中学生物学教学论 刘恩山[1]

中学生物教学论(刘恩山)1、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。2、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（1）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第1节中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。2．生物学课程的价值主要表现为：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。2、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的《课程计划》中描述。分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。第2节中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。生物课程标准和生物教学大纲对比：共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求(三)生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（五）生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。三、生物课程标准的主要内容和结构我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：第一部分：前言。第二部分：课程目标。第三部分：内容标准。第四部分：实施建议。第三节中学生物学课程目标1、课程目标制定的依据（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务制定生物课程目标的依据是国家的教育方针、前面推进素质教育的要求，和《基础教育课程纲要》中提出的培养目标（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解2、不同层次的课程目标宏观目标宏观目标中观目标具体目标具体目标教育方针生物学课程单元目标或章、节教学课时计划或教学目目标（或学模块目标目标教学目标标段目标国家指定学科课程（专家制定）教师制定教师制定教师指定图1-1课程目标具体化的过程3、我国中学生物学课程目标我国2000年颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次：一是课程总目标，二是课程的具体目标。（一）中学生物学课程的总目标1．7~9年级学段的生学课程总目标（1）获得生物学基本事实，概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（2）初步掌握神巫学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。2、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和解决实际问题的能力以及交流与合作能力。（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界关和价值观。（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。（二）中学生物学课程的具体目标进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容：1．知识方面的目标2.在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。（1）生物学观点和科学的世界观：（2）人与自然和谐发展和环境保护意识：（3）爱国主义教育：（4）科学态度和创新精神：3.能力方面的目标生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同的层次。1实验操作技能：生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确的使用解剖针、解剖刀等常用工具。生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。②科学探究技能：包括观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和的出结论及交流等。③获取信息的能力：④思维能力和思维习惯：第4节中学生物学教科书教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。作业：1．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物教材有哪些种类。2．讨论分棵的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和原因3．为什么在中学开设生物学课程？4．根据某一学段生物学课程标准的总目表和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课程应实现的具体目标。第二章科学的本质与生物学素养第1节关于自然科学一、科学的本质和特征（一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程：1确认和表述问题；2根据问题提出假设；3为检验假设而寻找证据；4根据证据来评价假设的真实性，如有庇佑，对假设进行修改；5得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中；二、自然科学的四个维度（1）科学是一系列的思维方式科学家对自然界、对他们研究的领域有强烈的好奇心和求知欲。科学家在解决问题和解释生物现象时还运用推理的方法。（二）科学是一套研究的方法科学研究的三个环节：假设、观察和实验。（三）科学是一个知识体科学知识：是科学探究的结果，是科学静态的维度。（四）科学—技术—社会的相互作用科学—技术—社会的相互作用，构成了科学的另外一个重要的维度。在科学教育中，人们越来越重视这一维度的内容对学生科学素养的形成产生的影响。第二节科学素养与生物学素养1、科学素养（一）科学素养概念的提出科学素养：是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：1学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；2学生已在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；3学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；4学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；5学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。科学素养最基本的含义：是指学生能够合理的将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。（二）具有科学素养的人具备科学素养的人应该：1具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；2掌握了科学的基本概念和原理；3具有基本的科学探究能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。2、生物科学素养（一）生物学素养概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。”（二）生物课程标准中的生物学素养“生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：1.科学态度和科学的世界观2.科学探究方法与技能3.科学、技术与社会（STS）4.生物学知识和操作技能生物课程标准提出关于科学素养的概念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感，价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。（三）生物科学素养的不同水平1．肤浅的生物学素养2．功能化的生物学素养3．结构化的生物学素养4．多维的生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第1节行为主义和认知主义的学习理论学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。1、行为主义学习理论行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。行为学习理论中主要有三种理论：巴甫洛夫(1849——1936）—华生1878——1958）为代表的经典条件作用理论；桑代克（EdwardLeeThorndike，1874——1949）的联结主义理论斯金纳（BurrhusFrederickSkinner，1904——1990）的操作条件作用理论。根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下启示：1学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。2刺激—反映联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3频音律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。