这个 句子。 3、顺势而言：难怪伯牙会感动地说：“子期，你真是我的知音！”什么是“知音”？ 4、讨论：为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢？训练学生朗读，体现 感动。 5、钟子期去世了，伯牙是怎么做的？伯牙为什么断琴？ 三、总结拓展 你怎样看待伯牙断琴？ 教师小结：知音，是令人向往的，人人都想拥有知音，一旦拥有知音一定要珍惜。 四、作业设计 1、读一读，写一写（书写本课的生字） 2、复述课文，将这篇课文讲给自己的父母听。 伯牙琴技高超 16、伯牙断琴 知音 难求 要懂得珍惜 子期善于听琴 文档资料免费共享阅读下载 总结反思是积累提高的过程，是实现自身教学水平进一步发展的过程。通过这次赛 课感觉自己有很多收获，审视这堂课，有着点滴成功，也有些许不足。 这篇课文讲的是：春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了 樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就 和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期 已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。 由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人 人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。课文的前三个自然段介绍了伯牙是什么人？ 他是如何练就高超的琴技的？第四自然段主要表现钟子期是个有着什么特点的人？采 用“总——分——总”的结构，体现钟子期对于伯牙的琴声理解很深。最后第五自然段 写伯牙的“悲痛”和“断琴摔琴”。“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧， 是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证。通过对 于文本的诵读、体验、联想、感悟，让学生走进这场悲剧，理解伯牙的心情，感受知音 难求要懂得珍惜。 这一课的执教我分两课时完成，第一课时完成初读课文，学习生字词，通过1—3 自然段的学习明白了伯牙擅长弹琴，在蓬莱山 触景生情，然后是移情于景，借景抒情，达到 情景交融的境界，从此，伯牙的琴艺大有长进。 第二课时,首先让学生知道“钟子期很会欣赏 音乐，特别善于听琴”。通过抓住“无论„„ 便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙的琴 声理解很深，初步理解“知音”的含义。结合 文中三个例子说明“无论伯牙弹奏什么乐曲， 钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感 情”。最终让学生感受到，伯牙感动地说：“子期，你真是我的知音！”的原因。通过诵读、感悟、理解实现对“知音”更深一层次的 理解。不仅懂得知音难求要懂得珍惜，还要牢记当好别人的知音。 第一个小循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表 达的思想和感情”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声 的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住地赞赏”“一一”这 些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和 感情”。 第二个大循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表 达的思想和感情”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙的琴 文档资料免费共享阅读下载 声理解很深，结合字典中对于“知音”的解释来初步理解“知音”的含义。在抓住关键 词诵读、学习、理解的基础上，再一次更深入的道出“知音”的含义。 1、在朗读课文第四自然段的过程中，许多学生都只是草草地读完就停止了，在课 堂上，我抓住一位男生，在书中的空白处写下自己的感受这一举动，强调学生边读书应 该边写下自己的感受，或是记录自己不懂的问题，还可以在一些重要的词下面作上记号。 2、在体会“知音”一词的过程中，指导学生理解一个词可以通过查字典来完成， 但要想更深入的理解词语的含义，还得结合文本入情入境的诵读、体会。 3、体会句子的含义，可以通过抓住重点的词语诵读来实现；也可以通过结合图画 的内容激情诵读来感悟；还能通过边读边想象的方法来体会。 在“无论„„便能„„”这一句诵读的指导过程中，通过指导学生，将这两个词读 重，来体会句子的含义。在学生朗读“好一座巍峨的高山哪！”抓住“好”字，抒发胸 中的感慨。一位女生读得很轻柔，我借机强调诵读不一定要激昂才能表现赞美，轻柔、 深情的诵读一样能够抒发胸中的感慨。在学生诵读“好一条滚滚大江啊”一句时，我通 过范读来指导学生的诵读，精彩的演示了两种诵读的效果，从而告诉学生，语气、语调 并没有固定的模式，关键在于自己要用心体会，入情入境地读，实现了个性化朗读的指 导、训练。在指导“知音已去，我弹琴还有什么意思”这一句时，通过反复的练习，强 化朗读的技巧，通过深情地诵读也达到了感受伯牙“悲痛万分”这一心情的目的。 通过范读、个人读、齐读、男生读、女生读、小组读多样的诵读方式，使得诵读的 效果异彩纷呈，结合教师评、学生评、学生评教师等形式愉悦了课堂的气氛。 通过小组讨论、全班交流，理解了“知音”的真正内涵。结合“你怎样看待伯牙断 琴”这个问题，引导学生明白，伯牙对知音子期的重视，教育学生一旦拥有知音一定要 珍惜。同时，也让学生明白，伯牙遇到知音子期，是巧遇，因此，要相信在今后的人生 道路中，伯牙还有机会再遇知音。伯牙学琴不易，如果就这样放弃，实在可惜，相信子 期也不愿意看到伯牙这样放弃，所以引导学生明白知音已去，更要发奋练习，用自己优 秀的表现来表达自己的哀思，最终实现引导学生树立正确的人生观的目的。 通过总结反思发现自己还存在着以下两个急需改进的问题。 1、教学语言还需好好的锤炼。由于提问及各个问题之间的过渡语言不够精练，使 得课堂连接略显不够顺畅。个别的时候，语言还显得有些碎，没有达到最凝练的效果， 影响了课的精彩。当学生发言不是很充分的时候，过渡语言没有很好地激发起学生回答 的欲望。 2、对于“知音”的含义挖掘还不够深入。应该让学生更深入的明白“知音”的含 义，知音如同弦和音箱的关系，它是像伯牙和子期这样用琴声都能传情达意；它是能够 了解对方特长的人；它是能过理解对方思想感情的人。相信只要引导得法，学生还能说 出更多自己对于知音的理解。 文档资料免费共享阅读下载 感谢这次赛课给了我一个认识、了解自己的机会，我会加倍努力不断锤炼自己，实现教 学水平的提升。 １、有感情地朗读课文。 ２、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。 ３、体会知音之于人生的意义。 深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。 1、今天我们继续学习第十六课《伯牙断琴》。首先，请大家看大屏幕， 还认识他们吗？ 出示语词：擅长 勤学苦练 精妙 陶醉 浑然 情不自禁 大有长进 巍峨的高山 雄伟的气魄 滚滚大江 汹涌澎湃 江水滔滔 大雨滂沱 狂风怒吼 山崩地裂 学生读词。 ２、上节课我们从课文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段 的话来说一说吗？试着用上屏幕上第一行词语中的一两个。 １、 伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的 知音？请同学们打开课本，，快速默读课文第四自然段，找一找 文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。 ２、 出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想 和感情。 如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中 再读。 认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的 重点词语用你喜欢的记号画出来。 学生交流。 出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨 的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”（指名读） 能说说你的体会吗？ （立刻：子期反应快，会听琴； 兴奋：听懂了，很激动。） 