探讨和以教为中心到以学为中心的教学观

探讨和以教为中心到以学为中心的教学观 探讨和以教为中心到以学为中心的教学观 Abstract: effect traditional teaching idea, British American literature teaching practice, teaching style compared perfusion passage, students often become teaching object vassal, critical independent repressed. Constructivism teaching concept aimed malpractice traditional teaching forward. article tradition English American literature teaching reflection, forward angle external research toward definition teaching center study centered teaching concept, current British American literature teaching reform direction concrete implementation method current reform British American Literature Teaching touch. 摘　要:由于传统教学观念的影响,在英美文学教学实践中,灌注式的教学模式一直比较通行,学生往往成为教学的客体与附庸,批判性和独立性受到压抑。建构主义教学观正是针对传统教学中这种弊端而提出的。本文从对传统英美文学教学的反思出发,提出了从外部研究走向多角度定义探讨和以教为中心到以学为中心的教学观,从而对当前英美文学教学改革的途径、方向与具体实施方法进行辨析,希望能对当前的英美文学教学改革工作有所触动。 关键词:建构主义;行为主义;英美文学教学;随机通达式教学;支架式教学 一、对传统英美文学教学模式的反思 传统的英美文学教学模式中,教师的主要作用就是将前人所建立起来的知识、技能体系进行分解,然后依由少到多,从部分到整体,有组织地加以呈现,学生则通过聆听、练习、背诵等方式再现由权威(如教师)所授的知识。这种传统的英美文学教学模式建立在行为主义认识论基础之上,认为学习是知识由外到内的输入过程,是通过条件反射建立牢固的“刺激———反应”(S-R)联结,教学时,只要控制刺激就能检测行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。受行为主义理论的影响,传统英美文学课教学主要存在两大弊端。 1.把文学当成定论,文学教学以外部研究为主 传统英美文学教学大致包括史料介绍、作品 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、文艺理论三大板块,而在教学时,教师又常常自觉与不自觉地以对前后两大板块的阐释来掩盖对主流作品的分析与研究,醉心于空谈史实、讲纯理论,而对作家作品则往往缺乏独立而深入的探讨与研究。在不断更迭的理论的强势介入下,作品往往被任意断章取义,沦为形形色色的理论的注脚。在分析文学作品时,以外部研究为主打的传统英美文学教学,侧重研究的是作家作品的社会批判意义,对文学作品意义的追寻往往定格为作品所产生的道德教义或时代呼声,而忽视作品内核的文学性、艺术性和审美性,这使得学生对作家作品的独特性认识不足,处于同一历史时期的不同作家、作品,也往往因所据同一背景而被贴上相同的标签,造成千“文”一面。传统英美文学教学过程中对作为文学内核的文本的舍弃,使文学课成为各种史料和纯理论的简单堆砌;对作为文学作品内核的文学性、艺术性和审美性的抛弃,使文学鉴赏和文学批评失去了勃勃生机,成为死板的条条框框,学生上文学课的主要目的就是对这些事实性信息的记忆、复述和简单应用。这种文学教学模式妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移,极容易使学生将死记硬背等初级学习阶段的学习手段推及到英美文学学习之中,将学生对文学的向往、好奇与独创消磨在机械、枯燥的模式教学活动中,学生的审美情趣和文学素养得不到提升,分析问题和解决问题的能力得不到丝毫锻炼。 2.把学习看成是知识由外到内的输入过程,课堂教学以“教”为中心 传统英美文学教学大多采用讲授式,课堂教学基本上是教师的个人表演,教师肩负所有解释的责任:作家生平、时代背景、文学常识、常规、作品内涵、意象等等。这种以教师为中心的来自外部填鸭式的教学模式无情地剥夺了学生与文学作品直接交流的权力。从某个层面讲,文学史本应是作者、本文与读者之间的关系史。一部文学作品并不是自身独立不变的向每一个时代的不同读者提出同样观点的客体,它并不具有超时代的永恒本质,它更多的像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。