4近因律则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。5教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。桑代克的联结主义理论又叫试误学习理论，是在多次动物实验的基础上建立的，他根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；按排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。”桑代克在此基础上提出一系列的学习律。准备律；叫练习律；为效果律。桑代克的试误学习理论对教学的启示：1按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。2练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。3从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。4从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。斯金纳是行为主义派的重要代表人物。他提出“刺激—反应—强化”理论。在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。2、认知主义学习理论认知主义心理学家则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。认知学习论主要包括：布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-）的发现学习论奥苏伯尔（DavidP.Ausubel,1918-）的意义学习论布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁纳的发现学习有以下特征：1强调学习过程；布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。2强调直觉思维：布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早的语言化。3强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使对探究未知的结果表现出兴趣。4强调信息的提取：布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。布鲁纳1966年出版的《教学理论的探讨》，教师在教学设计时要注意以下四点：1要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚。2教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。3教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式，使学生的知识经验前后衔接。4教材难度的安排要考虑学生学习动机的维持。教材太容易，学生没有成就感；教材太难，容易产生失败感；教材难度适当才能维持学生内在的学习动机。意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在的意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学分为两个阶段：1提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。第2节建构主义理论和科学教育改革1、建构主义的理论来源1杜威（JohnDewey,1859-1952）的经验性学习理论：2维果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。3皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：2、建构主义的知识观建构主义所关心的首先是知识问题——知识是什么以及知识来自何处。3、建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人来代替。在学习观方面，建构主义突出以下特点：强调学者的经验;注重以学习者为中心;创造冲突的真实的学习情境;注重互动的学习方式4、建构主义的教学观从学习者的经验出发角色的调整布置良好的学习环境鼓励学习者反省和思考重视合作的学习方式5、建构主义对生物教育的启示1．着重培养学生的科学态度和素养2．重视科学技能的培养3．教材的编写不应是知识的堆积4．把生物教师的素养提到应有的高度5．生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标第三节概念转变理论1、概念转变理论及其发展1982年，美国康乃大学教育系的鄱斯纳（G.J.Posner）等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第二期上联名发表了“科学概念的顺应：建立概念转变理论”一文，提出著名的概念转变模型（conceptualchangmodle简称CCM），对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：对现有概念的不满新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性二,生物教育中的错误概念错误概念是指人们在日常生活以及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解想违背的经验的理解。三、概念转变理论和生物学教学美国学者修森（PeterW.Hewson）提出了为转变概念而教的指导原则，其中两条可操作性较强：(1)学生和教师的观念要明确地称为课堂话语的一部分(2)降低或提高概念的地位第四章基本教学技能第一节导入技能1、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。二、掌握导入技能的目的1激发学习兴趣，引起学习动机。2引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引资和铺垫。4明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。2、导入技能的类型直接导入经验导入旧知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入四、导入的结构引起注意—激起动机—组织指引—建立联系。五、应用原则与要点（1）导入的目的性和针对性要强（2）导入要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力第二节教学语言技能1、什么是教学语言技能教学语言是教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言。2、掌握语言技能的目的1教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。2角须语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。3不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。3、教学语言的构成（1）基本语言技能包括以下诸要素：1语音和吐字2音量和语速3语调和节奏4词汇5语法（2）特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入、介入和评核。1引入2介入提示：为使学生做出正确回答，教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。重复：对学生回答的重复，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。3评核评价：对学生的回答加以分析，加以评论。重复：教师重复学生的答案，以引起重视。更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。4、应用原则与要点（1）学科性和科学性原则教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎逻辑。（2）教育性和针对性原则1教育性2针对性（3）简明性、启发性原则1简明性原则2启发性原则怎样才能使教学语言具有启发性呢？首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生的思考能力。第三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。因此在设计问题时，上述几方面都应作周密的考虑。第三节提问技能1、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。2、提问的目的1、在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。2、提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。3、问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。4、通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们的语言表达能力。5、从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。