再论取舍——《从百草园到三味
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屋》课后反思-去年，我在上完《雷电颂》之后，曾经写下了《取舍之间》一文，对我在备课时对相关资料的取舍做了一个
总结
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。当时我就觉得，准备的材料再丰富，如果不能引起学生的兴趣，还是尽量削减的好。今天，当我再次总结《从百草园到三味书屋》一课时，类似的问题再次出现。但这次我面临的问题不仅仅是材料能否引起学生的兴趣，而是准备的材料是否能让学生真正有所得，并且能够真正地与我们的教学目标相一致，还包括如何根据教学的情况来调整自己的教学环节，增删资料的使用。此前，我设计了三种教学模式，一种是让学生从文章中选择自己最感兴趣的一段（我估计多半是百草园的描写或美女蛇的传说），由此切入并逐步引导学生认识鲁迅先生所经历的成长历程和他对成人世界的感受，为此我对美女蛇的传说还进入了深入的探究；另一种是按传统的方式切入，即把握文章的主要内容，分清段落层次，再依次学习各段；第三种是递进式，先熟悉鲁迅的性格，再来探究他的童年对他的性格产生的影响，由此联系到百草园与三味书屋中的生活，再引导他们思考童年的成长对人生的影响。我最终选择的是第三种，因为我觉得这种方式既可以让学生认识到成长的含义，也可以与单元提示中提出的整体把握文章内容及学习文章的表达技巧两个要求对应。于是，我将全课设计成三个环节：认识鲁迅、走进百草园和三味书屋及认识成长。在第一个环节中，我要求学生自己来认识鲁迅的形象，我展示了鲁迅先生的《自题小像》《自嘲》及《纪念刘和珍君》《死》两文的节选，再补充了《一面》中鲁迅对青年的关怀，与林语堂、顾颉刚发生冲突的简述。学生对前面的诗文有些隔阂，但基本上认识到了鲁迅的性格特点。对后面的几个事例很感兴趣，感觉生活中的鲁迅有些偏执、不近人情，我指出他对青年的热情，说明他如果对他喜欢、赞赏的人是很和蔼、很大度的，学生就感受到了他有些像小孩子样的任性，我将之归纳为纯真。学生也发生了他对于自己追求的事业很执着，我补充了倔强。我后来回顾，觉得我的目的还是基本达到了，学生至少认识了一个真实的鲁迅。但这个环节最大的问题就是时间过长，用了二十多分钟，而后联系到课文的内容时间就显得紧张了。而之所以耗费太长的时间，就是因为解释诗文的内涵占用了太多时间，而也直接造成了课堂气氛显得比较沉闷。我不由反思自己的教学设计，学生真的需要这么多材料吗？鲁迅的文章虽然是白话文，但学生读起来还是有一定的障碍，诗歌也不需要全篇，截取最有代表性的句子就可以了。长时间的学习他们不熟悉的内容也容易造成学生的疲惫，加深他们对文章的距离感，我想起我区杨小军校长的一句话：“初一、初二的教学应以生动为主，初三、高中可以逐渐深刻起来。”这对于我的教学不啻于一个很好的提醒。从这里我感受到，教师对于教学取舍的关键还是在学生这里，我们应当熟悉学生的知识水平和知识能力，根据他们的水平确定我们的教学内容，依照他们的能力设计相关的教学环节。在上课时，我就把已经准备好的鲁迅的童年经历和《朝花夕拾·小引》中有关写作全书的背景的内容略去不讲。在后面的教学中，我就考虑到本文的主题——认识童年的成长对人生的影响——与学生的理解能力之间还是有一定距离的，与其一个步骤一个步骤地展开，不如通过将百草园与三味书屋的生活一一对照，在对比中将成长的变化以及作者对成长的认识有意识地渗透进去，这样比按部就班地
