诱发出错巧引纠错 诱发出错巧引纠错 心理学家指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就错过最富成效的时机。”教育专家认为课堂的错误是教学的巨大财富。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。学生犯错的过程也是学生提高辨析能力的过程。课堂教学过程中，有些数学知识或解题方法，只听教师讲解，让学生当“录音机”，这样给学生留下的印象不...
心理学家指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就错过最富成效的时机。”教育专家认为课堂的错误是教学的巨大财富。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。学生犯错的过程也是学生提高辨析能力的过程。课堂教学过程中，有些数学知识或解 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 方法，只听教师讲解，让学生当“录音机”，这样给学生留下的印象不深。此时，教师要有意设下“陷阱”，故意让学生出错，再给机会纠错，往往会给学生留下深刻的印象；有利于学生提高辨析能力，对 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生学习数学、提高解题能力甚有帮助。
如何提高学生的辨析能力，本人在教学实践中，根据《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的新理念，大胆尝试了“诱发出错，引导纠错”的教学方法，收到了较好的效果。
一、巧设“陷阱”，诱错纠错
表象的出现，若不认真辨析，小学生往往容易产生一种错觉，而这种错觉的产生将直接产生对题目错误的理解，实践证明，其原因是由于学生在平时知识积累的过程中。有许多知识是相近的或相似的，这样就容易使学生产生误导，出现错误。
例如教完北师大版小学数学第七册中乘法分配律以后，为了加深学生对乘法分配律的理解和掌握。我设计了这样的一些 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 。
下面各题怎样计算简便就怎样算
①35×64＋65×64②26×19＋26×81
③75&pide;5＋125&pide;5④72&pide;6＋72&pide;3
学生练习后，请几位学生板演，很容易看出第①、②题是符合乘法分配律的特征，学生做得正确率高，当做到第③题时，基础好的学生把乘法分配律迁移到除法运算中来。他们是这样算的，75&pide;5＋125&pide;5＝﹙75＋25﹚&pide;5＝40，实践证明这样的迁移是正确的。此时，大部分学生非常高兴，信心十足。于是，他们开始计算最后一题：72&pide;6＋72&pide;3＝72&pide;（6＋3）＝8。此时，我面带微笑地说：“对吗？”接着，让学生冷静思考后，分小组进行讨论。这时，有的学生对这道题的解法产生了怀疑，轻声的说：“不对啊？”你说为什么呢？学生经过小组讨论后，发现了计算的结果不同，得出结论：刚才的解法是错误的。这时，我才引导学生分析，让孩子们明白这道题是不符号乘法分配律的特征。让学生弄清错误的原因，加深理解了乘法分配律的特征，以达到提高教学效率的目的。
设置“陷阱”其主要目的在于通过分析比较，达到提高学生辨析能力。因此，在设置时我尽量避免无中生有或题海战术，并与正面分析讲解紧密结合，避免学生深陷其中产生负面效应。
二、咬文嚼字，诱错纠错
教学数学中的观念，不能简单地认为把它当作重点或难点讲解就可以，而应当针对学生的实际，纠正错误的认识。使学生对所学的知识加深理解。俗话说：“吃一堑，长一智。“在课堂教学中，应针对学生学习过程中容易出现的错误，适时巧妙地设计一些“圈套”。诱发错误，从而通过学生自主讨论、分析，找出错误原因，纠正错误，总结教训，积累经验。每个数学概念的构成是十分严密的，科学的、容不得半点马虎，学生的认识错误往往是由于不够认真分析句子中关键词而产生的，另外，数学中的有些概念是相近的。如果不对相近的概念进行咬文嚼字，找出其中的联系与区别，常常容易出错。如学习了圆的认识后，设计这样的判断练习，“圆的直径是半径的2倍。”此时，有的学生说是对的；有的学生说是错的。我没有及时给予评价，而是在黑板上画了大小两个圆，让学生来标出小圆的直径和大圆的半径，学生一看马上明白了，刚才的那道题是错误的。为什么？生答：“因为不是同圆。所以那种说法是错误的。”
这样学生通过咬文嚼字，分析思考。既纠正了错误，又加深了对概念的理解，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、设计问题，诱错纠错
对应用题的分析理解，历来是学生倍感头疼的问题，在这方面，我也采用诱错出错的方法进行尝试教学，收到了良好效果。
例如：学习了求平均数的应用题后，我设计这样的课堂练习。某粮农有两块地，第一块地3.4公顷，每公顷收玉米4560千克；第二块地5.1公顷，每公顷收玉米5040千克，平均每块地收玉米多少千克？
学生误列成：（4560×3.4＋5040×5.1）&pide;（5.1＋3.4），这时我让学生再认真读一读题目，审查一下这样列式对吗？然后请个别学生说说，题中要我们解决什么问题？学生顿时醒悟，在这道题里份数不是公顷数，而是地的块数，从而列出正确的式子。
总之，教给学生学习方法，让学生由“学会”转向“会学”的过程，是素质教育的需要。作为教师应为之而奋斗。通过实践“诱错出错”这种逆常规而行的做法是符合小学生的认知规律，是激发学生的创造力的好方法。它不仅让学生在学习知识的道路上多了一种求知方法。而且在培养学生思维辨析， 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 能力。提高学生数学素质方面也起到了很大的作用，收到了良好的效果。
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