沂水春风教案

沂水春风 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 《沂水春风》教案 伊渭忠 教学三维目标: 1(知识目标:掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。掌握《论语》中状态形容词的两种类型:叠音词和带形容词词尾的。掌握相关的文言词语和句式。 2(能力目标:通过朗读和背诵培养敏锐的语感，通过积累词语，熟悉句式，提高文言文的阅读水平。 3(情感目标:了解孔子教学思想、人格魅力，师生之间的和谐关系，古人的政治理想和行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 教学重点难点: 教学重点:1(朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。 2(辨析多义词:如、方、与。理解和掌握则、尔、以、者等词语以及文言疑问句的用法。 3(品味子路、冉有、公西华、曾皙的性格和志向，从中得到启发，引导学生树立正确的 人生观和价值观。 教学难点:联系孔子的政治思想，准确地理解课文最后部分孔子对学生的评判。 教学时间:一课时 课前准备:教师:准备多媒体课件 学生:预习课文，查注字词，疏通文句 教学过程 一(导入新课 《论语?先进》是记录孔子对学生的评论，共二十六章。课文是最后一章，是《论语》中写得比较长而又比较生动的一章。文章记录孔子和他的四个学生关于“志”的讨论，寥寥三百余字，写出了孔子和他的四个学生各自不同的性格特点和志趣爱好，如子路的直率粗犷，冉有、公西华的谦逊谨慎，曾皙的从容淡泊以及孔子的和蔼可亲和循循善诱。让我们走近他们师徒的身边。 二(阅读课文 积累字词 <一>速读课文，理解下列字词(课件展示，学生作答，教师纠正) 1.毋吾以也 ( ) 2.居则曰… ( ) 3.因之以饥谨 ( ) 4.夫子哂之 ( ) 5.舍瑟而作 ( ) 6.异乎三子者之撰( ) 7.子曰:“何伤乎,…”( ) 8.吾与点也 ( ) 如或知尔( ) 且知方也 ( ) 如 如五六十( ) 方 方六七十 ( ) 如其礼乐( ) 今方来 ( ) <二>【思考】 “率尔”的“尔”何意,找出文 中和它用法一致的词。 【明确】 “尔”是形容词词尾，解释为“„的样子”. “率尔”即“轻率的样子”。 如“鼓瑟希，铿尔”,“铿尔”形容弹瑟的样子。 【想一想】我们曾经学过“尔”“乎”“然”“如”“焉”等作为词尾的句子吗, 一、尔 词尾，译作“…的样子” 例?、夫子莞尔而笑。 《论语》 二、乎 形容词词尾，可译作“…地”。 例?、故今之墓中全乎为五人也。(《五人墓碑记》) 三、然 1、用在形容词之后，作词尾，相当于“…地”。 例?、蒋氏大戚，汪然出涕曰…(《捕蛇者说》) ?、油然作云，沛然下雨，则苗浡然兴之矣。《孟子?梁惠王上》 2、用于名词或短语之后，前面有“若”“如”“犹”等词照应，可译作“…的样子” ?、若听茶声然。(《核舟记》) 四、如 用作形容词词尾，译作“…的样子” 例?、子孙胜冠者在侧，虽燕必冠，申申如也。《汉书?石奋传》 五、焉 用作形容词词尾，相当于“然”，译作“…的样子”“…地”。 例?、盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。(《阿房宫赋》) <三>请找出《论语》中有关形容词词尾的句子 1(学生口头作答 2(老师展示 【示例】(课件展示) ?子曰:“周监于二代，郁郁乎文哉～”(文采丰富的样子)《 克己复礼》课本7页 ?夫子怃然曰(怅然失意的样子)《四 知其不可为而为之》见课本第19页 ?子在陈，曰:“归与～归与～吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。” (有文采的样子)《十二 高山仰止》见课本第57页 ?子之武城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑，曰，“割鸡焉用牛刀,” (微笑的样子)《十二 高山仰止》见课本第58页 ?颜渊喟然叹曰:“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人， 博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔，虽欲从之，末由也已。”(忽焉:一下子。循循然:有次序的样子。卓尔:高高地竖立，超群出众的样子。) 《十二 高山仰止》见课本第59页 二.研习文本 探究文意 <一>朗读课文，读出人物的情态来 进行朗读训练 (1)学生个别朗读 (2)小组朗读 (3)教师范读 (并明确朗读要点) (4)学生自由朗读 <二>在熟悉文本的基础上，探究下列问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : ,(文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么,从他们的话当中，可看出他们怎样 的性格特点, ,(孔子是怎样看待他们的志向的,他为什么要笑子路, ,(结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。 ,(孔子为什么对曾点的志向表示赞同, 【探究一】文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么, 从他们的话当中，可看出 他们怎样的性格特点, 【参考】 子 路:直率、粗犷，长于治军，表现出一副力挽狂澜的气概; 冉 有:谨慎、谦虚，善于治政理财，满怀“可使足民”的信心; 公西华:谦退,专于宗庙祭祀之仪,会盟宾客应对之礼,雍容大度。 