你能感受子期当时的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。 评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷 文档资料免费共享阅读下载 的魅力。（再读） 出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江 啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！” 你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停 了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。 男女生对比读第一二句。 让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读） 出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐 曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山 崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。 比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。 乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。 用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他 这时又会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式： 琴声表现——————，我仿佛看到了——————同时给出上面两个例句） 这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！ 从这三个例子中，我们又一次深切地感受到——：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子 期很快便能道出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“——”（朗读。） 两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么 还会说些什么呢？ 学生根据图片进行想象。 ３、学习断琴部分。 引读。 从范读中体会“扯”与“摔”。 １、 学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？ ２、 你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。 ３、 小结。 ４、 最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题做一做。 （出示作业超市：１、抄写文中带生字的词语。２、、如果你能穿越时空，请给伯 牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈 妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听；3、通过各种方式查阅一下，武汉 还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。） 文档资料免费共享阅读下载 伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样 才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据 新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交 流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理 解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计： 仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知 音”本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生 活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义 并不是那么容易。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地 体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高 山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。 用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景， 为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？ 课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在 学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待 的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。 知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音 乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让 学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，，通过读，抓住其中的重点句 子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。” 在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯 牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音” 深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道， 还可能做些什么，还会说些什么呢？学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面 有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训 练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过 程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。 。 语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文 本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与 情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象 文档资料免费共享阅读下载 的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地 赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么？由此引发对知音的强烈期待，也为后面 的情感落差制造一个高度；再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想 象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心， 去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的 感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这 两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。 新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法 这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音 去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？”