苏教版小学科学六年级下册第四单元每课教学反思第四单元共同的家园1寻找生物的家园2有利于生存的本领3有趣的食物链4生态平衡第四单元共同的家园1寻找生物的家园本课我将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究。以小见大让学生在对具体现象的观察和
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中认识到生物与环境的关系。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。本课的教学目标是讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地”并理解其意义。从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识。本课我以询问学生的家住在哪里开
题
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。从而引导学生对家的感受。并且通过《寻找生物的家园》这段视频，使学生的视角引入生物与环境的研究中来。让学生记住更多的生物，以及生物的家园，从而让学生理解地球是生物的共同家园，每一种生物都有自己的家园，它们分布在地球的各个地方。并且通过“送动物回家”、“找家人”的活动，让学生了解到生物与环境的关系是赖以生存的关系。通过小组合作探究：这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这里的生物提供了哪些生存条件？为科学概念“生物栖息地”做好铺垫。同时以多媒体课件的形式举例以非洲大草原和一棵树，让学生在形象直观中了解到生物栖息地的概念。在引导学生了解统一栖息地中生物之间存在着合作关系和敌对关系。我以多媒体课件的形式，图文并茂，并通过在贴画连线的形式，让学生认识到生物之间的相互依存和相互竞争的关系。同时提示学生“同一栖息地”“生物包括植物和动物”。在结尾，我为了熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，采取了出示科学资料谈看法，小组互助合作做倡议卡的形式。让学生在搜集资料和合作交流中既动手又动脑，培养科学意识。但是在教学中也存在一些问题如课前教师应布置好搜集资料的任务,做好充分的准备。特别是学生对理解统一栖息地上的生物存在合作关系和敌对关系，有的学生由于资料不充分，所以上课交流没有达到应有实效性,不免流于形式。2有利于生存的本领《有利于生存的本领》一课，在《寻找生物的家园》一课认识生物离不开具体生活环境的基础上，重在研究生物对环境的适应性，使学生了解它们适应环境的一些生存本领，进一步将生物与环境的关系研究推向一个新的层次。同时，也渗透了环境对生物生长、生活习性等多方面具有重要影响的内容。这样的课一定要准备充分的多媒体资料辅助教学，才会大大提高课堂教学效果。教师在教学中培养学生充分利用网络环境的意识和能力，以前的信息技术是教师教学的辅助手段，而现在却是学生学习的工具，网络上大量的信息源使枯燥的教学内容变得生动而有趣，时空障碍在轻点鼠标之中消逝得无影无踪，学生动手、动脑相结合自主地进行探究、自己进行学习结果检测，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，在网络环境下学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能.3有趣的食物链首先，用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。其次，着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次:第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用;知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。为了减少盲目性，引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。组织学生按照这个
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去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践
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明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。4生态平衡该课除了使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让学生认识沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。为了上好这一课，我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了解，因为这样才能更好地和学生们一起进行交流和讨论。整堂课的教学以交流讨论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。我还利用教室内的电视，播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，让学生能更深刻地感觉到沙尘暴对我们带来的危害，使学生明白维护生态平衡的重要性。学生是科学学习的主体，而教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。如讨论鹰、兔或草减少了会有什么现象，推测沙尘暴的成因，我都充分放手让学生自己去分析问题并解决问题，我把握住时机，对他们进行适当的引导，因为这样比直接告诉他们答案更有效。通过教学，我也发现我所
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的教学过程也有许多不足之处：1、本课一开始，我以复习导入，提出：“上节课，我们讲了往生态瓶内添加动物或植物，之后生态瓶会有什么变化呢？”强调：“当生态瓶内的某一个环节发生改变时，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响，大自然也是一样，如果生态平衡遭到破坏，将给人类带来灾难性的后果。今天我们就来讨论维护生态平衡。”我感到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性。我想如果在开头能引入一个学生感兴趣的内容，效果会更好。2、本课的结束，我没有用一段很好的话来概括总结，只是草草的结束了。我认为要是能提出一个有趣的问题让学生课后去思考，这样效果会更好。3、课标上说到：科学学习要让学生自己提出问题。但是这节课都是我提出问题，让学生去回答，这点做得还不够好。回顾本节课，有成功也有遗憾。今后，我将更加努力地探索，上好每一节科学课。
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