【探究二】孔子是怎样看待他们的志向的,他为什么要笑子路, 【 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 】孔子对这几个学生的才干是很了解的，他曾对每个人都作过评价:“由也，千乘之国，可使治其赋也”;“求也，千室之邑，百乘之家， 可使为之宰也”; “赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。《论语?公冶长》。 【明确】对三个人的志向，孔子都持赞同、欣赏的态度。子路“率尔而对”，直率中透着鲁莽，所以孔子才会笑他，但笑的是他的性格脾气，而非笑他的志向理想。 【探究三】结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。 学生谈自己的感受 【探究四】孔子为什么对曾点的志向表示赞同, ,.曾点的志向,表明了他“知时而不求为政”思想,这与孔子的心情契合( (孔子虽然热衷于人世,但多次碰壁后心灰意冷,知道自己“道之不行”,曾有“凤鸟不至, 河不出图,吾已矣夫”之叹.) ,.曾点描绘了一幅雍容暇豫的盛世气象,体现了孔子的政治理想( (孔子主张“老者安之,朋友信之,少者怀之”) ,.曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐,符合孔子安贫乐道的思想( ,.曾点志趣高远,胸次悠然,较之另外三个学生驰心政务, 已达到极高的精神境界 【资料】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也” 这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。 1(认为曾晳的说法体现了“礼治”的最高理想。 子曰:“大哉～尧之为君也～巍巍乎～唯天为大，唯尧则之。”《泰伯》 子曰:“巍巍乎，舜、禹之有天下而不与焉～”《泰伯》 舜有臣五人而天下治……孔子曰:“才难，不其然乎,唐虞之际，于斯为盛。”《泰伯》 子贡曰:“如有博施于民而能济众，何如,可谓仁乎,” 子曰:“何事于仁～必也圣乎～尧舜其犹病诸～”《雍也》 尧舜都选贤举能，使天下大治。这种“尧舜气象”是孔子极为赞美、向往的，可谓是他的最高的理想境界。他的“博施济众”老安少怀友信，更加具体地说明了其最高理想境界的社会风貌。在《礼记?礼运》对大同世界作了具体的描述。 曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，建成“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。为了实现这个理想，他教导子弟说:“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。 ,(认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。 孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张“天下有道则见，无道则隐”，甚至说“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放弃追求，去过一种清淡自适的生活，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看 得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之“志”是因为曾皙所说正合于“天下无道则隐”。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。 子曰:“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”《里仁》 子路曰:“君子之仕也，行其义也。”《微子》 子谓颜渊曰:“用之则行，舍之则藏。”《述而》 子曰:“笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有 道，贫且贱焉，耻也;邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》 可见孔子的“求仕”是有原则性的。“求仕”是为了“行道”、“行义”。能“行道”、“行义” 则出仕做官。不能“行道”、“行义”则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇， 不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过“莫我知也”。但接着又说:“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎!”孔子可进可退、唯“义”是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似～曾皙“歌咏先王之道，而归夫子之门”，正是孔子退隐传道的生动写照。 三(拓展延伸 畅叙情怀 你有怎样的人生理想,说出来和大家共勉～ 四(课堂小结 五(作业布置 背诵课文，完成导学 六(课后反思 本节课，在第二环节“阅读课文 积累字词”时，字词的落实较到位;第三环节“研习文本 探究文意”中，学生朗读训练也较注重，且效果较好。但【探究三】这一环节时，给学生准备的时间不足，学生叙述的效果没有很好体现，学生参与回答的人数也不多。【探究四】孔子为什么对曾点的志向表示赞同,给予学生较多的资料，学生参与较好，但学生联系已学的内容较少，缺乏自己的理解，且理解深度不够。在这一环节中所花时间也过多，以致在“拓展延伸 畅叙情怀”环节中，缺少了时间。在今后的教学中应加以调整，控制好时间分配。