部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思一 比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知识、友情提醒为学生理性思考问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
搭起了脚手架，学生思维活跃，表现非常突出。资料的补充丰富了学生的感性认识，好地帮助学生理解，学生兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生在整体上建立正确的学习观。
吃透教材编写意图，把握教学方向课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助学生建立正
确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在各课推敲教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
时，其至在反思中，都要通过
反复研究课标、部编教材培训材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材，最后达到高屋建瓴的效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才敢在教学设计时大刀阔答。因为你知道，你的方向是准确的。
2.重构教材知识框架，便于学生理解
教材中有部分内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困难，教师在使
用教材时，要能够从课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
入手，遵循教材设计者设计的核心理念，对教材的
知识重新梳理、编排、整合，方便学生理解。如对干本目的
知识点
高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载
可以梳理成正确的学习观念包括∶（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2）从学习的表现来说不仅是接受和掌握，也可以表现为探
究、发现、体验、感悟。（3）从学习场所看，学习不仅仅局限在学校，生活中的点点滴滴都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主动的态度。（5）从学习的时间看，学习伴成长，要终生学习。
3.创新教学活动设计，关注学生成长
教学活动的设计，鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可能存在这样
一些误区∶如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论的获得，如一味追求外
在形式的热闹等等。那么，创新我们的教学活动设计应遵哪些原则?我觉得，关
注学生成长是最根本的!活动设计时，我们一定要思考学生口有的学习经验有哪
些?学生的盲区又在哪里?盲区在哪，生长点就在哪!教学活动的设计要指向教学
目标，更再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知?能不能让学生
的思维能力得到提升?能不能更正学生的错误观念并树立正确的新观念?能不能
让学生的道德情感得到发展?能不能落实立德树人的根本目的?这些才是我们在教学设计时真正应该关注和思考的，即要做到眼中有学生。可以说如果一堂课学生没有成长，那么，这个课堂就是失败的。
部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思二本课是部编《道德与法治》三年级上册教材第一单元《快乐学习》的第1课，旨在引导学生
体会
针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会
学习对人成长的重要意义。
三年级的小学生经过两年的学校生活，已经积累了—些学习经验，在老师和家长的帮助下初步形成了—些好的学习习惯，这为进步提升学习能力奠定了基础。但是，升入三年级后，随着课程内容的加深、学习任务不断加重、学习难度逐渐加大，学生面临的学习烦恼的小学生处于具体运算阶段。这是思维发展中最艰难的一个阶段，孩子们刚刚由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，发展的程度也不平衡。这一时期若不注意引导，有的孩子可能会对学习产生抵触情绪，甚至厌学，这就是为什么此阶段学生的学习容易出现两极分化现象。
对于很多三年级学生而言，他们没有认真思考过为什么要学习，不明白其中的道理;对于"学习"的概念还不只局限于学校课堂、书本知识的学习;不知道什么是终身学习，更不明白人为什么需要终身学习。
因此，本课重在帮助学生明确学习的意义，懂得学习是人成长的需要，并且需要终身学习;引导学生理清学习的概念，理解并树立新的学习观，懂得学习的空间、途径、内容具有多样性和丰富性，生活处处皆学习。收到比较好的效果。
这节课，做到了教师和学生、学生和学生之间的交流始终洋溢着一种平等、和谐的氛围，因为我创设了一个人人参与的学习交流的氛围，每个孩子都积极参与，每个孩子在教学中都始终洋溢着积极参与的热情。本节课，教师的教和学生的学始终有效融为一体。学生的交流没有流于形式，参与面广，几乎每个孩子都参与了课堂发言，而且孩子们也是有感而发。部编版道德与法治三年级上册《1学习伴我成长》教学反思三学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成中我也发现了不少问题∶第一，教材活动与结论不能很好地对接，尤其对这些活动也是学习吗?活动进行总结时，学生得出的结论完全与预设不一致，无奈之下只能自己呈现对应知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不能上升到理论层面。第三，学生整体上参与热情较高，但"真问题"少。所有的问
题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入用考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以形成系统的关于学习的正确认识。教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。过于追求一个热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材，不敢对教材进行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的
改动和素材的添加，但还是一个活动或材料得出—个结论，而目结论也是对教材的生搬硬套。
基干以反思，我对本片断进行了第二次设计。导入部分不变，古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫画形式呈现几种学习观∶第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二，我们的知识和技能都是在学校学到的。第三，只要在学校我们
就能收获很多。第四，大学毕业后，我的学习任务就算完成了。学生进行小组活
动，分为八组，每个观点两组，寨出优胜组，颁发奖品。要求是运用书本P15-P17的知识，对观点进行评析。当一组比赛完毕，对应观点补充相应的素材，帮助学生理解。如关于终生学习的内容，展示学生采访父母毕业后学习经历的记录图片，老师学习的经历，增强学生的现实体验，激发学生终生学习的意愿。四组评比完毕，颁发奖品。最后PPT整体展示总结正确的学习观，并帮助学生解读，总结明确。
浙公网安备 33021202002483