3、提问类型（1）回忆提问（2）理解提问1一般理解2深入理解3对比理解（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问1评价他人的观点2判断方法有优劣4、应用原则与要点（1）提问原则1要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。3问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。4结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并于向学生可能的回答及处理方法。5依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。6以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。7提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。8当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。10学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。（2）提问的要点1清晰与连贯2停顿与语速3指派与分配4提示第四节讲解技能1、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解又两个特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。示意如下：信息（知识）主要流向主体（教师）客体（学生）媒体：语言讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：主要缺点之一是置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。2、讲解的目的1讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。2通过生动、活泼和有效性地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过降价内容的思想性来影响学生的情感和价值观。3讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生女工的能力创造条件。3、讲解技能的类型（1）解释式解释式又称说明、翻译式。讲解内容分为：1意义解释.2结构、程序说明。3翻译性解释。4附加说明。（2）描述式1结构要素性描述2顺序性描述（3）原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再仔细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法，又可分为演艺中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式是：原理中心讲解，从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。（4）问题中心式它是以解答问题为中心的讲解。问题中心式讲解一般程序：首先由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结论并进行总结。讲解技能和一般模式：引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。其模式关系图如下：引入（导论）主体（议论、推论）总结（结论、结果）4、应用原则与要点（1）原则1目标要具体、明确。2准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。3证据和例证要充分、具体、贴切。4讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。5增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握情况等，都是针对的内容。（2）要点1注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精炼、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。2注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。3注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。4注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。5注意反馈、控制和调节。6注意讲解与其他技能的合理配合。第五节变化技能一、什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。二、变化技能的目的1创造能够引起学生学习动机的条件。2吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。3利用多种感官信息、传输通道传递信息。4在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。5唤起热情，丰富学习环境。3、变化技能类型变化技能大致上可分为三类：教态的变化，信息传播通道及教学媒体的变化和师生相互作用的变化。（1）教态的变化1、声音的变化;2、停顿;3、目光接触;4、面部表情;5.头部动作和手势;6.身体的移动（2）信息传播通道和教学的变化1视觉通道和媒体2学生活动安排的变化4、应用原则与要点1.在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。2.在选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。3.变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性。4.变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能和身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。5.变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用的过多会喧兵夺主。第六节强化技能1、什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。2、强化技能的目的1.引起学生的注意2.引起学生学习动机、激起学习兴趣。3.促进学生积极参与活动。4.形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。3、强化技能的类型（1）语言强化它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。（2）标志强化它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化学生活动的行为。（3）动作强化它是教师运用师生之间交流动作，来强化教学的行为。如用非语言方式（身态语言）肯定或否定学生课堂的表现。（4）活动强化教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用。（5）变化方式进行强化。它是教师运用交换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同以教学内容，概念、规律和词汇等，教师采用不同的强化刺激（信息）反复多次，达到促进学习的效果。4、运用原则与要点1.目的明确2.注意多样化3.要努力做到恰当，可靠4.应用强化技能时，教师的教学情感要真诚第七节演示技能1、什么是演示技能演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。2、演示技能的目的1.为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。2.引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。3.由于演示是由教师很规范的动作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。4.一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。5.通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。6.在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。7.在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直接教具，帮助学生领悟新知识和新概念。8.幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展示真实情境。3、演示技能的类型（1）分析法分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系列分析，导出新概念、获得新结论。（2）归纳法归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。（3）质疑法质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。（4）展示法1.教师可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像，有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于综合分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。