作品的“第二生命”是读者与作者共同创造的产物,产生于读者与文本的相遇和交流过程中,一部未经读者阅读欣赏的作品只能算是一个由语言符号编织起来的“文本”。以“教”为中心的传统英美文学教学剥夺了学生“二次创作”的权力,学生获得的是“二手感受”。再加上一些教师在教学中过分强调对文学作品理解的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 性和惟一性,以学术权威自居,使学生普遍患上了“失语症”,依附性多于意识觉醒的再创造性,因而使高校英语专业培养具有独立思考和创新能力的人才这一终极目标成为空谈。 二、建构主义教学观 建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之四海皆准的教条,它们处在不断的发展变化之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构。另一方面,知识是认识个体主动的建构,不是被动的接受与吸收。这种建构发生在个人与他人交往的环境中,是社会互动的结果。建构主义旨在组建一个经验的世界,而不是去单一地发现一个客观的现实。 当建构主义观点运用于教学时,它强调学生是认知过程的主体,是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此,在教学过程中必须强调以学生为主体,充分发挥学生自主性的学习,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。建构主义教学提倡让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不仅仅是聆听他人关于这种经验的介绍和讲解,当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时,知识便形成了。随着教学重心的转移,教学目的也在发生变化,以建构主义为指导的教学其目的在于促进学生思考和了解,引导学生从不同角度看待问题并在学科领域内外鉴别多种观点,使其形成对社会学科问题及其发生、发展过程的深入理解和坚定不移的信仰。 三、以建构主义教学观为指导的英美文学 《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)明确指出英语教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把学生的创造力量诱导出来,其理论基础就是建构主义。以建构主义为指导开展英美文学教学,应实现两个方面的转变: 1.从外部研究走向多角度意义探讨 以外部研究为主的传统英美文学教学,将文学课变成各种史料和文艺理论的简单叠加,并认定这些史料和文艺理论是无需检验、只需理解和记忆的绝对真理,学习者的主要任务就是死记硬背,学生经过长达120-150个学时左右的学习,仍无法独立分析文学作品。此种教学模式强调的是社会文化的共性,忽略了作家作品的独特个性,从而陷入到社会学和机械决定论之中。阿诺德•豪泽尔在《艺术社会学》一书中所指出:“所有的艺术都是受社会制约的,但并不是艺术中的一切问题都可以根据社会学的术语加以界定的。”这是值得我们认真把握的。此外,由于学生文化教养、生活经历、审美趣味等诸多方面的原因,对同一文本的反应和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 必然存在一定的差异,甚至得出截然不同的结论。因此,在教学中强调对文学作品理解的绝对正确性和惟一性是不可能的,也是行不通的。 建构主义认为学习者并不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有的知识和经验进行推论的智力潜能,所以,能力比知识更重要。因此,作为文学课的教师应该明确英美文学教学的目的不是将各种史实和文艺理论强行塞进学习者的头脑中,更重要的是教授他们研习文学作品的各种方法和策略,激发学生的参与意识,诱导学生进行多角度的意义探讨,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,最终使学生成为具有批判性思维的独立的学习者和探讨者。 建构主义者提倡随机通达教学模式,而“多角度切入”正是随机通达教学模式(Random AccessInstruction)的核心。所谓随机通达教学就是让学习者随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。将此种教学模式引入英美文学课堂,可以避免抽象地谈文艺理论,避免学生陷入理论的泥潭不能自拔。在文学教学中提倡对同一文学作品的多角度意义探讨绝不同于为巩固知识技能而进行的简单重复,因为每次的情境都是经过改组的,目的不同,侧重面也不同,其目的是使学习者获得对事物全貌的理解,提高他们分析问题和解决问题的能力。以麦尔维尔的《大白鲸》为例,以传统的社会学的观点来看,小说主人公亚哈统帅的“裴廓德号”可以看成是美国社会的一个缩影,亨利•纳希•史密斯就曾将白鲸解释为美国社会急剧发展的现代化进程。若采用原型批评方法,小说的叙述者为伊什梅尔。在《圣经》中,伊沙梅尔是一名被上帝遗弃、被家人和国家驱逐的流浪者,在小说中,由于内心的空虚,伊沙梅尔将捕鲸作为自己结束生命的一种方式。