科技活动记录 活动时间

科技活动记录 活动时间 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 班次 物体受到的浮指导老师 樊忠圣 活动内容 力大小 一、下沉的物体是否受到水的浮力: 1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗? 2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸人水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么感受说明钩码受到了水的浮力? 3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 研究的问题:实验方法:所需器材:实验结果: 二、测量下沉的物体受到的浮力大小: 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。 2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。 3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。(发现:一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。) 下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中 大部分 全部浸入水中 4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。 5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较，找出其中联系。 小石块 中石块 大石块 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 6、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。) 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象: 1、概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 马铃薯在液体指导老师 樊忠圣 活动内容 中的沉浮 一、马铃薯的沉浮: 1、观察马铃薯的沉浮。 (1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。 (2)把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。 (3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。 怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象? 二、观察比较两种液体: 1、观察两杯液体有什么不同。 2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热:各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后„„) 3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点? 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体: 1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢? 2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。(提示:这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了„„) 实验记录 水的量 食盐的量 沉浮情况 100毫升 100毫升 3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。(设计目的:不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。) 4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。 四、阅读资料: 阅读本课的资料，我们从中明白了什么? 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 探索马铃薯沉指导老师 樊忠圣 活动内容 浮的原因 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小: 1、讨论:马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小, 2、讨论:怎样用实验验证自己的推测。 3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小 清水 浓盐水 浓糖水 酒精 在液体中的重量 受到的浮力 4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。(建议:在这个分组实验中，测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材料，又不影响验证的结果。) 二、推测与验证: 1、思考:物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢,影响马铃薯浮力大小的原因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。) 3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。 4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较 马铃薯 清水 浓盐水 重量 6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗,物体的沉浮与液体有什么关系呢, 小结:马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 判断塑料块的指导老师 樊忠圣 活动内容 沉浮 一、判断塑料块的沉浮: 1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。 2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。 四、沉浮原理的应用: 比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 配合讲解。 五、整个单元的总结: 这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理: 1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象? 2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律? 3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关) 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关) 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关) 6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计: 8、探索马铃薯沉浮的原因 不同液体对物体的浮力作用大小不同。 比同体积的液体重的物体，在液体中下沉 比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮 测力计 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 指导老师 樊忠圣 活动内容 一、引入: 师与学生握手感觉手凉手热。 师:你有什么办法使我(或你)的手热起来吗,(板书课题:热起来了) 师:大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来,(摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来, 2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的) 3、分析使我们身体热的原因 师:分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的, 板书:晒太阳、温泉、烤火„„(外界物质给予热量) 吃食物 (外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动 (血液循环加快) 加穿衣服 、盖被子 ----- , 师:加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢, 讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....) (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关,在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。) 三、研究衣服否生热的问题 1、师:早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么, 2、学生交流。 3、衣服到底能不能生热呢,我们怎么研究这个问题, 4、小组讨论:设计实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法) 5、交流研究方法。 (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。 四、小结: 1、通过实验，你们现在是怎么认为的, 2、通过实验研究你们有什么新的发现, 3、通过实验研究你们有什么新的想法, 4、通过实验你们有什么新的问题, 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 给塑料袋里的指导老师 樊忠圣 活动内容 冷水加热 一、谈话导入: 1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法, 2、师生交流。 (预设:这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。) 二、给塑料袋里的冷水加热 1、师:在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。 2、根据看到的现象尝试做出解释。 3、小组讨论，谁的解释更有说服力。 (预设:让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。) 4、全班交流。 5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关, 6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释, 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。 (启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。) 