有的说：“子期这样了解我， 我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知 音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可 惜了！”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙 断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人 平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学 生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的 向导作用。 在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习， 如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一 句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么；还 有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物 语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人物的内心，可以用换词的方法来理解文中 的词语等。 将教学设计付诸实施时，也有几个问题引起了我的深思。首先，作为新时期一位合格的教师，应该是全面发展的。课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的 普遍用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动 方式的变革。这就要求每一位教师都要在运用现代化的教学手段方面下功夫，熟练地掌 握多谋体课件的制作和使用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学 习工具。其次，教师在平时的常规课中规范自己语言和教学行为，加强基本功的磨练。 这一次赛课尽管经过了几次的试讲，但心里还是忐忑不安：每个学生的思维方式都是不 一样的，同一个学生对同一问题的理解也会随时改变，也就是说同样的问题也许会有无 数种不同的回答，这样，每一堂课都是千变万化的，我能不能在众目睽睽之下，根据当 时学生的表现来调控课堂？学生的回答，我能不能做出适当的评价？如果出现了与我的 预设完全不同的意外，我该怎样处理„„ 顾及越多，约束就越多，例如在对第四自然 文档资料免费共享阅读下载 段的“乐曲声时而表现大雨滂沱，，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”一句进行 想象拓展时，几个学生都只对“大雨滂沱”这一个方面进行了想象，当时，我很想自己 示范说一句，然后提醒学生根据课前预习的大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂这三个词语 的意思进行想象，但又担心课堂产生迂回，耽误时间，所以在点了几个学生后就草草收 兵了，课后进行反思，这一环节是没有达到课前所预设的效果的。由此，我想，如果一 个教师在平时的教学中，有意识地对自己的基本功从语言、交流感、课堂诊断、课堂调 整等方面进行完善，那么在任何场合，他都会应对自如，游刃有余。 第一次参加区里的赛课，尽管结果不尽如人意，但自己觉得收获颇多，在很长一 段时间内我都会反复进行“反刍”，细细地从这一堂课中寻找自己与一个成熟教师之间 的差距，并努力去将它缩短、缩短„„ 这节课将由尹老师和同学们一块儿继续学习16课<<伯牙断琴>>。(板书课题) 通过上一节课的学习,我们知道伯牙在老师的带领下来到蓬莱山。山上的风声、 浪声、鸟语、虫鸣，使伯牙的琴艺大有长进。让我们来聆听伯牙弹奏的一段乐曲吧！ （播放课件）好听吗？（好听）可你知道这首乐曲表现的思想和感情吗？ 听不懂没关系，不仅你们听不懂，当时伯牙周围的人也都不能听懂伯牙的琴声。 为此，伯牙十分苦恼。后来，伯牙终于遇到一个能听懂自己琴声的人——（生：钟 子期） 1、请同学们自由读第四段，想想这段中哪些句子让我们感受到钟子期能听懂伯牙 的琴声？ 2、指名回答。 3、默读，划出相关的句子，写下自己的感受。教师下位引导。 4、全班交流： （1） 生读：无论„„很快便„„。 这一句话只是让我们大致知道子期能听懂伯牙的琴声，文中还有哪些具体的 文档资料免费共享阅读下载 描写能让我们感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？ （2） 生读：有一次，伯牙弹奏了…...气魄呢！出示句1 A：请同学们自由读读这句话，想想这句话让你体会到了什么。 B：谁先说说自己对这句话的体会？生谈体会。 C：带着自己的体会再去读读这句话。生练读、指名读。 （相机评读：好：你让我感受到钟子期的兴奋。你把老师带到了泰山之巅。 老师的眼前好象出现了一座高山。不好：子期从伯牙的琴声中感受到的 可是一座巍峨的高山呀！谁还想读一读？） （3） 还有哪句的描写能让我们感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？生读：伯牙弹奏 形容„„多么壮观哪？出示句2 A：为什么你从这个句子感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？（不住地赞赏） 你怎么理解这个词呢？ B：刚才钟子期在伯牙弹完乐曲后，立刻兴奋地说出了自己的感慨。那现在 钟子期也是在伯牙弹完乐曲后才开始赞赏的吗？ 现在你再来理解“不住地赞赏”是怎样地赞赏呢？ C：你能读出子期对伯牙的赞赏吗？自己先试着读一读 。生练读、指名读。 （相机评读：好：你让我们仿佛看到了那滚滚大江。你把老师感受到巨浪 滔天的磅礴气势。不好：你这是一条小溪，可不是大江！谁再来读一读。） （4） 你还可以从哪感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？生读：有一天„„一一说出 了琴声的含义。出示句3 A：刚才伯牙弹奏的曲子主题都比较单一，而现在他看到雨中的情景，触景生 情，即兴创作，因此乐曲声丰富多变。 乐曲声——学生接读。 B：当乐曲声表现大雨滂沱时，钟子期会怎样感慨？ 当乐曲声表现狂风怒吼时，钟子期会怎样感慨？ 当乐曲声表现山崩地裂时，钟子期会怎样感慨？生答 （5） 看来，真的是（出示“无论„„很快便„„”齐读） 钟子期听琴的本领实在太高了，还想再读读吗？师生配乐合作读。 （6） 如果你是伯牙，无论你弹什么曲子，钟子期都能听懂。那你会想些什么？说 些什么？生谈。你为什么想到子期是你的知音呢？ 请同学们带着刚才的这些想法再读读文中伯牙说的话。出示句5。生练读。 文档资料免费共享阅读下载 指名读。相机评读。 你有没有知音呢？能告诉大家你为什么把他称作你的知音呢？ 1、能有一个人完全懂得自己的思想和感情，是多么的难得呀！因为子期的知音， 伯牙找到了演奏的动力，琴艺不断提高。可不幸的是，钟子期去世了。 伯牙——生接：悲痛万分。 2、请看大屏幕，你会选择那句话来形容伯牙悲痛万分的样子？ A：他拉断琴弦，把琴丢在地上，说：“知音已去，我弹琴已没有意思。” B：他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？” 3、生选择，并说理由。 4、你能读出伯牙的万分悲痛吗？自由练读、指名读。 相机评读：你太难过了！ 你就是当时的伯牙！ 5、知音离去，伯牙摔断了自己心爱的琴，并从此不再弹琴。你理解他的做法吗？ 生谈理解。 1、师：看来，有的同学能理解伯牙的做法，有的同学不能理解伯牙的做法，并且 各自都有充分的理由。但伯牙的断琴至少能告诉我们，知音难遇，知音难求。 当我们有了知音，要珍惜。 2、课后同学们再去听听伯牙曾弹奏的《高山流水》，写写自己听后的感受。 附板书设计： 16 伯牙断琴 知音已去 知音难求 文档资料免费共享阅读下载 1、 学会12个生字，理解课文，复述课文。 2、 培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。 3、 感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会他们的崇高和伟大。 通过反复诵读，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。 通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。 2课时。 一、导入：（出示两幅图片）你们知道这两幅图上画的是谁吗？他们有什么不同之处呢？ 为什么会这样呢？带着这个问题，我们来学习《快乐王子》这篇课文吧！ 二、初读课文 1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事。 2、默读课文，边读边理清写作顺序。 