新疆中小学双语教学模式与问题

新疆民族中小学双语教学—模式与问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题   新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区。全区人口2130.81万，其中少数民族人口占60%以上。汉语占近40%,汉语和维吾尔语是我区主要的社会交际语。在这样一种社会环境、民族接触和语言的双向交流的条件下，加之政治、经济、文化生活的需求，因而存在比较广泛的双语现象，有丰富的双语资源。   在自治区民族语言文字工作委员会主任会议中，自治区主席努尔·白克力强调“坚定不移地推进‘双语’教学工作，提高民族文化素质，为构建和谐新疆服务。”双语教语是促进新疆社会和谐与和平发展的头等大事。截至08年底全区中小学“双语”班达11988个，学生39万人，在中小学双语教育过程中形成一系列的教育模式，双语教育多元发展格局形成。 一、新疆民族中小学双语教学模式   1、以母语授课为主，加受汉语（每周4-5课时）的传统双语教学模式   这样模式是新疆和平解放以来长期采用的模式。目前这一模式下举办的少数民族中小学数量仍然非常庞大。据统计，截至2005年底，有2830所学校仍完全采用这一教学模式，占民族学校总数的74.9%。   2、过度性教学模式   此教学模式小学阶段以母语教育为启蒙教育，加授汉语口语，初、高中阶段完全采用汉语授课。这种模式主要存在于新疆的一些小聚居区和杂散居住的少数民族学校，比如伊犁的锡伯族。这种教学模式一方面保留了本民族的语言文字及文化，另一方面也极大地提高了他们的汉语水平。   3、部分课程双语教学模式   这种教学模式部分理科课程用汉语授课（数、理、化、生及英语等），部分课程（语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课。1992-2004年这种模式主要从部分民族中小学开始实验，2004年9月以后，作为主流教育模式已较快地推进到了各民族中小学，并且这种模式正在向除母语外全部课程用汉语授课过渡，成为今后最有可能大面积推广的双语教学模式。   4、内地高中班和区内初中班的双语教学模式   ①根据中央《关于进一步加强少数民族地区人才培养工作意见的通知》精神，国务院自2000年开始在内地、部分发达的城市开办新疆内地高中班。从2000年开始逐年扩大招生，使在校人数超过两万人。除此外新疆部分地、州（阿勒泰、和田等）也与内地（湖南、浙江等）开展教育协作办有内地高中班。内地高中班是“双语”教学的创新，对“双语”工作有了强有力的推动作用。   ②2003年9月加快少数民族人才的培养，自治区党委、自治区人民政府决定参照内地新疆高中班的办学模式，在新疆乌鲁木齐市、昌吉市、石河子市等八个经济和教育条件较好的城市开办区内初中班。2004年9月已招生1000人，2005年9月招生2000人，到2006年9月招生扩大到5000人，将逐步使在校总数达到15000人以上。   这一模式是先后实施双语教学的模式，即在小学-初中阶段以民族语文教学为主，进入内高班、内初班的全部用汉语授课。这一举措对新疆少数民族双语教学改革和发展的影响是深远的。   新疆民族中小学双语教学工作的总体目标是贯彻落实好国家《民族区域自治法》，在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进“双语”教学工作，不断扩大“双语”教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。使少数民族学生高中毕业达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实基础。   目标归目标，制定容易落实难。将“双语”教育所制定的目标和现实实践的结果进行比较，可以发现“双语”教育制定的目标与实践结果有相当大的差距。何来的差距？这是因为在双语教学工作中存在许多问题。 二、推进“双语'教学工作中存在的问题   1、领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实   领导是做好“双语”教学工作的关键因素。例如和田皮山县、墨玉县，虽然县委、政府教育工作领导对于每次教育工作会议精神较为重视，也及时召开会议进行研究部署，但没有深入下去，抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。特别是“双语”教师 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 落实不好，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。   学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。课程没有开足，完成不了教学计划；有相当数量村级小学甚至没有开设汉语课；阿瓦提县部分学校与条件也未开设“双语”班。   