在《圣经》中,亚哈是一名邪恶的以色列国王,因不服从上帝遭受天谴。而小说的主人公亚哈船长被刻画为一位坚毅刚强、不为名利所动,却又刚愎自用、报复心极强的人。他与大白鲸之间的抗争被解释为人与自然之争。此外,还可以引入象征机制来分析该小说的色彩象征,白色在《大白鲸》一书中象征纯洁、美丽、虚空与神秘,我们可以以此为切入点,深入探讨美国文学与文化中“白色”的象征意义。 提倡英美文学教学从外部研究走向多角度意义探讨并非要否定文学的社会性和历史性,只是让学生在具体的情境中更牢固地掌握这一文学脉络,把握它在具体情境中的变化,从而形成广泛而灵活的迁移,使学生最终能甩开教师,独立地分析文本,从而提高学生的审美情趣以及分析问题和解决问题的能力,为终身教育打下基础。 2.从以“教”为中心到以“学”为中心 文学教学一定要打破老师讲、学生听的教学模式,即教学的重心应从以“教”为中心转向以“学”为中心。建构主义教学提倡让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,从而培养他们独立思考的能力,促进他们创造性思维的发展;而不仅仅是聆听他人(如教师)关于这种经验的口口相传,代代承袭的介绍和讲解,当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时,知识便形成了。 建构主义者既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。在整个教学活动过程中,教师主要起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师一方面要提供建构理解所需的基础,同时又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情境采用适当的策略。在英美文学教学的开始阶段,完全放手让学生自主学习是不切实际的,教师完全包办也是行不通的。笔者的做法是让学生在课堂接触一切可能获得的材料,包括辞典(如牛津英国文学指南、牛津美国文学指南、牛津文学术语词典等)和教师用书或教师手册。凡是学生能读懂的,如时代背景、作者生平、故事情节介绍等,一律不在课堂上转述,课堂教学更重作品阅读与分析,更多、更具体地向学生示范各种理解策略的使用方法。随着教学的进行,更多地引导学生亲自使用这些策略,随着学生知识水平的提高,教师逐渐退居幕后,放手让学生自主探索,直到他们能独立地运用这些策略,去学习和研究各类文学作品。这种教学模式体现了教学控制由教师向学生的动态转移,极大程度地调动了学生学习文学的积极性,有效地促进了学生对上述理解策略的运用和迁移,从而有效地提高了他们阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力,使学生逐步具备批判性思维和创新意识,而这正是建构主义之支架式教学模式(Scaffolding In-struction)的具体体现。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”将此种教学模式引入英美文学教学,要求文学教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应通过“支架”,即教师的介入,不断将学生的智力提升到更高水平,最后撤去支架,至此,英美文学教学实现了从知识传授型向综合思维能力训练型的重大转变。 将学生从受“教”的主体变为“学”的主体,教师必将更加注重学生宏观思维能力的培养,从而精简微观细节知识的陈述。在教授学生一些基本概念和学习策略之后,教师应有意识地提出有一定张力、以至打破智力平衡的问题,让学生具备有对知识的好奇性,主动去探索、寻求答案,解除自己认知上的冲突,从而培养学生理智上的独立性和自主性。 当然,学生对一些文学传统、文化背景及文学术语的理解仍大多依赖教师的讲解。此时,教师可以不断地变换讲课方法,如在讲解文学史时采用树形图或其他图表形式,在分析作品前声情并茂地朗读某段文字或借助多媒体设备整合文字、声音与图像,以便加深学生对作品的印象等,这些都是以教师为中心教学的变通模式,可以使学生时刻处于较为活跃的学习状态。 四、结束语 采用建构主义教学理论,教师必须彻底转变教学观念,课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,目的是培养善于学习和具有创新精神的学生。在此转变中,教师必须认清一点,从教的角度讲,教师的任务是艰巨了, 复杂了,教师不仅要了解教什么,还需明确如何教,不仅要全面备足一堂课,还须预见课堂有什么随机变数,一堂课下来,如何才能既真正有益于每一个学生而又决不会粗暴地或者无意地扼杀一个天才。如果说过去教师是半个演员,那么引进建构主义教学观念后,教师就将是编剧、导演与观众的有机统一。 参考文献： Abrams, Mirror Oxford: OxfordUniversity Press, 1985. 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