3、同位交流。 4、反馈归纳。 第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24） 文档资料免费共享阅读下载 三、学习课文1－4段 1、自由读1－4段：快乐王子给你什么印象？ 2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。 3、指名读第1段并指导学生评读。 4、出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。 5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？ 6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。他看到了哪些“丑恶和穷苦”呢？看到了以后又是怎么样做的呢？引导学生找 出快乐王子的“四次帮助”，师相机板书。 四、总结，布置作业。 1、复述课文，家长签字。 2、完成课后习题四语言表达的训练。 板书设计： 女裁缝 红宝石 年轻人 一只眼睛 小女孩 另一只眼睛 很多穷人 金片 课前，听《如果幸福你就拍拍手》。（目的：活跃气氛，渲染快乐，形成反衬。） 一、复习旧知，导入新课。 师：同学们，听着欢快的音乐，你们快乐吗？让我们带着这种快乐的心情，再一次 走进《快乐王子》这篇童话故事吧！通过上一节课的学习，我们知道快乐王子四次帮助 了别人。从他帮助别人的这几件事中，你认识到快乐王子是一个什么样的人呢？ （幻灯片出示：快乐王子是一个 的王子。）（板书：善良、舍已为人） 二、传授新知。 第一部分：帮助女裁缝。 师：看来上节课的知识大家掌握得不错！大家都觉得快乐王子是一个善良、舍己为 人的王子，那么，你是从哪些地方看出来的呢？这节课，我们就带着这个问题来深入学 习。 点四名同学分别读5-8自然段。 师：刚才四位同学读得不错！谁再来读读你找到的句子？ 幻灯片出示句子：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴得太厉害。快乐王子忧愁的面容终 于叫小燕子的心软了下来。 生1读。 生2读。 师： “再三求它”是什么意思啊？ 请生回答。 文档资料免费共享阅读下载 师：谁再来读读这句话！ 师：此时，快乐王子心里会想些什么呢？带着你的这种感受再读。 师：快乐王子心里又会想些什么呢？把你的理解读进去吧！ （幻灯片出示句子） 师：是啊，看到这样一个脸带病容，手指头上尽是针眼的女裁缝，快乐王子是如此的不 忍心，他说：（指句子，生跟读。） “小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：看到女裁缝的孩子正在发烧，母亲却无钱给他看病，快乐王子痛苦无比，他说：（指 句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：孩子的病越来越重了，生命危在旦夕。快乐王子心急如焚，他说：（指句子，生跟 读。） “小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！” 师：为了帮助女裁缝，快乐王子迫不急待地奉献出了自己剑柄上的蓝宝石，他真是富 有„„ 请大家接着默读王子帮助年轻人这一部分，画出表现快乐王子舍己为人的句子。（师 巡视） 请同学们交流。（师相机出示句子） “唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换 钱买食物，买木柴，写完剧本。” 你感受到了？（生说）（再请生读。） 来，大家一齐读读这句话。 还有吗？ 王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。 说说你的看法。 师：来，我们一起来读一读吧！ 生齐读。 师：“央求”是什么意思？ 师：快乐王子“再三央求”什么啊？ 师：挖出自己的眼睛来帮助年轻人，快乐王子真的是 ？ 师：仅仅是善良吗？他可是挖出一只宝贵的眼睛啊！ 师：引导学生回答后，和第一次作比较，上一次，他献出的是剑柄上的„„这一次，他 献出可是自己的一只„„他的品质真是„„.（师板书：崇高） 师：是啊！快乐王子不仅善良，而且如此崇高！你还从哪里感受到了快乐王子的善良和 舍已为人呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读王子帮助卖火柴的小女孩这一部分，边 读边画出让你感动的句子。 生自由读。 师：谁来读读自己画出的句子。师相机出示下面的句子： 文档资料免费共享阅读下载 可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。小女孩把 火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没 有帽子。她有了蓝宝石，父亲便不会打她了。 师：你为什么感动呢？生谈。 师：同学们，这样一个在广场上卖火柴的小女孩，只有快乐王子看到了吗？大家想像一 下，其他人看到小女孩，会是些什么样的表现呢？而快乐王子又是怎么做的呢？ 生回答。师相机出示句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火 柴的小女孩。 说说你的想法！全班男生一齐来读读这句吧！ 师：还有吗？ 生答后，师再出示句子：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。” 师：（你找得很对！请女生齐读这句话） 师：快乐王子的“吩咐”是什么呢？请一名学生回答。 师：那意味着什么呢？请同学一个接一个地回答。 师：同学们，带着你们的这种感受，再来读一读这两段话吧！（配乐读） 师：此时此刻，你最想对快乐王子说的一句话是什么呢？请写在课文的旁边吧！ 师：大部分同学都已经写完了，请同学们把笔放下来。谁来说说？ 生1说。生2说。生3说。 师：刚才送出一只眼睛的时候，我们感受到了他的“崇高”，现在，他把仅剩的一只眼 睛也送出去了，这只眼睛比起第一只眼睛来，还要珍贵千百倍啊！快乐王子真是 太 ） （师板书：伟大） 师：是啊！快乐王子不仅善良，舍已为人；他还那么崇高、伟大！下面我们再来静静聆 听这篇童话故事的原著片断，边听边思考课后练习第二题。 播放录音。 师：谁来说说第一个问题？ （王子的心和小燕子。） 师：通过刚才的学习，我们已经知道了，为什么说快乐王子的心是世界上最珍贵的东西。 那么为什么说小燕子的心也是这个世界上这最珍贵的东西呢？同桌之间互相讨论一下。 生讨论。 师：为什么说小燕子也最珍贵呢？ 生：因为他和快乐王子一样，也很善良！也在一次次的帮助着快乐王子，帮助着穷人。 师评价。 师：（出示幻灯片）现在，站在我们面前的快乐王子已经由原来的光彩夺目、灿烂无比 变得灰暗而又难看。 面对这样的一尊雕像，市长决定拆除它，你有什么看法？ 请几个同学回答，师相机评价。后出示练习：本课课题是《快乐王子》，你觉得快乐王 子快乐吗？ 文档资料免费共享阅读下载 结束语：这节课，我们深深地被快乐王子和小燕子的善良所感动，我们的心灵又经受了 一次洗礼和陶冶。也许，快乐王子的确快乐；也许，快乐王子并非快乐。但他一定希望 普天下的人都幸福快乐！当然，更希望我们在座的师生都平安、幸福、快乐！让我们在 优美的旋律中结束我们今天的教学吧！（播放音乐：快乐老家，结束新课。） 板书设计： 快乐王子 女裁缝 红宝石 善良 舍已为人 年轻人 一只眼睛 小女孩 另一只眼睛 崇高 伟大 很多穷人 金片 回忆《快乐王子》这一课的授课过程，值得总结的 东西确实很多。从得到消息的那天起，就一直在备课， 在钻研教材，在思考如何设计这一课，以及怎么上出新 意。从第一次备课到最后的参赛，虽然只有短短的一周 时间，但我一共备了七次课，这七次科的教案我都完整 地保存在自己的电脑里，现在回想一下，感受最深的一点，就是觉得一堂课只有经过反 复打磨后，才能挖掘出更深和更新的东西来。 由于周三上午参加武汉市名特优的听课活动，因此第一次备课是周四的时候备出来 的，还要做课件，那次的课，我主要从快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯” 入手，最后得出文章的中心：心灵美才是真的美！周五下午试教后，学校的老师们感觉 抓住了语言文字的训练，有的地方比较有语文味，但非常琐碎，问题太多，在内容的挖 掘上基本上是落空了。确实，现在回想一下，如果一堂语文课，仅仅只是停留在语言文 字的训练上，那的确很肤浅。 这一次，由于备课时间的紧张，我甚至连板书设计都没有。 第二次备课的时候，我依然是以快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯” 为主线，但在设计上，将整篇课文已经分成四件事，以这四件事为面，以“快乐王子是 如何帮助这些人的呢？”为授课的主线，感觉整篇文章的脉络我已经有了一个大体的把 握，这次课没有试讲，主要是将过渡语以及主线理清了。现在回头再看，这其实就是语 文教学中最常用的“抓点---理线----切块”的教学方法。