2.教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。3.教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的机械、设备的外观和内部构造都呈现出来。（5）声像法放映各种有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。4、应用原则与要点（1）针对性和目的性（2）适用性和鲜明性（3）示范性和可靠性（4）演示与讲授统一性为了做好演示实验，教师需要铭记下列十项要点：①安全第一，②准备迅速，③装置简易，④简洁明快，⑤容易理解，⑥现象明显，⑦便于观察，⑧示范准确，⑨整洁有序，⑩用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全、简易明显、便于观察和理解本质四项。第八节板书技能1、什么是板书板书即教师为辅导课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。板书有两种：一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地放映教学内容的书面语言，往往写在黑板正中，称之为正板书。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。2、板书的设计目的1.提示内容，体现内容结构和教学程序。2.激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。3.强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。3、板书的类型（1）提纲式提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。（2）表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。表格式的板书有化繁为简、对照鲜明的特点。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析，概括的能力。（3）图示式图示式的板书用文字、数字、线条及关系框图等来表达。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。（4）综合式综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。（5）计算式和方程式它以教学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书4、应用原则与要点1.根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。2.设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。3.设计板书还要注意文字、语言的示范。以字为例，首先字形要正确，不能写错字。第二，字体要正确。第三，写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。4.教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。第九节结束技能1、什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。2、结束技能的目的1.重申所学知识的重要性或应注意的要点。2.概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。3.检查或自我监测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。4.可以引导学生分析自己的思维过程和方法。5.使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。6.以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。7.布置思考和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。3、结束技能的类型（1）系统归纳在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。小结时，可采作“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。（2）比较异同将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，即找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。（3）集中小结在不同章节中，循序渐进地学习同一事物的特性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。（4）领悟主题通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。（5）巩固练习在结束部分，恰当安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教案的信息。4、应用原则和要点1在讲授新知识近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其讲授那些逻辑性很强的知识的时候更应该及时小结，2课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，即使归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。3授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。4要安排适当的学生实践活动，如练习、口答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展（如集合思想和创造性思维等）培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。5课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。6布置作业，应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录下来。7结束的时间要掌握紧凑。第十节课堂组织技能一、什么是课堂组织技能在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。二、课堂组织的目的1组织和维持学生的注意。2引起学习兴趣和动机。3加强学生的自信心和进取心。4帮助学生建立良好的行为标准。5创造良好的课堂气氛。三、课堂组织技能的类型（一）管理性组织管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。1课堂秩序的管理2个别学生问题的管理教师可使用以下三种方法：（1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。（2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。（3）教育与惩罚相结合。（二）指导性组织1阅读、观察、实验等指导组织。2课堂讨论的指导组织（三）诱导性组织诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。第五章教学策略教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。第一节概念图策略一、概念图及其理论基础概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自于美国康乃尔大学JosephD.Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变情况。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。二、概念图的特征1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。2、概念图中包含着交叉连接。3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。Novak绘制的概念图的概念图（如图5-1）。三、概念图的制作（一）要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。概念的词必须能表达一个完整的观点。3连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。图例见图5-2。SHAPE\*MERGEFORMAT图5-2光合作用概念图（引自BSCS，1999）四、概念图在教学中的应用（1）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容（2）概念图作为学的工具（3）概念图作为评价工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化。第二节运用合作学习的教学策略1、合作学习的含义合作学习的基本含义包括：1学生以小组的形式一起学习；2教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；3学习的责任由教师转移到学生；4学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。