认识小数评课

认识小数评课 篇一:《认识小数》评课稿 《认识小数》评课稿 今天，听了郑老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。 本节课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。运用直观手段， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示，培养学生的抽象概括能力;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育。 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 郑老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写 小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。具体表现在: 1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。 2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。 3、关注了数学与生活的关系。例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。 4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。课堂上能大胆鼓励学生，赏识学生进行新课的学习。 5、练习 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。大部分的学生掌握较好。 篇二:《认识小数》评课稿 《认识小数》评课稿 三年级数学组刘 建 今早第一节听了郑常涛老师的“认识小数”一课。 “认识小数”是人教版小学三年级数学下册第七单元第一课时内容。这部分内容的学习，是在学生认识了万以内到的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，并学习了常用计量单位的基础上进行的。课后细细评味本节课给人的整体感觉是思路清晰、活力四射。经我们三年级数学组讨论后一致认为本节课优点如下: 1、本节课目标定位准确;本节课的主要教学目标为:?结合具体内容认识小数，知道以元为单位、米为单位的小数的实际含义;?知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位数表示;?能识别小数，会读写小数。教者能在具体的教学中很好的完成这一教学任务，突出了重点，突破了难点; 2、能够联系学生的生活实际认识小数，调动了学生的生活经历和已有知识，促进了知识经验的迁移，同时也调动了学生学习的积极性和主动性。本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如:老师的身高、超市商品的价格、等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。 3、能结合与我国体坛两大明星有关的小数知识来读、写 小数，进而对学生进行情感教育，一举多得; 4、注重对学生思维方式的培养(如教者在课堂上经常说:按照这样的思路接着往下想????); 5、练习设计有坡度，层层递进; 6、教法合理，符合新的课程理念，课堂上善于总结; 7、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。 小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。如:在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示(1分米)，用分数表示(1/10米)，这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米元可以用小数0.1米来表示，得出1米,1/10米,0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。然后直接找一个点，让学生用 不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小 数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取 其中的几份。然后总结出十分之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 小小建议: 1、忽略了读小数这一重点。 读数、写数是一对孪生姐妹，它们是相互依存、相互促进的，有读就会有写、有写就会有读。很遗憾的是，老师在这一环节训练较少。 2、在练习的最后一题，未强调平均分。以上是我对郑常涛本节课的粗浅认识，不到之处敬请各位同仁谅解～ 2012、04、18 篇三:《认识小数》评课 《认识小数》评课 通过对我校高老师的听课，进行认识小数》评课有以下体会: 一、读懂教材，让教材用得恰到好处。 1、理解教材内容。一般地读教材，往往是理解教材所教的内容然后教教材，这属于浅层次的。《小数的初步认识》初始理解:由元、角、分的生活经验导入，然后对长度单位的小数展开教学。看似也合情理。 2、思考教材内容:但是再深一步思考:为什么不顺势元、角、分开展小数的新授，而要突然跳跃性地更换材料,既然 本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义，那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。如果仅仅这样调整材料，在教学中会出现这样的问题:比如2角等于2/10元后，学生往往从2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之间的联系。 3、挖掘教材深意:细细比较人民币和长度这两个领域，对本课教学所具备的特点:对于人民币的小数，学生具备的生活经验较多，理解起来的简单，作为导入确实合适。对于长度单位的小数，学生的经验很不足，理解相对较难。但是本课要建立小数与分数的联系，对于在米尺上找分数，那么长度显得比人民币直观多了。因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学，尽量凸显分数与小数的联系。 读懂了教材，就能把教材真正用到实处。赵老师运用多媒体手段，取长补短。将1元=10角、1元=100分直观地在 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 上实物图演示，又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。他利用1角和1分突破教学难点，体会分数与小数之间的联系，然后在长度单位中完善教学。尊重和利用了学生的生活经验，让学生的学习更加简洁而有兴趣。遵循了学生的认知规律，让数学学习过程更加自然和系统， 二、让学生大胆尝试，给予充分思考的空间。 例如:高老师很大胆地让学生去回忆和想象1角还可以怎样来表示,然后在思考交流后再课件演示1元=10角，1角 就是1/10元的过程。其实，在自己教学的时候也曾试想过让学生独立思考,角,,,,,元，只是在教学尝试后发现学生存在着很大的困难，于是放弃了:直接由教师引导1元=10角(同时呈现课件)，其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。 对比之后，我突然领悟到了一句话:一节好课并不是在于教师教学看似多顺利或者学生回答多正确。数学课，在于让学生思考，学会去思考。胡老师让学生自己先去独立思考，给了学生充分思考的空间，至于有没有马上想出正确结果都不是特别重要，会的学生可以通过交流自己的想法，让其他不会的学生有了思考的方向，最后呈现课件演示让大家更直观。这一过程，让每个学生都经历了一番自己的思考，思考后的知识才能深刻。显然，我一步步引领的设计，阻碍了学生的思考，少了体验，对于优生更是少了成功的喜悦。 再例如，高老师突破1/10元=0.1元后，又放手让学生独立完成练习:3角=()/()元=()元，6角=( )/( )元=( )元，1分=( )/( )元,( )元。即使学生不能很高效地完成练习，但是每个学生都在安静思考，独立解决问题。这不正是课堂所需要的吗,然后赵老师通过练习情况，灵活调整后续教学，让教师角色真正转变为学生学习的合作者。这一次彻底改变了我以往的想法，课堂应该让学生大胆尝试，不怕暴露问题。对于学生，即使得不到正确答案，但是他们也是收获很大，因为他们有了思考，也许离成功就 差一点点。 三、抓好认知起点，突破学生学生难点。 本课最关键的认知起点是学生对于分数的掌握程度。教材在三年级上册安排了《分数的初步认识》:让学生能借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几。像带单位名称的分数，还有百分之几的分数学生也几乎是第一次在课堂上接触。赵老师特意把1角和1分放入方格来呈现，降低了学生对分数的理解。而且注重学生对分数的理解，一次次展示学生的思考过程。例如:1角怎么想到1/10元,为什么3角=3/10元,为什么1分=1/100元, 四、重视学生体验，感悟数学知识间的联系。 高老师先通过交流1角=1/10元=0.1元，再让学生独立练习3角=()/()元=()元，6角=( )/( )元=( )元，1分=( )/( )元,( )元后进行集体交流。然后集体练习23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后让学生第一次进行观察，学生各抒己见，没有明确地表述出分数与小数的联系，胡老师也不急于归纳总结，而是让学生带着朦朦胧胧的感觉继续往下学习，直到在长度单位里研究小数这一环节之后，再次让学生观察，然后引导总结:十分之几都写成零点几，百分之几都写成零点几几。 让学生经历了那么多的体验，不急于总结规律，真正做到了尊重学生的主体地位，重视让学生经历数学学习的过程。