对于像《快乐王子》这么一篇 长的文章来说，如果不采用这样的方法，老师心里没有一条主线，没有几个“板块”的 话，恐怕在教学的时候也是很难以把握的。这一次，我的板书设计是这样的： 文档资料免费共享阅读下载 快乐王子 小燕子 做裙子的女裁缝 再三求它 不肯 写剧本的年轻人 再三央求 不肯 卖火柴的小女孩 连声央求 不肯 两个饥饿的孩子 善良的心灵 第三次的备课，我将授课的主线改为“快乐王子是通过什么方式来帮助这些人的 呢？”，然后觉得文章太长，如果将快乐王子与小燕子放到一起加以理解的话，可能一 课时的时间远远不够。于是决定将课文的授课主线变为一条，既然课题是《快乐王子》， 我就以“快乐王子”的四次帮助这一条线为授课主线，将小燕子的三次“不肯”作为略 讲部分，只要同学们理解了快乐王子的精神，小燕子的形象也一样能够理解。同时，我 感觉将文章仅仅停留在“心灵美才是真的美”还远远不够够，将文章的思想定位为“善 良，舍已为人”这一点上了。 这一次，我的板书设计是这样的： 快乐王子 做裙子的女裁缝 红宝石 写剧本的年轻人 一只眼睛 卖火柴的小女孩 另一只眼睛 两个饥饿的孩子 金片 善良 舍己助人 第四次备课，我首先采用以三个问题来进行拓展的方式传授新课，这三个问题是“1、 《快乐王子》是英国作家 写的一篇 。（王尔德，童话）2、“快乐王子” 是一尊 的雕像。（开始灿烂，后来变得灰暗）3、快乐王子是一位 的王子。（善良，富有同情心，舍已助人）”然后以“你是从哪里看出快乐王子的善良和舍已为人的”这个问题为贯穿全文的一条主线，分四个板块来进行授课。在授课的过 程中，主要以“快乐王子” 这一人物为主要形象展开，抓住他的三次“求”，充分引 导学生领会和感悟，最后总结出“这个世界上最珍贵的东西是善良的心灵”。这次课的 设计进行了一次试教，试教时，感觉大的线条基本上比较好把握，但是深入理解课文仅 仅从快乐王子的三次“求”来入手，似乎还是很空，没有抓住实质的东西。到底要怎么 样才能抓实质呢？我又进行了第五次设计。这一次，我设计了这样的板书： 快乐王子 善 良 舍己助人 文档资料免费共享阅读下载 再三求它 再三央求 连声央求 第五次备课时，为了能更好的把握住教材，我决定将快乐王子四次帮助别人的“四 块”内容有详有略的进行安排后再授课，第一次“帮助女裁缝”的部分和第三次“帮助 小女孩”的部分作为重点，详细的讲，而第二部分“帮助年轻人”作为次重点，稍加分 析。最后的“帮助很多穷人”这一部分开始决定老师以几句过渡语的形式一带而过，后 来我深入研读了这篇课文后，结合这篇课文是童话名著的特点，决定将原著的录音放出 来给同学们听，边听边思考课后习题二，一是对课文内容的补充和完善，二是感受这部 童话名著的超人魅力之所在，引导他们课外多看名著，多读书。授课的重点进行了改变， 快乐王子的三次“求”自然而然的已经淡化，只是让同学们以“理解重点词语”的方式 来进行了学习理解。而文章的主题，依然是以到理解快乐王子的“善良和舍已为人”这 里为止，并没有能够进行深挖。这一次的板书设计如下 快乐王子 做裙子的女裁缝 红宝石 写剧本的年轻人 一只眼睛 卖火柴的小女孩 另一只眼睛 两个饥饿的孩子 金片 善良 舍己为人 第六次备课，前面的设计都已经没有经过多大的改变，但是在进行了第三次试教以 后，总是感觉学生并没有被感动，自己也并没有上出这篇课文的层次感来，老师上得虽 然是很有激情，但是同学们的感情总是调动不起来，为什么呢？是设计上有问题吗？还 是老师不够煸情？这些似乎都不是，试听的老师们都认为我这两点做得比较好。这时候， 老师们所提的缺点都是一些细节上的问题了。但我觉得这一次试教的效果并不好，没有 想像中的那么理想，虽然有音乐的渲染，几处细节的设计上都还算不错，问题到底在什 么地方呢？我认识到自已对这篇课文主题的挖掘非常欠缺。周二的晚上，我又把教材反 复通读了几遍，发现这篇文章其实是有层次性的，快乐王子第一次献出的是剑柄上的红 宝石，虽然珍贵，但那毕竟是身外之物；第二次献出的是自己的一只眼睛，为了帮助别 人而失去一只眼睛，对于常人来说是想都会去想的，如果说第一次是“善良”，是“舍已为 人”，那么这一次，仅仅用“善良”二字恐怕是难以形容的。他的这种品质，可以说是无比 “崇高”了！（事实上，在授课的那天，有一个同学用自己的说得很好：“我认为，快乐王 子善良得不能再善良了”。）而第三次，他将仅剩的一只眼睛也献出去了，那对他来说 意味着什么呢？我再一次陷入了深深的沉思……现在回想，更多的时候，我们上课可能就是需要一种“悟性”，有的时候，每个人对文本的解读不尽相同，每个人提的意见也不 尽一致，最终各种建议各种意见反馈到授课者这里以后，还是要靠自己慢慢消化才行。 尤其是在解读文本时，更是需要有自己的一点理解才行。当我体会到快乐王子的这种“崇 文档资料免费共享阅读下载 高”时，再想想，先前的几次紧扣“善良”来进行教学，就显得有些肤浅了。“善良”的内涵 是什么？就是看到别人不舒服自己也不舒服，那么，这种“善良”其实是每个人都能够做到的，“舍已为人”对于有的人来说并不算什么，有些人物质丰富，能够舍弃一部分自己 的东西去帮助别人，像先前的快乐王子，献出剑柄上的红宝石，对于他来说，只是失掉 了一点华丽的外表而已。但是要像快乐王子这样，舍掉“一只眼睛”，舍掉自己的“另一只 眼睛”来帮助别人；甚至于当没有了眼睛的时候，倾其所有，连自己身上的最后一片金 叶子也拿下来去帮助别人，最后心甘情愿地被市长毁灭，这种品质，恐怕真的是很难用 “善良”和“舍已为人”来形容的了。所以这一次，我对授课的思路进行了又一次修改。本 次的板书设计如下： 快乐王子 女裁缝 红宝石 善良 年轻人 一只眼睛 舍已为人 小女孩 另一只眼睛 崇高 很多穷人 金片 第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事 和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在什么地方？从而让学生深刻领会到快乐王 子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到： 作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没 有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语 文教学将是多么的乏味啊！ 比赛已经结束了，授课的过程中又发现了很多问题，比如对学生的评价还不是十分 到位，比如课前由于害怕授课的不顺利，进行了一些不必要的“铺垫”，比如临场的那 种紧张导致的授课不十分顺畅。成绩也许不尽如人意，但我还是很感谢学校领导给我的 这一次机会，感谢区教研室组织了这样一次相互学习和交流的活动，让我深深地体会到 了语文教学的乐趣，并且在这样的活动过程中又一次得到了提高。 《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之 文档资料免费共享阅读下载 一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高 飞；可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了 一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种 荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。 １． 学会12个生字，理解课文内容，复述课文。 ２． 培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。 ３． 通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心， 体会“快乐”的真谛。 揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，感悟作 者从燕子入手突显王子品质的写作方法。体会“快乐”的真谛。 １． 以疑促思，把握情感主线组织教学。 ２． 以读为本，将朗读训练贯穿课堂始终。 教学内容：初读课文，整体感知，质疑问难，学习课文１———８自然段，小结学法。 教学内容：学习课文10———２４自然段，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心， 感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。体会“快乐”的真谛。 １、朗读课题。请同学读出不同的感情。（快乐 悲伤） ２、上节课我们在学习这个故事时，还遗留了两个问题，你们还记得吗？ ３、今天，让我们带着这两个问题，再次走入王尔德的童话故事《快乐王子》。 4、还记得上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝的吗？ （1、画词语2、谈感受3、有感情的朗读） 5、这节课让我们继续用这种方法来学习课文。 １．出示学法指导。 默读10 ——１９自然段，画出让你深受感动的语句，作上批注。 2．教师巡视指导 3．