2、合作学习的原则和方法（1）积极主动相互依赖（2）面对面的促进性互动（3）成员负起责任来（4）人际间的社会协作技能（五）评价和过程监控第三节探究学习的教学策略1、探究学习的含义我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》认为，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”探究教学的特征可以归纳为：1学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。2为了研究自然而培养所需要的探求能力。3有效地形成认识自然基础的科学概念。4培养探究未知自然的积极态度。5通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让小和尚参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。2、探究形式（一）发现式探究发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，（二）推理性探究推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。（三）实验式探究实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。三、探究技能1观察它是指利用五种感觉——视、听、味、嗅、触和一些观察事物和自然现象。观察又可分为定性观察和定量观察。2分类它是指依照事物的相同性和相异性分门别类。分类的作用在于使不同事物变得更有条理、易于理解、方便记忆、容易处理。3测量它是指运用适当工具进行度量，利用熟悉事物作度量标准显示结果。4推论推论是对观察到的现象的因果关系的分析过程，它是根据以前收集的数据或信息对物体或事物做出合理的猜测和推断。5预测它是对将要发生的现象的断定。6交流它是指应用适当的工具和技巧将有关资料或自己的意见和倾国倾城、准确而全面地表达出来。图表统计图方程式文字与语言图画符号模型：7数量关系的识别它是指找出资料或数据之间的数量关系。如在测量的基础上比较两个物体的大小。8时空关系的识别它是指以一个物体或时间为参照，描述另一个物体所处的时空位置。9构建假设它是指对整个事件作出一个将被证实的陈述，即预测变量之间的相互关系，它能引导数据的收集。10辨别控制变量它是指对科学探究过程中变量关系的认识，找出影响事件的所有变量、可处理和持续控制的变量（自变量）和自变量而改变的变量（因变量）。11确定可操作性定义它是指定义实验中所用到的所有变量，说明如何测量一个实验中的变量。12解释数据它是指组织数据并从中得出结论。13实验它是指进行一个完整的科学实验，。包括提出适当的问题，作出假设，识别并控制变量，操作性定义这些变量，设计可行的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，收集证据，利用数学的方法处理、解释数据，根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结论，阐明观点。第四节科学—技术—社会（STS）教育一、STS的定义和活动特性STS起源于英美国家。耶格等人提出他们对STS的解释，认为科学教育如果只强调科学知识的追求，而真正成为科学家及工程师的毕竟仍是少数，大部分学生对科学定义为“科学不仅是知识，它也是过程、方法、态度、创造力以及应用等五个领域的综合体”。而STS最主要的目的是在让学生能对科学产生兴趣，而能真正培养出具有科学素养的国民。耶格曾将STS定义为“将技术当作科学与社会之间的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，而已科学的态度、科学的探究过程和科学的概念只是寻找解决问题的途径，让学生产生创造力并应用于社会上”。NSTA将STS定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动，并提出了STS活动方案的11项特性。这些特性为：1学生找出当地有趣及有影响力的问题；2运用当地的资源（人力与物力）来寻求能够用来解决问题的信息；3学生积极寻找信息的活动能够用来解决现实生活中的问题；4学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）；5着眼于科学与技术对学生个体的影响；6人为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌握以应付考试的概念；7强调学生能用来解决自身的问题的过程技能；8强调人生 职业规划 大学生计算机职业规划未来五年的职业规划职业规划项目经理个人职业规划教师三年职业规划 ——特别是与科学和技术有关的职业；9当学生尝试解决他们所发现的问题时，提供学生体验公民角色的机会；10认识科学与技术可能对未来产生影响的方式；11允许学习过程中的自主性。1、STS教学与传统教学的比较耶格曾提出STS课程的五个学习领域，即：①概念;②过程技能;③创造力;④态度;⑤应用与连结,并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。1概念领域2过程技能3创造力4态度5应用与连结2、我国的STS教育在我国提出STS教育是20世纪80年代。我国基础教育STS教育课题研究的主要内容大致有以下几方面：1调查分析科学、技术、社会（STS）教育课题的国内外研究现状，重点是以我国教育理论联系实际、教育与生产劳动相结合的优良传统为基础，有选择地吸收国际STS的理论和实践，洋为中用。2布点实验3研究、实验的总结分析，提出中国的STS教育构想方案或建议，供决策机构参考。4努力与联合国教科文组织和国际STS研究组织联系，进行学术交流，以扩大在国内外的影响。3、STS教学模块教学模块是围绕一个主题的完整的教学活动单元。第六章　直观教学与直观教具直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的学习效率或效果的一种教学方式。第一节生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解（二）直观教学有助于提高学生的学习效率（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望（四）直观教学有助于培养学生的多种能力直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。二、直观教具的种类及特点表6-1常用直观教具的特点 名称 性质 特点 不足 实物 是生物活体 真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能；能显示生物与环境的关系；是进行实验的首选材料 不变演示构造和生理；不易控制；受时空、个体大小、生态保护的限制。 标本 是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态 真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征；可用缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制 容易失去真实色泽和生活动态特征；小体积的标本信息传递面授限制 模型 是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小物品和简约表达生命过程的示意制品 能立体地显示结构特征和各组成部分相互间的联系；能显示生命过程活动的关键环节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸重组 不能作为全真替代物；常带有非真实性的特征；细微之处演示效果不好 挂图 是绘有生物图像的纸制品 图像是平面的且传递面宽；既有写实性又有灵活性和创造性；能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系 难以表现立体的活动的事物 替代物 无需加工的现成物体 有一定相似性；模仿性强；替代性强；极易获取 无真实感，作用有限 投影和幻灯 多指透明胶片制作的投影片 放大效果好，信息传播面大；可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系；可用拟动手法产生动态感；具有较强的事后再现功能；可作为光学黑板 需要一定的设备和环境条件；放映时间不宜过长 电视录像 集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身 不受时空的限制；生动逼真地表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的处理；便于形象的设计教学情景；声像结合，易于重播 使用过程中难于及时反馈；需要一定的设备和环境条件 计算机 见第七章三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1．用于新课的起始阶段2．用于引导学生提出问题3．用于突出教学重点4．用于突破教学难点5．用于揭示机理6．用于设置悬念7．用于巩固知识（二）教具的组合使用教具的组合方式由横向和纵向两种：1．横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。2．纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程环节里。（三）教具使用时应注意的问题1．检查演示的环境条件2．出示教具的程序3．出示教具的时机①离散时机：刚上课时，学生尚处在观望、等待的离散状态，此时利用教具提出问题、设置悬念，迅速集中学生注意力，树立引入新课②疑难时机：使用教具解决教学中的难点，是难点突破方法之一。