2、学校管理上的缺陷   绝大部分学校教学管理 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 不完善，学校管理人员不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对教师教学环节上的监督机制和激励机制，对教师的教案、备课情况没有审查监督制度。部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。而学校对“双语”教学认识有偏差，空余的课就加给汉语教师，汉语教师严重超负荷工作。如和田罕艾日克中学，居然有一个班一天四节课都是汉语课的情况出现，学生学习积极性明显降低。   3、师资问题   ① “双语”师资不足 一方面 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在教师数量紧缺，如阿瓦提县08年“双语”教育汇报总结中指出该县有9所学校和3所幼儿园开办“双语”班，有“双语”学生2096人，民考汉学生1148人，仅有“双语”教师147人，现有师资远远不能满足该县“双语”教师编制问题得不到解决，工资待遇低，有个别教师自动离职现象。   ②教师资源配置不合理 学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到市、县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。   ③师资队伍素质差 “双语”教师98%是民族教师，这部分教师（除汉语教师）他们有扎实的学科功底，但部分教师不能以自身的汉语水平驾御“双语”教学工作，他们只能说是具有某一学科执教能力，但不具备某一学科的汉语执教能力。而2%的汉族教师，他们有扎实的学科功底，但部分教师不懂学生母语，对于抽象概念无法形象地解释，这样“双语”教学效果也会受到影响。而民族汉语教师在回到自己母语环境下从事教学工作，汉语水平往往会下降，以致于不能胜任汉语教学。要培养出“专业—汉语”复合型人才，教师必须是“专业—汉语”复合型教师。   ④教师责任心不强，教学质量差 就和田罕艾日克中学而言，教师带小孩上课，教师请假给孩子喂奶，空缺的课由他人代上；民族教师汉语不备课，抄教案，出现初中学生“音乐”仍在读"yīn lè";为应付检查，除“双语”班外，普通班学生汉语练习册由老师在黑板上写 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，学生集体抄；在汉语课上完全没有开设听力训练；语音室形同摆设，在语音室上课如同在普通教室上课一般，教师仍是“一张嘴、一本书、一块黑板”的教学形式。以一见百，诸如此类的教学比比皆是。   4、教师与教材的不协调   教材是教师课堂教学的基础和主要依据，也是学生获得这一学科系统知识的重要环节。而教师则是教材的添加剂，教师的作用尤为重要。   目前新疆民族中小学是采用新疆自编教材，这套教材全部由方校华教授主编。在编写思想上和方法上吸收了国内外语言教学的许多新理论和新方法，同时汲取可汉语文教学新一轮课程改革的教材编写和课堂教学改革的新理念。可以说具有一定的前瞻性。教材满足了交际、长期目标、真实性及以学生为中心的需求，但教师对这套教材领会甚浅。大多数教师把新教材作为语言材料的堆积，而没有把它作为训练能力的材料，把本来贴近生活的实际话题教得枯燥无味。教师普遍认为新教材没有旧的容易教，具体表现在边远农牧区的学校，学生在接受汉语教育之前没有基础，学起来自然不容易，学生口语能力差。此外，教师习惯翻译法，大量使用母语教学，而新教材的要求直接用汉语听说，对教师来说困难大。因此，教师与教材间存在着不协调，而造就这一问题的原因，归根结底是教师素质不到位。   5、语言环境的局限   在汉语人口较多的地区（如乌鲁木齐、石河子等）汉语显然是强势语言，是人们生活、工作和学习的主要交流工具；在民族成分较为复杂的城市（如伊宁市、库尔勒市等）汉语则与当地的主要民族语言并行，共同成为人们生活、工作、学习的主要交流工具；而在地狱广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区，当地人使用民族语言作为主要交流工具是必然的。而在这样的单语环境下，学生除每周4—5课时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，接触汉语的实践机会很少。提高少数民族教育质量的呼声喊了几十年，但效果一直不太理想，一个重要原因就是少数民族教学多年来以一种地区性的、相对封闭的单语教学为主，使少数民族教育质量提高缓慢。   总之在“双语”教育的道路上问题重重，道路坎坷。2009年是建国60周年，也是我区“两基”迎国检的重要一年，亦是“双语”教育发展任务重、事情多的关键一年。大到政府、教育机构应该以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以科学的发展观为统领，围绕“双语”教学质量建设，进一步加强对“双语”教学工作的指导和监督，提高“双语”教学质量；小到教师，应当为人师表，教好每一个学生，上好每一堂课，不遗余力地促进“双语”教育事业。让我们为构建和谐新疆、和谐社会，努力奋斗，贡献力量！ 文档已经阅读完毕，请返回上一页！