学生交流 朗读 （1）救助写剧本的年轻人： 王子在帮助了女裁缝后，又去帮助了谁？ 那些语句深深地感动了你？ 抓“唉，我现在没有红宝石了„„”，体会王子的善良、无私、伟大。 读出感受 抓“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛„„王子再三央求„„”，体会燕子内心的伤心、 文档资料免费共享阅读下载 矛盾、不忍。 “再三央求”比上文的“再三求”只多一个“求”，能否互换？体会王子助人的决 心。读出感受 引导学生读描写年轻人的语句 王子他看到了一幕怎样的情景，才让他下定决心去帮助那位年轻人的？ 如果要你用一个词来形容这位作家，你认为应该是什么？（忍饥挨饿、饥寒交迫、 穷困潦倒） 来，请把你眼中的这位年轻人读出来 来，请把王子眼中的这位年轻人读出来 这苦难的一幕，王子全部看在了眼里，于是他（引读）-----再三央求燕子„„ 师：年轻人终于可以写完剧本了，他是多么快乐呀！ 王子虽然舍弃了一只眼睛，但是他给年轻人带去了---------（生答）快乐 这是一个怎样的王子？ 这是一只怎样的燕子？ （2）救助卖火柴的小女孩： 后来这样一位善良的王子和这样一只好心的燕子又去帮助了---（生答）卖火柴的小女孩 哪些语句深深地触动了你呢？ 抓“我愿意陪你再过一夜„„”体会燕子的变化 为王子着想 有情有义 谈体会 读出感受 燕子燕子，我问你，这次你为什么主动愿意陪王子再过一夜呢？读出感受 王子王子，你可千万不要取下你的另一只眼睛，那样你会变成瞎子的？ 所以，王子连声央求燕子说（引读）-----“你就照我的吩咐去做吧！” 抓“王子连声央求„„”体会王子舍己助人的品质。 我们一起帮助王子央求燕子吧 引读：卖火柴的小女孩没有鞋，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 她没有袜，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 她也没有帽子，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 她把火柴掉在了沟里，父亲会打她的，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！” 这是一个多么可怜无助的小女孩啊！王子------连声央求燕子说“你就照我的吩咐 去做吧！” 王子想到了小女孩的饥饿，想到了小女孩的寒冷，想到了小女孩的可怜无助，他想 到全是别人，他唯独没有想到的是------（生答）自己 但是，谁想到了？（燕子） 来，让我们再来把燕子与王子的对话好好地读读！ 分角色朗读 师：燕子取下王子的另一只眼睛，放到小女孩的手掌心里。 文档资料免费共享阅读下载 她笑着跑回家去，她是多么快乐呀！ 王子虽然舍弃了他的另一只眼睛，但是他给年轻人带去了---------（生答）快乐 这是一个怎样的王子？ 这是一只怎样的燕子？ （3）救助穷人： 王子拿出自己的红宝石，帮助了可怜的女裁缝。王子又献出了一双珍贵的蓝宝石眼 睛，去帮助了那个穷苦的年轻人和那个卖火柴的小女孩，最后------ （生齐读）“王子让小燕子啄下身上一片片纯金片去送给穷人。” 此时，为什么燕子不再去劝阻王子了呢？ 生谈体会 读 “你现在瞎了，我要永远跟你在一起。” 师：多么忠诚的燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。多么善良 的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐 ，连大街上也能听到笑声了。 1、 但是，现在-------师配乐朗诵20---21自然段 2、此时，你的心情是怎样的？ 你为什么悲伤？你为什么心碎？ 学生谈感受。 师：是呀！曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王 子心碎了。我们为这两颗善良的心停止了跳动而无比悲痛。 3、来，配着音乐，把你们的悲伤读出来。 4、出示第二幅快乐王子图 师读“快乐王子剑柄上„„„„像一个乞丐。” 5、面对着灰暗的市长和上帝对快乐王子的看法有什么不同？ “这个城里最珍贵的东西”指的是什么？ 为什么说这两件东西是最珍贵的？ １、面对王子、燕子、市长还有我们周围所有的人，你想说些什么呢？ ２、朗读名言警句 一片忠诚是长寿之本，满怀善良是快乐之源。 快乐不是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多， 自己得到的也越多。 ３、现在，你能说说为什么称他为“快乐王子”吗？ ４、愿同学们都做一个快乐的人，一个能带给别人快乐的人！ 快乐王子 付出就是一种快乐 教学内容：练习复述课文，完成练习，推荐王尔德的作品。 文档资料免费共享阅读下载 执教完《快乐王子》，有老师问我，现在最大的收获是什么？我的第一 反应是“一块石头落了地，轻松。”确实，这也是我当时完成教学任务，如 释重负的真切感受。但此时，我再静下心来反思课堂，我认为这节课是有所 得也有所失。 虾面就这节课谈谈自己的想法： 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”古人又 说“授之以鱼，不如授之以渔。”本课伊始，老师提出两个问题“上节课学 习课文时，我们遗留了两个问题，你们还记得吗？”“上节课我们是怎样学 习王子帮助女裁缝这一部分的？”本课教学从学生遗留的问题导入，让学生 围绕问题使用上节课小结的行之有效的三步学习法展开教学，最后再 归结到“我们为什么会如此悲伤？”“现在你能告诉我，为什么称他 为快乐王子吗？”这两个问题上。整节课思路清晰，教学得法，学生 收获的不仅有“渔”，还有“鱼”呀！ 读是一种能力。本课教学以读为本，在读上是下了些功夫的。（1）以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，课堂是时时有读声，处处有读声。（2）读书的形式多种多样，有默读、个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读、配乐读，学生读得饶有兴趣，学生读 得充分且不枯燥。（3）品词品句，读中感悟。怎样品进语言文字中去的？老师善于引导 学生抓快乐王子每一次请求燕子的精彩段落，抓王子“再三央求”“连声央求”这些重 点词，调动学生的口、耳、眼、脑细细品味并在不断的读中达到“以读促理解，又以理 解来读。”感受王子的善良、牺牲和伟大；体会燕子的不忍、好心与至死不渝；体味两 颗善良的心停止跳动的悲伤、心碎；直至水到渠成地感悟“快乐”的真谛。 《快乐王子》这篇童话故事曲折动人，是一个凄美的悲剧。快乐王子和燕子是作家 王尔德塑造出来的两个善良的代表。这个悲剧它一方面用它的悲伤敲击着我们的灵魂， 另一方面也用它的至善至美唤醒着人们的向善之心。研读课本时，我们就想：倘若从王 子这一条线展开教学，撇开燕子，那势必削弱文本于作者的意图，无法突破作者从燕子 这条线索入手突显王子品质的写作方法这个教学难点。于是采用了王子从慷慨付出--- 无私奉献---舍己---牺牲 燕子从不愿意---体会助人的快乐—主动助人 为他人着想---生死相随 双线贯穿的方法牵动全文，让学生读出自己的悲伤，品出王子内心的快 乐，直至内心颤动，刻骨铭心地感悟到“付出是一种快乐”的真谛。 文档资料免费共享阅读下载 1、 由于我校语文教师高手如云，所以本人走出校门，锻炼自身的几率几乎为零。当我 来到一所新的学校，走进一间新的教室，面对一批新的学生时，感觉有些无所适从。这 集中表现在整节课我的手不释“书”上，我是唯恐一旦放下书，头脑里就会一片空白， 当然课堂上偶尔也有说话打结和说错词的现象。在这里，我首先还是要感谢开发区教研 室给我们一线教师提供了这样一个锻炼自我，展示自我的舞台。同时我本人也须在今后 的教学中好好学习名师的教学艺术，做到上课沉着冷静，挥洒自如。 从试教到讲课，同事们一再评价我对学生的反馈与评价有些单一。我想这也是我们 平常的教学“启而不发”，“没有营造出轻松和谐的教学氛围”的重要因素吧。课后反思 课堂，我也清楚地认识到了这一点。经后，我应该从以下三方面来改进：?多学习，提 高自身的语言修养。?对学生的反馈要及时，要有针对性和导向性。?对学生的评价应 以赞扬、鼓励为主。相信在我的激励、呼唤和鼓舞下，学生一定会个个精神饱满，变得 更加好学乐思。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”在今后的教学中，我将不断学习，不断反思， 提高自身的教学理念与实践水平。 １、知识与技能：学会本课12个生字；理解课文，复述课文；揣摩文章语句的表达方法，学习不同的语言表达方式。 ２、过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情。 ３、情感、态度、价值观：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者 内心的赞美之情。 ：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。 ：揣摩文章的表达顺序和表达方法 读中感悟 ：课件 2课时 （学习生字词、读懂课文内容。） 文档资料免费共享阅读下载 一、复习、巩固课文大意。 二、研读，走进人物内心。 １、对比思考：快乐王子原本灿烂发光，而现在犹如乞丐一般，此时的王子在你心中是 怎样的形象呢？（出示课件） 研读感受“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（边读边作好批注。） 3、交流感悟“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（引导学生抓住快乐王子的语言、小 燕子的动作来感悟人物内心。） 4、想象体会“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（出示课件） 5、评议市长和上帝对快乐王子和小燕子的看法有什么不同？你又是怎样看待快乐王子 和小燕子的？（穿插语言训练） 三、拓展， 颂扬人物心灵。 １、快乐王子和小燕子就这样死去了，你想对天堂中的它们说点什么呢？（听音乐， 看课件） 2、练笔：在生活中，你见过像“快乐王子”“小燕子”这样的人吗？用直接对话、间 接转述、正面描写、侧面描写相结合的表达方法写出来。（要注意直接对话中提示语的 变化） 天堂 最珍贵 红宝石 快乐王子 快乐王子 一只眼睛 帮助穷苦人 小燕子 一只眼睛 身上的金片 文档资料免费共享阅读下载 《快乐王子》一文的语言平实，如何让学生在这平实的语言中去感悟快乐王子的心 灵美呢？在本节课中，我没有按照“想当然”的惯例去引导学生，而是运用了“对比— —研读——交流——想象——评价”五个跳跃感很强的步骤给了学生充分的思维空间和 想象余地，尊重了学生的独特思维，理解了文本内容。 在课伊始，简要复述了课文内容后，我便出示描写快乐王子前后形象的段落，请学 生仔细品读。品读之后，学生为“帝王般的快乐王子”变成“乞丐般的快乐王子”感到 惋惜。但深究下去，却并不只是这么简单。“快乐王子为什么会变成‘犹如乞丐’一般 呢？”“从快乐王子前后形象对比中，你感受到了一个怎样的王子？”这些问题就打开 了文章思路，学生就能准确地把握住文本的关键，因疑而读。 在交流中自悟自得，使学生感受到快乐王子和小燕子那“春蚕到死丝方尽,蜡炬成 灰泪始干“的美好心灵。在教学中，我以文本为载体，引导学生集中、有选择、有目的 性地研读，感受快乐王子和小燕子的心灵美。在研读中让学生找出能体现快乐王子和小 燕子心灵美的语言，并作好批注，为“交流”中的个性发言作好准备。 在学生对课文内容有了较深理解的基础上，引导学生围绕“快乐王子的痛苦” 和 “穷人的快乐”两个鲜明内容进行想象，在想象中让学生不断的深入体会快乐王子无私 奉献的精神，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，在感情 上与“快乐王子”和“小燕子”产生强烈的共鸣，为下一步明理导行埋下感情的伏笔。 正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生知识经验深浅不一，思维 情感各异，同一事物用不同的角度去看，结果是不同的。“市长和上帝”对“如乞丐般 的快乐王子和死去的燕子”有不同的看法，学生在与文本进行对话时，思想会受到个人 认识和“市长、上帝”的影响，自然会产生一些个人体验，“评价”这一环节的设定响 应了《语文课程标准》中的 “珍视学生独特的感受、体验和理解”， “减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的 权利，让学生在错误中重新审视自己的人生观和价值观。 课文学习完了，学生对“快乐王子”和“小燕子”由衷敬佩。这时，我顺势出示一 个练笔训练：在生活中你见过像“小燕子”和“快乐王子”这样的人吗？运用今天学习 的表达方法把他（她）写一写。至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹 存„„ 作为年青教师，我在课堂上还存在着许多的问题，例如：学生主体地位体现不足， 语速太快，应变能力还不够等等。在以后的教学中，我一定会更加努力，力争使自己的 课堂精彩起来。 文档资料免费共享阅读下载 1、学会12个生字，理解课文内容，复述课文。 2、培养学生的理解的能 力，感悟能力，想象能力。表达能力。 3、通过揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快 乐”的真谛，体会作者内心的赞美之情。 揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐” 的真谛，体会作者内心的赞美之情。 感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。 读中感悟 课件 2课时 在我们的记忆里，有美丽的白雪公主，有可怜的灰姑娘，还有丑小鸭和拇指姑娘， 今天，我们再一次走进童话故事里，认识一位善良的王子。 1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事？ 2、检查读书情况，回答问题 3、默读课文，边读边理清故事情节。 4、同位交流 5、反馈归纳 1、自由朗读1－4段：快乐王子给你什么印象？ 2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。 3、指名读第1段并指导学生评读。 文档资料免费共享阅读下载 4、出示快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。 5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？ 6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。 抄写生字 上次课，我们认识了一位美丽的快乐王子，他（生接：满身金片，有一对蓝宝 石眼睛，还有一颗红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光），是呀，多么美丽的王子呀，可是， 当他看到城市的丑恶与穷苦的时候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一 起帮助了很多的穷人，大家想知道后边的故事吗？让我们再一次走进快乐王子吧。 1、请同学们默读课文5－19自然段，看看王子帮助了哪些穷人，又是怎样帮助的？ 把你感动的地方作上批注。 2、反馈默读情况，学生说感受。 3、反馈第一次：救助女裁缝 （1）出示句子“王子说„„凉水。” （2）揣摩人物神态，心理，感受她们的穷困。 （3）读出自己的感受 （4）理解“再三求他”，训练说话：你是王子，你怎样求？ （5）理解“奇怪，天这么冷，我却觉得很暖和。” （6）你想对王子和燕子说什么？ 4、反馈第二次：救助写剧本的年轻人 （1）出示句子：“„„可他太冷„„他又饿得„„” （2）体会人物的内心世界，读出自己的体会。 （3）体会燕子矛盾的心情和王子的决心。 （4）读出自己的感受 （5）你想对王子和燕子说什么？ 5、指名复述后两次救助 6、回归整体，完成填空 1、教师配乐诵读 2、学生说说自己的体会。 3、知道有感情的朗读。 文档资料免费共享阅读下载 4、分析市长和上帝的看法。 1、体会快乐王子的“快乐” 2、说说自己的看法，写在卡片上。 3、总结：播撒种子，收获鲜花和果实，播撒希望，收获成功和辉煌，播撒爱心， 收获幸福和快乐，希望同学们都拥有一颗爱心，帮助身边需要帮助的人，做一个幸福快 乐的好孩子！ 把“快乐王子”的故事讲给爸爸妈妈听。 阅读童话故事《自私的巨人》 文档资料免费共享阅读下载 1. 学会12个生字 2. 默读课文，复述课文。 3. 理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟“快乐王子”和“小燕子” 的善良之心，体会作者内心的赞美之情。 理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善 良之心，体会作者内心的赞美之情。 2课时 第一课时：学会12个生字，理清文章的表达顺序和表达方法（略） 第二课时 一，学习目标 1，快速默读课文，能复述课文的主要内容 2，理解课文内容，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者的赞美之情 二，重难点 感悟“真诚和善良”是世界上最珍贵的东西，体会美丽和丑陋无关于外表，只存乎于心 灵！ 三，教学方法 引导学生在读中体会王子和燕子美好善良的心灵，正确体会快乐的含义 四，教学过程 （一）课前导入 （二）检查上节课学习情况 快速默读课文，复述课文主要内容。 （三）理解文章内容，解读人物心灵 1. 解读王子 （1） 快乐王子的样子 让学生在文章中找出描写王子样子的句子，并出示课件 体会王子华丽的衣着，通过“耸立”“满身金片、蓝宝石的眼睛、大红宝石”等词语来 突现王子高大华丽。再引导学生朗读。 （2） 快乐王子的感情 师问：快乐王子拥有这么华丽、令人羡慕的外表，他快乐吗？ 请同学们朗读文章第二自然段，找出有关句子。 生答后出示课件“燕子仰头一看，只见快乐王子眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。” 指名学生朗读该句并说出王子的心情是怎样的？（伤心） 师：快乐王子为什么要哭呢？ （看到这个城市的丑恶和穷苦） 师：请同学们快速默读阅读5---18自然段，找出王子所说的丑恶和穷苦是指的什么。 “王子说有一个女裁缝，人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。她正在给一个宫女做 跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。” “快乐王子求燕子再陪他过一夜，说城那边有个年轻人住在顶楼上埋头写一个剧本，可 他太冷，不能再写一个字，炉子里没有火，他又饿又头昏眼花。” “小女孩把火柴掉在沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的，她没有鞋，没有袜， 头上也没有帽子。” “最可怜的是两个饥饿的孩子躺在桥洞下，紧紧搂在一起，互相取暖。谁知看守来了， 还是把他们赶到雨里去了。” 孩子们，哪个故事最让你心情沉重，请读一读。指名一两个学生朗读让他们感到心 文档资料免费共享阅读下载 情沉重的句子，并要求他们说出自己的感受。在依据自己的感受重新去读句子。 是啊，原来世上还有这么多丑恶和穷苦的事情，怎能不让王子泪流满面呢！读到这里， 王子在我们心里不仅仅美丽，而且-----.？（板书：善良） （3）快乐王子的行动 看到这些令人痛心的事情，王子仅仅是流下眼泪表示一下自己的同情吗？王子是怎么做 的呢？请同学们默读课文2—21自然段，找出有关句子。学生找出答案后分别在相关课 件上演示。王子所有的帮助都是依靠谁去完成的呢？（燕子） 2. 解读燕子 （1） 了解燕子飞到这个城市的目的，理解“耽误”一词 （燕子要到南方去过冬。）他几次向王子告别准备飞到南方去？（2次）最终离开了吗？为什么没有离开呢？（王子再三求他，最后当王子变成了瞎子，他留下了。） （2） 请学生找出王子央求燕子的词语，做上记号并体会一下王子再三求燕子的心情 （体会王子帮助穷人的心是真诚的） （3） 师述：当裁缝的女孩吃上了甜美的橙子，当年轻人在温暖的房间里写出了剧本， 当大街上又有了孩子欢快的笑声，当孩子的脸上又出现了红润，我们的燕子和 王子此刻怎么样了呢？（燕子冻死在王子脚下；王子变成一尊灰暗难看的石像， 心裂成两半） （4） 学生找出一无所有的王子是什么样子？听一听：市长是怎么评价的？（啊，快 乐王子多么难看！）想一想：王子和燕子得到快乐吗？（根据学生回答板书：快 乐）写一写：你又是怎么看的？（“美丽”和“丑陋”不关于外表，只存乎心灵！） 四）人本对话：如果现在王子和燕子就在我们面前，你想对他们说点什么呢？把你想说 的话写在快乐卡片上。 板书： 华丽 （看到丑恶和穷苦） 不快乐 19快乐王子 -------- 燕子 ---- （真诚 善良） 丑陋 （牺牲自己帮助别人） 快乐 文档资料免费共享阅读下载 这次有幸参加了东湖开发区小学语文优质课赛课活动，在为期两天的评委工作中，让我看到了全区小语课堂新课改气息，自己的教学理念得到了提升，同时也看到了我校 语文教学与城区学校的差距。对这次赛课活动，我要认真总结反思，学习别人先进的教 育理念与科学的教学方法，反思本校教学差距，寻找突破口，改变教学方式与学习方式， 提高我们老师教学设计水平和有效驾驭课堂能力，不断提高课堂教学实效。 这次赛课，课堂教学给我感受深的有以下几点： 从选手们上的12节课来看，课课教师抓住“读”来让学生与文本交流，抓 住重点段落让学生自读、默读、个别读、集体读、表演读、有感情朗读。在读中注 重学生个体体验，让学生把心放入文本，设身处地表述自己阅读感受，如《快乐王 子》教学，让学生说：你是小燕子，此时怎样劝说王子？拉近了学生与文本距离。 为了强化读与加深体验，老师们教学中导读法运用效果不错。必要时老师的范读与 课件配合的导读煽情作用发挥得淋漓尽致，调动了学生情感，引发学生共鸣，起到 了领会文章中心，体会人物精神品质的作用，唤起了学生朗读的欲望与激情，有很多学生真正做到了有感情朗读课文，情出自于声，更出自于心。课堂上学生读中体会，体 会中去读，老师声情并茂范读、引读，让语文课堂成了读书的课堂，课堂充满了活力，充 满了生气。 这次赛课，老师们都没忽视语言文字训练落实，在抠词抠句上做足了文章。老师们在 阅读教学中有机进行语言文字训练，品词品句随处可见。如五个老师上的《快乐王子》， 都抓住王子“再三求它”与“再三央求”比较，体会用词情感深度不同。《伯牙断琴》两 位老师都抓住“激动”与“感动”，让学生辨析。教学中让学生体会反问句表达作用。老 师们在品词品句基础上，还注重积累与运用。如：《快乐王子》教学中老师抓住描写青年 写作的困窘场面，让学生用所学的词来概括，学生用“饥寒交迫”概括很恰当。低段《湖》 教学，老师们抓住描写动物音乐一节中相同句式，让学生仿写，既培养了学生想象，又学 到了表达方式。在教学中，很多老师能根据教材特点，让学生感受文章篇章结构、构段形 式，用这来帮助学生理解课文内容，启发学生写作，做到读与写的融合。课堂上注重情节 教学的没有了，品词品句的多了，语言文字训练在课堂上得到了有效落实。 这次赛课中，许多课堂上老师注意语文学习方法的提示、引导，培养学生良好的学 习语文习惯。如低段《湖》读书中提示学生不添字不漏字。高段《快乐王子》教学老师 提示三步学习法：画句子?谈感受?有感情读。中段《伯牙断琴》老师提示好的词句画 下来，理解词语还要联系上下文来看。课堂上学生呈现了许多好的学习语文方法，如： 读、画、作批注、写体会。好的学习方法与习惯的培养，为学生形成学习能力会自己学 文档资料免费共享阅读下载 习奠定了基础。 课堂上许多老师摆正了师生关系，能面向全体，关注后进生。在课堂上老师失误处，能真诚对学生说声对不起，并且是那么自然妥贴。在这样的课堂上，让我看到了和谐的师 生关系，看到 了人性化的课堂。如：一位老师教学《湖》，一个男孩开始总不敢举手，老 师关注到了他，让他起来读一段课文，帮他壮壮胆，后来这位学生举手就踊跃了，还举手 用“一面„„一面„„”说了一句话，这位学生说了一个比较好的句子：我一面吃着鸡腿， 一面看书。这就是老师关注学生的成果。在教学《伯牙断琴》中，有位老师没听清学生发 言，把“秋天”听成“春天”，老师当场向这位学生真诚说对不起，正是因为我们老师有 正确的学生观，才会有这和谐的课堂，课堂才会这样充满生气与活力。 这次赛课展现了教师们扎实了基本功，课堂处处充满灵性。表现在：?老师的口头表达能力强，如过渡语、导语自然，课堂上几乎没有一个废字，老师范读、配乐朗读声 情并茂，极具感染力。?教学设计精妙，独具匠心。?教学智慧突出。如《伯牙断琴》 老师为激励学生个体体验、表达，奖励了一个学生小礼品，接着学生主动性调动起来了， 对于第二个、第三个学生老师没一一去发礼品，而是让学生下课来领礼品。这环节处理 有智慧。不耽误上课时间，也不分散学生注意力。又如《快乐王子》教学，当学生不会 用一个词表达“比善良还善良”时，老师就说：请你用读来表达吧！老师这里处理就比 较灵活，避免出现冷场，又自然进入文本学习。?课堂上教学评价语言丰富生动，灵活， 起到很好调控课堂作用。从这次赛出的好课看，一堂好课与老师扎实的语文基本功是分 不开的。 在赛课中，许多老师为课堂补充了教学资源，扩展了学生视野，加深了学生对文本的理解与体验。如《快乐王子》中“童话原文朗读录音”，《伯牙断琴》中“高山流水曲 子，伯牙在子期墓前吟诵的诗”，相关课件资源。这些资源的参与，让课堂内容更丰满， 学生见识更广，了解认识更深入，体验更深刻。如《伯牙断琴》中”滔滔江水“视频不 仅让学生明白子期听懂了伯牙琴声内容，而且知道子期明白了伯牙内心的情感。老师补 充的伯牙在子期墓前吟诵的诗，让学生深深感受到伯牙与子期的深情，更深深体会到伯 牙断琴的举动。课程资源的参与，开阔了学生视野，充实了课堂，起到了教学辅助功能。 这次赛课，也让我们看到了课堂上需要不断改进的地方：?老师教态缺乏亲合力，教学评价语言平淡、单一。?教学注意了部分，忽视了整体性。如《湖》教学对湖美、 热闹、人与动物和谐生活的整体印象没让学生感受到。《伯牙断琴》抓住“时而”变化 而忽视了子期“一一说出”。?有些很明显的语言文字训练点教师忽视了。如《湖》教 学教者对“大唱片”“追”形象化语言没让学生好好体味。《伯牙断琴》把“你真是我的 文档资料免费共享阅读下载 知音”“真是”“知音”漏掉了或强调不够。?老师要善于倾听学生反馈信息，对有些不 正确的信息，老师不能含糊，要明确指出。?教学提问方向要明，语言表达清晰，更要 严谨。避免课堂上的随意性。?个别老师上课缺乏激情，表情平淡。 这次赛课，让我们看到了新课改新理念下的语文课堂教学，我们将以这次赛课为契 机，为起点，不断反思我们教学中的问题，加大教科研力度，提升我们的教育理念，提 高我们教学设计水平与课堂教学水平，争取出现更多有灵性的课堂，有语文味的课堂。 文档资料免费共享阅读下载