③疲沓时机：每当完成某个教学环节时，常常会出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，大脑再次兴奋起来。四、直观教具的选择教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：1．学习任务2．学生特点3．教具的特点4．教学环境5．经济因素第二节简易生物教具的制作一、简易生物教具应具备的特点1．构思的巧妙2．设计的新颖3．材料的易取4．种类的多样5．制作的容易6．性能的可靠7．操作的便利8．推广的快捷二、简易教具制作的原则科学性原则启发性原则实用性原则简易化原则艺术性原则三、简易教具制作的方法与技巧（1）投影教具制作技术（2）粘贴教具制作技术第七章　现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用一、计算机辅助教学计算机辅助教学是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。计算机教学的有利特点之一就是可以实现人机交互式学习，学生可以根据屏幕上的变化来进行思考、并做出反应。设计好的优秀软件，可以帮助学生对生物学原理和概念有更为深入的认识，并在解决问题过程中提高学生的思维品质。多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点：1.信息采集、处理和传递的多样性2.人机交互智能化学习3.提高学习效果4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。二、虚拟现实——教学模拟三、基于计算机技术的教学资源（一）CD-ROM光盘（二）VCD影视资源（三）生物学课程中可利用的CAI软件1．国产商品化CAI软件2．引进的外国产品3．生物学教师的软件制作第三节互联网在生物学教学中的应用一、电子邮件（E-mail）利用电子邮件开展的常规工作：（一）利用电子函递名单索取和自动接受专业资料（二）利用电子邮件交流信息、收发作业（三）利用新闻组服务展开交流二、BBS电子布告板系统三、个人主页形式（一）发布教学信息（二）建立学生主页四、浏览网上动物园、植物园和博物馆。以下网址是一些科学博物馆和动物园网址：科学博物馆http://www.mos.org/网上动物园http://www.jdnets.com/zoo/index.asp网上动物园、植物园http://www.cycnet.com.cn/encyclopedia/propagation/index.htm五、网上冲浪实现专业知识的更新和扩展（一）使用搜索引擎（二）网上期刊和数据库1．“数字化电子期刊网”http://periodicall.chinainfo.gov.cn/szhqk/表7-1数字化电子期刊网站的生物学期刊 动物分类学报11 动物学报920 动物学研究814 动物学杂志789 中国实验动物学杂志1299 中国实验动物学报1290 黑龙江动物繁殖1106 四川动物253 兽类学报1160 水生生物学报419 古生物学报550 昆虫学报1093 生态学报189 应用生态学报831 生物化学与生物物理进展203 生物化学与生物物理学报283 激光生物学报1150 生理学报2．中国期刊网http://www.chinajournal.net.cn3．ElsevierScience电子期刊：http://elsevier.lib.tsinghua.edu.cn（三）科学新闻及其背景知识（四）生命科学的专业网站六、网上生物学课程七、通过网络指导学生的探究活动和专题研究八、通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助下面列举几个推荐教师使用的交流网环：教师网环http://www.webring.org/cgi-bin/webring?ring=teachersnet;list教师专栏网环http://www.webring.org/cgi-bin/webring?ring=teachertidhits;list教室链接http://www.knownet.net/users.ackley/ringers2.htm第8章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。一、生物实验在中学生物教学中的重要作用（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识（二）有利于培养学生生物学实验操作技能（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性（七）有利于培养学生的团结协作精神二、生物学实验的类型从学科特点看，生物学实验可分为：（一）形态学实验（二）解剖学实验（三）生理学实验（四）分类学实验三、生物学实验教学的现状与发展趋势生物实验教学的一些新做法：1．增加和更新实验内容2．适当设计具有探究性的实验3．开展以实验组织教学的研究4.提倡自制简易仪器、设备和教具，创造实验条件，改变生物实验教学中的薄弱环节第二节生物实验教学的准备生物实验教学的准备包括教学目标、编制实验教学计划、采集和培养实验材料、准备药品、仪器和具的工作。一、研究实验教学的教学目标（一）动作技能的要求及目标分类1．动作技能的要求的类别（1）使用实验仪器、器具和药品的动作技能①使用放大镜和光学显微镜的技能②使用解剖器的技能（解剖剪、解剖针、解剖刀、镊子、解剖盘的使用方法）③使用各种器材器皿和配置试剂的技能（2）采集、培养和处理观察实验材料的动作技能①制作装片、徒手切片和涂片的技能，染色及在盖玻片下换液的技能②采集植物与昆虫，并制成标本的技能③培养常见植物与小动物的技能（3）实验的动作技能如进行光合作用的有关实验及森林植物群落考察的相关技能等。（4）绘图和记录的动作技能显微图、实验图、观察记录和统计等技能2．动作技能的教学目标表8-1我国高中生物学课程标准技能型目标的分类和要求 技能性目标动词 模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。 尝试，模仿 独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。 运用，使用，制作，操作，进行，测定（3）生物实验中认知领域的教学目标与情感培养 水平分类 水平分类说明 行为动词 实验报告 观察 思维 了解 看清、记忆、再认 看见、认识 知道，记忆，了解，说出 指出，注字，填写，列表 理解 知道操作、处理的原理、说明实验的结论 比较观察、系列观察 比较、分析、综合、推导、设计 简单，辩解，说明，解释 应用 运用有关知识技能分析实验现象，解决实际问题 比较观察、系列观察 比较、分析、综合、推导、设计 解剖，解决，使用表8-2生物实验中认知领域的水平分类二、制定实验教学计划（一）学年实验教学计划的编制1．必要性2．编制学年实验教学计划的依据3．学年实验教学计划的编制（二）实验课时计划的编制在学年实验计划的统筹安排下深入分析教材，明确实验目标，确定重点、难点，认真备课，写好课时计划。1．确定重点、难点2．写好课时计划实验教案的书写形式很多，但都应包括：教学目标、实验材料、设备用具、药品、课型、重点、难点、课前准备、课堂教学、小结与评价等三、做好实验课前的准备（一）准备好实验材料实验材料的准备要特别注意：1．尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感觉缺少知识上的依据，甚至不能严密地巩固知识2．最好选用活的、新鲜的材料（二）准备好实验设备、用具和药剂1．实验设备、用具的准备2．化学药剂的配制、保管和使用（三）准备好实验教学辅助教具（四）进行预示（五）培养小助手第三节实验教学学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验类型，是生物实验中一种重要的实验形式，这类实验可以在单纯的实验课中进行，也可以结合讲授内容进行，边讲边实验。一、学生实验的主要特点1.实验的操作者主要是学生，这是不同于教师演示实验的一个显著特点2.实验课的课堂教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成二、学生实验的类型和教学（一）验证性实验与探究性实验1．验证性实验2．探究性实验(二)实验的组织方法1．模仿式实验2．分段实验3．学生独立实验4．边讲边实验三、实验课教学的主要环节1组织教学（基础）2指导性谈话3学生实验操作4检查实验效果5实验小结及结束清理第四节演示实验教学在生物学实验教学中除了进行学生实验教学外，为了加深对抽象要领的理解，突出教学重点，解决教学中的难点，启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验，这种类型的实验是配合讲授和课堂讨论，教师在全班学生面前进行的实验，对提高教学质量有重要的作用。一、演示实验的作用1．演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察。所以，演示实验之需要一套装置就能满足全班学生观察2．演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握二、演示实验的类型及教学要求按演示实验目的来分，一般分为获得新知识的演示实验、验证巩固知识的演示实验、指导学生进行实验的演示实验三类。若按演示实验的内容来分，大致分为演示全过程实验和演示片段的实验这两类。（一）获得新知识的演示实验教学（二）验证、巩固知识的演示实验教学三、演示实验教学中需要注意的几个问题1．演示实验必须目的明确，能说明问题2．演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚3．