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全文，在结尾“强灌”式点题要流畅得多。因此，我在在描写百草园的景色时，我除了强调作者视线的变化，“不必说……也不必说……单是……”这一句式将全景式的概括与局部的描写结合起来的作用，更突出了百草园的乐趣。在这里，作者可以任意地在石井栏上爬上爬下，甚至跳下来，可以去捉斑蝥，可以去拔何首乌，想象能找到让自己成仙的那一块，可以去摘覆盆子。总而言之，就是可以无拘无束、自由自在地玩耍。而在三味书屋中最有趣的游戏就是“捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”，此处我追问一句，问了为什么没有声音最好？学生们就认识到了因为都怕老师听见，此时与后面画画联系起来就可以发现，此时的作者已经不自觉地有了拘束。而成长必须走过这一阶段，永远没有拘束的生活是不存在的，因此，从百草园走到三味书屋的过程也就是每个人都要经历的过程。但有了百草园存在，作者的心中就永远有了一块可以让他时时回顾，时时记忆的地方，他可以从中得到快乐，进而保持自己的童心，去执着地追求自己的理想，所以每个人的心中都应当有一块百草园。那么三味书屋的快乐又在哪里？此处我觉得如果象以往一样让学生去分析课后练习一的三个选项就显得过于死板了。我采取的方法是将雪地捕鸟与老师读书两个部分联系在一起分析。我引导学生注意两处都用了细致而生动的动作描写来写老师，也都写了作者对此的思考。而他之所以能够描写得如此细致，根本原因就在于印象深刻，唯有自己感兴趣的东西才会如此深刻。三味书屋中的快乐也在于此，读书同样也能给年幼的作者带来新奇之趣，他才会如此不厌其烦地将同学们所读的内容记下来，而且故意不加标点，甚至把老师读书时的语气词也记下来，从而惟妙惟肖地还原了当时读书的场景，也给我们留下了深刻的印象。这就是三味书屋真正的乐趣所在，此时即使不将课后练习出示，相信学生也不会得出错误的结论了。从对动植物及游戏的乐趣转向对知识发生兴趣，作者也在这个过程中渐渐成长起来了。我觉得如此处理前两个环节，增加了前后内容的对照与对描写的分析，更有利于将文章的不同部分联系起来，从而让学生更好地把握住文章不同内容的联系，也能够初步掌握文章中对成长的暗示。如此有助于消除他们对文章的距离感，帮助他们理解文章的主题。为了说明作者在成长过程中对成人世界的认识，我将美女蛇的传说与提问“怪哉”被拒的事件联系了起来，我将“这故事很使我觉得做人之险”与“所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”两句话联系了起来，让学生们去感受墙外的成人世界给作者留下的印象是觉得陌生的、充满隔阂的、处处都要留心、甚至有些冷漠的。因此他才会如此怀念逝去的童年，此时我补充了鲁迅童年生活的巨大转折，并通过《朝花夕拾·小引》中的内容介绍了本文写作的背景——鲁迅一生中最颠沛流离的时期。此时再读文中的最后一句话“那东西早已没有了吧”，学生们立刻就意识到这里所说的“东西”还指那个永远逝去的、无忧无虑的纯真童年。我觉得虽然我在选择教学设计时没有将美女蛇的故事作为全课的切入点，但此处将我的观点补充进行，整个过程应当还是流畅的。课文上完后，回顾整个教学过程，我最大的感触还是在对教学设计的取舍上，这里既有成功的例子，也有失败的教训，但我最大的收获还是感觉到教师在上课时的取舍同样也是教师认识自我、认识学生的过程，我们常常不自觉地把过多的内容灌输给学生，是把自己放在课堂的中心位置，而往往忽视了学生的反应。课堂上师生的交流应当成为教学的主旋律，这种交流不仅仅应限定在一问一答的简单模式中，更多地应是通过相互的观察完成心灵的交流，还要通过即时的调整让交流展现实效，此时教师就会自觉地增删教学内容，自觉地取舍。该文章转自[初高中
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