三、研究水受热上浮的原因 1、师:我们用什么方法来证明我们的推测呢,为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。 2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。 3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。 4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象,有什么疑问, 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 水的体积变化指导老师 樊忠圣 活动内容 的观察 活动一:水的体积变化的观察 观察:冷水变成热水后水面的变化 教师演示:把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 (学生看现象进行描述) 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢, (学生根据自己的猜测进行描述) 请两位同学上来看一下，你们看到了什么, (学生根据现象描述) 师:换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢, (预设:通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化) 研究:清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师:通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料(一一出示):杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗,等会请小组讨论一下，并思考这两个问题:老师给大家提供的红墨水有什么作用,用一根细管子有什么好处, 2、小组讨论、完善实验方案。 师:那在做实验时，我们该注意些什么呢, (?小组要分工合作。?仔细观察水柱有什么变化,?做好记录。?注意安全，小心热水。) 3、学生实验(老师巡视、指导) 4、学生汇报交流。 小结:我们知道了水受热后体积会膨胀。 师:我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢,你们想怎样做,实验时我们观察什么,(学生简单说明) 5、学生实验。 6、小组汇报实验情况 小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书:热胀冷缩)。 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 观察其他液体指导老师 樊忠圣 活动内容 的热胀冷缩现 象 活动二:观察其他液体的热胀冷缩现象 1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢,除了水，你还知道有哪些液体, 2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3、学生选择液体来实验。 4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验,实验看到什么现象,说明这种液体有什么性质, (有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。) 5、归纳总结: 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质, 小结:像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。(板书:液体的热胀冷缩) 拓展:出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢, (让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满,”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。) 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 观察空气是否指导老师 樊忠圣 活动内容 热胀冷缩 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入 水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢,今天我们一起来研究:空气在受热或受冷后，体积会怎样变化,(学生讨论推测) 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师:空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢, (1)学生分组讨论，设计实验方案 (2)交流实验方案，确定方法。(预设:教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......) (3)分组实验，教师巡视指导。 (4)交流、讨论。 (5)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 (预设:空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别) 二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师:温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事,当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大, 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流:从游戏中我们明白了什么, 建立我们的假说。 (预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 观察铜球的热指导老师 樊忠圣 活动内容 胀冷缩现象 一、观察铜球的热胀冷缩现象 1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么,到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。 2、教师出示实验材料:这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。 3、你们认为这个实验应该怎样做,根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。 4、交流讨论，确定实验方法。 5、按学生汇报的方法演示实验。 6、小结:通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。 (预设:通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。) 二、观察钢条的热胀冷缩现象 1、师:老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。 2、学生交流实验方法。 3、分组实验，教师巡视指导。 4、交流现象。 5、小结:我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。 (有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来) 三、金属热胀冷缩吗 1、师:铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢, 2、阅读教材38页的资料。 总结:通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。 (通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象 ，并进行分析、归纳和概括) 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 观察研究热在指导老师 樊忠圣 活动内容 金属条中是怎 样传递 引入:用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗,你觉得热是怎样传递的, 学生交流自己的想法。 一、观察研究热在金属条中是怎样传递的 1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。 2、交流手的感觉。 3、说说热在金属条中是怎样传递的。 4、师:根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程, 5、小组讨论实验方案。 6、交流实验方案:哪些办法可以进行实验研究。 7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。 (实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。) 8、小结: 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。 二、热在金属片中的传递 1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的, 2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”, 3、小组设计实验方案。 4、交流实验方案:哪些办法可以进行实验研究。 5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。 6、交流实验中的发现。 (让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全) 科技活动记录 活动时间:2009年 月 日 102.103 年级 五 班次 哪个导热快 指导老师 樊忠圣 活动内容 一、 引入: 在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢,谈谈你的想法。 二、哪个导热快: (1)金属、木头、塑料的导热比赛 1、老师为大家提供实验材料:金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。 (要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录) 2、小组讨论自己的实验方案 3、分组实验，教师巡视指导。 4、汇报实验情况。 5、小结:不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。 (当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。) (2)铜条、铝条与钢条的导热比赛 1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢, 2、根据材料设计实验方法，自主研究。 (鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究) 3、学生实验活动。 4、汇报交流:同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。 实验中还有什么新的发现,遇到了哪些困难，是怎样解决的, 三、演示铜、铁、铝金属导热性能: 1、教师演示教科书42页下部设计的实验。 2、说说观察到的现象 和想法。 (通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响