演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功第九章　生物学教师的备课第一节备课的意义和依据一、备课的意义（一）加强教学的预见性和计划性（二）教学理念转化为教学行动（三）有利于教师把握教学的成功二、备课的依据（一）教学理论和方法的指导（二）教学目标的指向（三）教学对象的需要（四）教材内容的规定（五）教学经验的借鉴第二节备课的内容和程序一、备学生学生的学习需要大体有五个方面：求知的需要情感的需要表达的需要应用的需要预期或未来的需要备学生大体包括的内容：（一）了解学生在接受新学习任务前的预备状态（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎这是指了解学生对新学习任务的“熟悉度”。（三）了解学生对学习新任务的情感态度四种类型学生的学习特点。①合作型：乐于与教师合作，②介入型：③竞争型：④逃避型：（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力二、备任务（一）明晓学习任务的类型学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。 学习任务的类型 知识领域 记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”） 运用规则与管理（程序性知识，“为什么是”） 掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”） 动作领域 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息） 模仿动作与整合动作（实验的技能） 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述） 态度领域 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣） 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观） 提倡团队精神（认识自我并欣赏他人，学会与人相处）（二）关注学习任务的基本环节1.从整体上领会教材的设计思路在教材实施方面《生物课程标准》提出，力图体现其中倡导的课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。并有以下特点：在教学实施方面，《生物课程标准》也提出，包括：制定学年和学期教学计划、突出学生的主体地位、渗透能力培养、加强实验教学、注意学科间联系、激励探究性学习、注重科学史的学习、贴近现实生活、充分利用当地的课程资源、全面评价学生。2.从结构上分析教材的教学主线教学主线：知识结构的主线和教学目标的主线。3.从内容上分析教材的逻辑系统分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。4.从学生的学习需要上分析教材的重点和难点教学重点：是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和顺利进行学习的方法，要和学生的学习需要结合起来考虑。知识性重点：往往与相关的学习活动相匹配，而学习活动方法的多样性也往往成为教学的重点。教学难点是根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的，所以，确定难点应从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。5．分析教材联系实际的因素6．分析教材的育人因素（三）开发与利用课程资源课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。1.学校资源除了教材、教具、仪器设备外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。2.社区资源它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、森林、草地、河流、山丘等。3.家庭资源它包括家庭书刊、花园、果园、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲戚。4.媒体资源它包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。三、备目标教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习效果。它是教学内容的纲领性要点，是教学活动的指南性提示，使教学结果的评价性标准。生物教师在备目标时要做的工作有以下几方面：（一）深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标（见第一章第三节）（二）学会如何表述每节课的教学目标（见本章第三节）（三）备目标的几点要求1.要全面2.要明确3.要难度适中4.要便于检测5．要有弹性四、备检测新教师需要明确：1.检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的学业表现情况一边查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。2.检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系3.要用最恰当的评估手段来检测学习结果。4.在教学活动开展之前，必须安排落实检测手段和样本试题。五、备过程（一）设计课堂教学的操作程序1.认知发展程序第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应富有丰富的资源环境）；第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的理论水平；第三阶段：呈现有关的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。2.探究训练程序第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题；第二阶段：教师节是探究的程序并阐明研究该问题相关的概念；第三阶段：思考能做什么样的假设和预测并设计可行的实验方案；第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用；第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。，并进行教学诊断学生。提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的理论水平3.角色扮演程序第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来；第二阶段：确定参与者并培训参观者；第三阶段：准备道具，布置舞台；第四阶段：表演；第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为了使教师计划教学过程，以支持学生每一阶段的学习。但它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况作灵活调整。（二）确定教学措施（三）创设学习环境（四）安排教学时间第三节教案的编写与范例教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。一、关于教案对于新教师来说，应该注意以下几点：1.整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。2.编写教案学要一个构思谋划-编制提纲-书写详案-试讲修改-完善实用的过程。3.教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进展、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。4.教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。5．每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。6．教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程序不变，要根据课堂实际发生的教学时间灵活调整使用。二、关于教学目标的表述请比较“植物种子的萌发”一节课的两种教学目标，来了解教学目标表述的四个要素和要求： 第一种 第二种 ①使学生了解植物种子的结构 ①能准确地认出种子结构的主要部分 ②掌握植物种子萌发的外部条件 ②用所给的材料探究种子萌发的外部条件 ③让学生知道植物种子萌发的过程 ③能描述种子萌发的过程 ④熟悉一种常见植物的栽培方法 ④亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录 ⑤通过自行设计、完成小试验，体现探究过程表述教学目标主要包括以下四个要素：1.行为主体建议教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序和活动安排，表明达成目标的行为主体是学生。2.行为动词教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。3.行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小试验，体验……”。4.表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。是对目标水平的限定，便于检测。三、书写教案的要求1．格式既规范又灵活，建议新教师最好些详细的文字式教案；2．能体现出教学方法；3．层次分明，重点突出；4．要反映出师生的多边活动；5．体现出能力培养的措施；6．能反映出创新意识和措施；7．书写工整。第十章生物教育评价第1节生物教育评价概述教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需的资料、意见和价值判断。1、教学评价的目的（1）了解学生起点行为，适当配置学生（2）规划教学活动，调整教学进度（三）诊断学习困难，激发学习动机（四）评定学习成就，报告学业成绩2、教学评价的种类（一）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法根据实施评价时所使用的工具和形式来分，可以把教学评价归纳为“纸笔测验”和“实作评价”两种。1.纸笔测验2．实作评价这是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。（二）从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类l·配置性评价2·诊断性评价3·形成性评价4·终结性评价（三）从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价l·效标参照评价2．常模参照评价三、教学评价的基本原则1依据教学目标2兼顾多重目标3采用多元方法4进行多次评价5重视反应过程6善用评价结果第二节教师自编成就测验：命题一、测验编制计划的制定一份周详的成就测验编制计划可以涵盖整个教学过程，它一般包括下列三大项目：明确目标、设计双向细目表和选定题型。（－）明确测验目的和目标教学目标可以分成三大领域：认知的领域、情感态度领域和动作技能领域。认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。认知领域的目标依序可以分成下列六个阶层：l．识记2．理解3．运用4．分析5．综合6．评价（二）设计双向细目表表10-1高中生物上学期成就测验的双向细目表 教材内容 知识 理解 应用 分析 综合 评价 总计 百分比 细胞 选择 8 4 26 26% 简答 4 2 4 2 2 新陈代谢 选择 4 8 24 24% 简答 4 2 3 3 生殖发育 选择 2 4 3 3 28 28% 简答 4 4 5 3 生命活动调节 选择 2 4 6 4 32 32% 简答 3 3 总计 16 31 19 16 10 8 百分比 100 100%（三）选定测验的题型试题的类型有很多种，由于分类方法不同，一般说来，可以分成两大类；即选择型试题和填充型试题；或分别称为客观性试题和主观性试题。其中，两种题型又各自可以分成几种小类。如：选择型试题（客观题）可分为：①选择题；②是非题；③配合题；④填空题；⑤解释性习题等。填充型试题（主观题）可分为：①简答题；②限制反应题；③论述题等。二、编拟测验试题（一）编拟试题的一般原则1．试题取材均匀，并具有教材内容的代表性。2．试题的叙述应力求简明扼要，题意明确。3．各个试题宜彼此独立，互不牵涉，并避免含有暗示答案的线索。4．试题宜有公认的正确答案或相对较佳的答案。5．试题中某些错误，虽不影响答案的选择，也应当避免。6．凡具有争议性的试题，应该注明命题参考资料的来源。7．若要测量学生的高层次认知能力，则试题不一定要有固定答案。8．试题的叙述应重新组织，避免直接抄课文或原来教材。9．试题应重视重要概念或原理原则的了解与应用，要避免偏难琐碎及零碎知识的记忆。10．避免使用与测验无关的叙述，增加作答困难。11．命题不要超过单元教学的评价目标。12．提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。13．命题数量尽量多一些，作为备用试题。（二）主观型试题的命题原则1．尽量使问题的预期答案在内容和形式上都能明确界定，避免使用缺乏明确内容要求的试题。2．在问题中明确指出学生应回答的范围。如比较下列两个例题；3．预期答案不要太长。4在每一试题之后，注明回答该题所需的时间和该题的分数，让学生能够根据命题者建议的时间和题分斟酌其答案的繁简和内容的深度。5．命题完毕后，自己先试做一遍，以确定不会有题意不清或答案太繁的情况。6．不提倡选题作答。（三）选择题的命题原则1．题干本身是一个具有完整意义的句子。请比较下列两个例题。2．题干要简洁，但要将题意表达清楚，不要包含不必要的信息，造成费解。3．除非拟评价非常重要的科学概念，一般情况下，题干不使用否定。必须使用否定时，应在否定词下划线或加着重号，以提醒学生注意。否则学生因疏忽否定字眼而答错该题，并不是评价成就的本意。4．每一题的选项以四或五个为宜，其中应有而且最好只有一个正确的或最佳的答案。5．每一选项在语法、语气和句子长度等方面，尽可能保持一致。6．所有的选项都应合理，不可不合逻辑，否则便失去诱答效果，学生也就会很容易猜出何者是正确答案。7．正确答案的出现次序应是随意的，不可为了阅卷方便而以一定次序排列。否则，学生很容易猜对答案。8．可适当使用“以上都对”或“以上都错”为选项。（四）是非题的命题原则1．避免使用一般性叙述来命题，而应尽量详细说明题意，以免题意不明，学生无法明确判别。2．避免零碎、不重要或纯记忆性的命题。3．避免使用否定，尤其是双重否定的命题。4．避免以冗长而复杂的叙述来命题。5．除非有因果关系存在，在同一命题中，应避免包括两个或两个以上的科学概念。6．答案为是与非的命题应约各占一半，否则相差太多时，有考试技巧的学生便可借助是与非出现的频率来猜题，使评价结果信度偏低。（五）配合题的命题原则一组配合题，通常可分为前提和选项两个部分。是在要求学生寻求两件事实或叙述之间的关系。1．在一配合题中，前提与选项的内容均应是同质的，不可将不相关的内容勉强凑合。2．前提与选项的数目应不同，同时应说明清楚选项可以使用的次数，如：每一个选项只能使用一次或两次或两次以上或一次都不选。3．前提的句子通常应比选项长，而且将选项置于右方。4．选项应依合理或合乎逻辑的方式排列，避免与前提之间有任何顺序上的相关存在。5．每一配合题应附一作答说明，使学生对作答方式能一目了然。6．同一配合题的所有前提和选项应置于同一页内，不要分开在两页上，以免增加学生答题时翻页的麻烦，甚至因疏忽而造成错误。（六）简答题的命题原则1．命题题意要明确，限定要严密。2．不能从教科书上直接摘录一段句子来命题。3．一般来说，问题型的命题比填空型的命题对答案的要求更明确。4假如期望的答案要带有单位，应将单位标示出来。例如：5．假如题干使用填空型，原则上以一题一空格为原则，尽量不要在一个题目内，要求学生填两个或两个以上的空格。因为空格愈多，通常题意愈模糊。（七）解释题或实验题的命题要领制作这类型试题时，应先设计或转录一段科学概念、科学实验结果或图表等，再根据其内容，设计数题客观型试题三、试题与测验的审查（一）逻辑的审查1．测验的一致性2．测验的适当性（二）实证的审查以实证的方法审查测验试题，主要是试题功能的分析和教学敏感度的分析。l．试题分析难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。难度值愈大，表示答对的人数愈多，亦即是试题愈简单；反之，难度值愈小，表示答对的人数愈少，亦即是试题愈困难。区分度则是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，也是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。2．教学敏感度分析教学敏感度是指不同难度的试题具有代表教学效能的倾向，它可以用来判定教学是否有错误或试题本身是否有瑕疵及不适当之处。四、试题与测验的分析试题分析是针对每一个试题的分析，其内容主要包括：1度的分析；②区分度的分析；③诱答力的分析等。测验分析是针对整个测验试卷的分析，其内容主要包括：①信度的分析；②度的分析；③差异度的分析。五、试卷的编辑试卷编辑是依据测验目的将适当的优良试题编辑成一整份测验试卷，在这个阶段应该考虑下列四个项目：（－）试卷的长度1．测验的目的2．试题的类型3．信度的高低4.学生的年龄5．学生的能力6．作答的时限（二）试题的难度测验试题的难度选择，取决于测验的目的。常模参照测验，使用难易适中的试题，而淘汰太难或太易的试题。效标参照测验，决定试题的难度因素是学习材料与学习涵盖的范围。（三）试题的排列1．根据试题难度来排列2．根据试题类型来排列3．根据教材内容来排列4．根据教学目标或测量能力来排列（四）编制试卷指导语第三节教师自编成就测验：阅卷和评价结果的统计分析一、试卷的评阅二、试题分析试题分析是对试卷中单个试题的测试结果进行分析，从而确定试题的品质。试题分析的主要内容包括：①难度分析；②区分度分析；③针对选择题的诱答力分析。三、试卷分析试卷分析是对整个测验的品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达到测验目的，是否真实有效可信。试卷品质的分析包括：（－）试卷的综合分析（二）试卷的基本描述统计分析（三）试卷的信度分析（四）试卷的效度分析效度是指测验分数的正确性。第四节实作评价作实作评价：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。实作评价的重点，通常是放在实际表现的过程、作品或这两者的组合上，具体情况视实际表现活动的性质而定。一、实作评价的类型（－）纸笔表现（二）辨认测验（三）结构化表现测验（四）仿真表现（五）样品模板二、实作评价的实施步骤（－）确立实作评价的目标（二）确认实作评价的标准（三）提供适当的表现情境（四）选择计分和评定方法3、实作评价的方法实作评价的方法就是可以用来作为收集和记录学生表现行为的工具。较常用的实作评价方法主要有：（一）系统的观察和轶事记录（二）检核表（三）评定量表（四）作品量表（五）档案夹（portfolios）概念图相互关系存在于不同的概念关系是感知的规律性存在于事件（正在发生）物体知识结构表达概念是命题组合形成是是标签用是结构化的层级有助于创造辨别时需要符号词需要是包含依赖的背景有关的情意有效的教学有效的学习可能交叉连接表现开始包含光合作用CO2空气太阳能水土壤中植物叶片根叶绿素维管束教学目标3